整合理念下幼兒園音樂教育活動的實踐

1、整合 , 也稱綜合 , 就是加強(qiáng)內(nèi)容之間、內(nèi)容和兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的有機(jī)聯(lián)系 , 以幫助兒童把從各方面、各領(lǐng)域和先后獲得的各種經(jīng)驗加以統(tǒng)整和貫通, 以增強(qiáng)兒童對所學(xué)內(nèi)容的理解, 提高學(xué)習(xí)的有效性和應(yīng)用知識的能力。 以整合的理念看幼兒園的音樂教育活動既是一種形式上的整合, 更是一種理念上的整合 , 在形式的層面上, 音樂教育活動的整合 , 指的是將音樂教育活動與其他學(xué)科領(lǐng)域活動之間的交叉、 聯(lián)系和聯(lián)合。 在理念的層面上 , 音樂教育活動的整合, 是用一種整體的眼光看待音樂教育活動, 使音樂教育活動超越于學(xué)科本身的視野而賦予幼兒更為豐富的眼光, 使其不僅能從藝術(shù)的眼光、 還能從科學(xué)

2、的和人文的眼光來看待周圍世界 , 可見這樣的教育理念, 不但有利于教育內(nèi)容的整合, 有利于拓展幼兒教育的空間 , 還豐富了幼兒教育的方法、形式和手段。一、關(guān)注幼兒的自主體驗, 重新定位音樂教育的活動目標(biāo)傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重音樂藝術(shù)使命 , 追求 “成品” 的灌輸 , 教師注重孩子學(xué)了幾首歌、 會跳幾支舞。所有的音樂活動幾乎都是千篇一律地聽教師枯燥講解, 幼兒機(jī)械地模仿訓(xùn)練, 幼兒根本不可能在音樂活動中感受體駿、 表現(xiàn)創(chuàng)造 , 幼兒園整合教育課程理念下的幼兒園音樂教育活動 , 應(yīng)重新定位音樂教育的目標(biāo)。 要注重音樂活動目標(biāo)指向是培養(yǎng)和塑造人的個性、 才能和創(chuàng)造性 , 關(guān)注幼兒在音樂活動中自主體

3、驗、感受快樂 , 促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。面對紛繁眾多的教材, 我們要創(chuàng)造性地選擇和應(yīng)用 , 而不能跟在這些資源的后面跑, 受其所困。新的時代對舊的教材要有新的詮釋, 重新定位活動目標(biāo), 不僅僅是停留在音樂知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握方面, 最重要的是要讓孩子感受真善美, 發(fā)展幼兒的音樂感受能力 , 獲得了美的情感,形成正確的態(tài)度。例如 , 對于剛?cè)胪械男“嗪⒆? 焦慮心理不可避免 , 為了讓幼兒盡快與同伴交往、適應(yīng)幼兒園生活 , 我們常常教孩子們唱 我愛我的幼兒園 這首歌 , 但這樣 “先聽教師枯燥講解, 然后讓幼兒跟著教師學(xué)唱、機(jī)械地模仿”的模式, 根本無法讓孩子對同伴解除陌生感。在開展 我和你

4、這一主題活動中 , 我試著讓每個孩子帶一張自己的近照與同伴欣賞、交流, 老師適時地捕捉孩子與同伴欣賞、 交流時的各種滑稽畫面并拍錄下來, 當(dāng)場播放。 當(dāng)他們那一張張稚嫩可愛的小臉出現(xiàn)在屏幕上時，孩子們都興奮地叫了起來：“這是我！這是你！”老師根據(jù)每個幼兒的不同特征即興編唱著 我和你 的歌 : “這是我的嘴巴小小的 , 這是你的頭大大的 , 這是我的辮子長長的 , 這就是我呀！ 我是 xxx, 這就是你呀！ 你是 xxx, ”孩子們在整個活動過程中 , 唱呀、跳呀、笑呀, 開心極了。在愉悅的情感體驗中 , 孩子們認(rèn)識了自己 , 認(rèn)識了同伴, 漸漸地解除了焦慮的心理, 真正達(dá)到了教育目標(biāo)。二、關(guān)注

5、幼兒的興趣需要, 挖掘音樂教育的活動內(nèi)容以往的各類音樂活動雖然強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性, 但最后幼兒還得服從教師的意圖 , 逃不出教師的“魔掌” , 在學(xué)習(xí)過程中總處于被動狀態(tài), 被動的接受知識、掌握所謂的“本領(lǐng)” , 而主題背景下的音樂活動強(qiáng)調(diào)的是從幼兒生活中選擇活動內(nèi)容, “音樂源于生活” 。由于每個主題活動都是和孩子進(jìn)行談話而產(chǎn)生的 , 主題活動的開展是他們可以親身經(jīng)歷和直接感知的 , 因而對于孩子來說也是最具體的、 最真實的世界, 從而能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性, 為此 , 教師應(yīng)成為一位細(xì)心的觀察者, 去傾聽幼兒在生活中談?wù)摰闹行脑掝} , 及時捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn) , 分析幼兒的探索需要, 挖

6、掘教材的內(nèi)涵, 大膽取舍 , 合理地使用教材, 從而確立起幼兒感興趣的課程。例如 , 在“美麗的秋天”這個主題活動中 , 教師帶著孩子們到公園里“找秋天” 。當(dāng)幾個孩子看到樹葉隨風(fēng)飄落下來, 于是就學(xué)著樹葉飄落的樣子舞動起自己的手腳 , 教師一下子被孩子們創(chuàng)造的靈感所感染, 也和孩子們一起舞動起來, 同時 , 心里琢磨著如何延續(xù)孩子們的創(chuàng)造行為。于是便產(chǎn)生了 “樹葉” 這一音樂活動。 首先 , 教師和孩子們共同欣賞著不同樹葉在樹枝上搖動的動態(tài) , 隨后再讓孩子們傾聽音樂是怎樣表現(xiàn)小樹葉的 , 最后讓他們通過肢體語言創(chuàng)造性的表達(dá)對樹葉的感受。 于是 , 有的孩子張開小手拇指和四個指頭分開指, 表

7、示紫荊樹葉 , 有的搖擺著身體，表示路邊小樹在風(fēng)中搖動教師欣喜地一邊解讀著每個孩子創(chuàng)造的意圖，一邊鼓勵著每個孩子 , 期待他們有更多富有創(chuàng)意的表現(xiàn), 于是在 “樹葉” 的第二次音樂活動中 , 教師發(fā)現(xiàn)了孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)極具個性, 如有的孩子昂著頭, 嘴巴張的大大的 , 表示小樹要喝水, 樹葉才不會枯黃 ; 有的孩子一手撐地一手向上舉起表示 “一片樹葉在告訴大樹媽媽, 明年春天 , 我還回到您的身上?！焙⒆觽冊谶@愉快的氛圍中欣賞美、 感受美、 體驗美 , 在這自由的想象和情感的宜泄中 , 如癡地吸吮著真善美的甘露, 盡情地享受著音樂帶來的快樂。使以往 “靜態(tài)” 的音樂活動, 在多樣化、多層次的交

8、融整合中, 呈現(xiàn)出了一種“動態(tài)”的學(xué)習(xí)方式。三、關(guān)注幼兒的超越創(chuàng)新, 探討音樂教育的指導(dǎo)策略傳統(tǒng)的音樂教育活動中 , 教師 “教” 的意識太強(qiáng) , 完成任務(wù)的愿望迫切 , 讓幼兒為了教師的 “教”而“學(xué)”，音樂活動變成了孩子無盡的練習(xí)、再練習(xí)這樣單一的教學(xué)方法，讓幼兒思維模式趨于僵化 , 幼兒出現(xiàn)離開了教師的 “教” 就束手無策的現(xiàn)象。 新的課程觀認(rèn)為藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練。 而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí) , 應(yīng)挖掘藝術(shù)科學(xué)與社會科學(xué)、 人文科學(xué)、 自然科學(xué)之間顯性或隱形的關(guān)系 , 使藝術(shù)成為文理相通的橋梁。 為了適應(yīng)這種變化 , 教師應(yīng)有足夠的知識積累和很強(qiáng)的知識整合能力

9、, 因此 , 教師除了不斷吸收新的知識 , 調(diào) 整知識結(jié)構(gòu)以外, 還應(yīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)技能。 通過多種途徑, 追隨幼兒 , 引導(dǎo)幼兒大膽地探索、體驗、創(chuàng)新。為提升專業(yè)水平和創(chuàng)新教學(xué)方式提供強(qiáng)有力的支持。1 教師應(yīng)學(xué)會解讀幼兒, 適時、靈活地給予幼兒以支持。在活動中 , 讓他們置身于音樂作品的角色情節(jié)中 , 體驗作品所表現(xiàn)的情感。關(guān)注他們的探索、體驗 , 關(guān)注他們的需要與困難 , 并適時地給予支持與幫助。 如鋼琴曲 牧童短笛 , 讓孩子兩兩扮演牧童與牛, 并讓他們自己尋找“笛子”的替代品進(jìn)行表演 , 教師在孩子熟悉對話性樂段的基礎(chǔ)上讓他們聽音樂表現(xiàn)樂曲所表現(xiàn)的動作與表情, 第一次孩子們的表演僅限

10、于騎在牛背上走 , 于是我及時地用問題做引導(dǎo) “; 牧童非常愛牛, 他帶牛到河邊除了騎著它 , 還會做什么 ? 哪一段是講述牛不聽話，牧童生氣”第二次。幼兒的表現(xiàn)就豐富了許多：和牛說悄悄話、撫摸牛、圍著牛跳舞、吹笛子、跌跤生氣等又如，在欣賞民樂7花轎中，幼兒按自己的意愿扮演“轎夫”、 “吹鼓手”、 “媒婆”等角色, 鼓勵他們發(fā)現(xiàn)音樂的變化 , 用動作體驗樂曲的變化及它所表現(xiàn)的意境。 隨著樂曲的忽慢忽快、 忽低忽高的變化 , 我先引導(dǎo)他們用坐車經(jīng)過不平山路時的感受來體驗坐轎的感覺。幼兒有的像喝醉酒一樣晃來晃去; 有的忽低忽高地跳著; 有的環(huán)抱著手、頭做著各種滑稽的動作幼兒盡興地體驗到了歌曲的內(nèi)涵

11、與快樂。2 靈活地運(yùn)用圖片、圖示, 架起幼兒與作品之間的“橋梁” ,音樂是相對抽象的藝術(shù), 而繪畫則是幼兒表象的重要方式。引導(dǎo)幼兒用自己理解的圖譜、圖示表現(xiàn)樂曲旋律的高低變化、 樂段的重復(fù)與變化 ; 用連環(huán)畫的形式表現(xiàn)樂曲的故事情節(jié)。 鼓勵他們大膽地將自己的理解與想法告訴大家, 不斷提高他們的創(chuàng)新熱情。 如在樂曲 喜洋洋 中,有孩子用“小鞭炮”與“大鞭炮”的圖示來表示舒緩節(jié)奏與歡快節(jié)奏的樂段。我抓住時機(jī)讓這個孩子將意圖告訴小朋友，并讓其他孩子將自己的想法也講給其他小朋友聽聽漸漸地，孩子畫譜時從較為盲目的狀態(tài)過渡到帶著自己的想法和體驗進(jìn)行。3 讓幼兒用多種形式表達(dá)自己對音樂作品的感受要注重讓孩子們在優(yōu)美的音樂聲中用語言、 動作、 表情等各種表現(xiàn)形式表達(dá)自己對音樂作品的感受 , 即音樂與社會整合一體的藝術(shù)體驗活動, 使孩子們獲得成功帶來的快樂。這樣的教注重了對幼兒“學(xué)”的研究, 并重在追求教學(xué)過程中幼兒的感知、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造, 促進(jìn)幼兒整體性的發(fā)展?？傊?, 幼兒園整合課程給教