什么是合作學(xué)習(xí)

1、精品資料1什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種新型學(xué)習(xí)方式， 要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主的意識、 具有強(qiáng)烈的求知欲、 能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動， 具有刻苦鉆研的精神并且對自己的學(xué)習(xí)效果有一定的科學(xué)性評價能力， 能用科學(xué)的方法主動探求知識，敢于質(zhì)疑問難針對這樣的群體而進(jìn)行教學(xué)的一種學(xué)習(xí)模式。1 . 2合作學(xué)習(xí)不是“放羊式”學(xué)習(xí)學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的精神和意識， 需要教師的啟發(fā)、 點(diǎn)撥和引導(dǎo)， 有計劃有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 學(xué)生是主體， 教師起著主導(dǎo)作用。 這種教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念， 對教師整體素質(zhì)提出更高的要求， 在給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和科學(xué)的質(zhì)量觀同時，也在不斷完善自己。

2、2 .合作學(xué)習(xí)的策略2.1 互動策略在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屑其互動觀。由于合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動態(tài)因素之間的互動為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑， 因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是在形式上都與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同， 它不再局限于師生之間的互動， 而是將教學(xué)互動推延至教師與教師、 學(xué)生與學(xué)生之間的互動。 國內(nèi)外大量實證研究證明， 合作學(xué)習(xí)的互動觀是一種先進(jìn)科學(xué)的互動觀， 是對現(xiàn)代教學(xué)互動理論的發(fā)展。 與傳統(tǒng)的教學(xué)互動觀相比， 合作學(xué)習(xí)的互動大致呈現(xiàn)為四種類型：一、單向型：視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程， 教師是信息發(fā)出者， 學(xué)生是信息接受者，二、雙向型：視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過程

3、，強(qiáng)調(diào)雙邊互動，及時反饋；三、多向型：視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程，強(qiáng)調(diào)多邊互動，共同掌握知 識；四、成員型：視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程，強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其 他成員共同活動，不再充當(dāng)惟一的信息源。反觀教學(xué)實踐，我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙 邊互動，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動則始終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動方式。甚至不少人還將學(xué)生與學(xué)生之間的互動視為非建設(shè)性 的消極因素或破壞力量。造成這種狀況的原因很多，其中理論誤導(dǎo)的影響不可忽 視。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，其間必然涉及上述 四種信息互動過程和

4、模式，缺一不可。從目前世界各國的合作學(xué)習(xí)實踐來看， 合 作學(xué)習(xí)還是把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上，因為這是當(dāng)前教學(xué)實踐中常常被人們忽視的一個重要領(lǐng)域。 受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教 師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中惟一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識， 發(fā)展智力，主要是取決于與教師的互動。國內(nèi)目前不少學(xué)者把教學(xué)僅理解為“師 生雙邊活動的過程”的觀念實際上就是上述思想的折射。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，把教學(xué)這一復(fù)雜的現(xiàn)象僅僅當(dāng)作教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程來認(rèn)識，實在是過于簡單化了。實際上，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程， 它還涉及 諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多

5、種互動過程， 是多種互動過程的 有機(jī)統(tǒng)一性，是一種復(fù)合活動。2 .2目標(biāo)策略合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。 由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動， 并以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)， 因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。 當(dāng)然， 合作學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時， 也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的那樣：“在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。”合作學(xué)習(xí)認(rèn)為， 學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。 對于教學(xué)來講， 合作學(xué)習(xí)的假定是： “只有愿意學(xué)， 才能學(xué)得好。 ”只有滿足學(xué)生對歸屬

6、感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好?；谶@種認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上， 使教學(xué)活動帶有濃厚的情意色彩。 從合作學(xué)習(xí)的整個過程看， 其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高， 既充滿溫情和友愛， 又像課外活動那樣充滿互助與競賽。 同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要， 同時， 又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。 在小組中， 每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法， 傾聽他人的意見， 使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際技能， 當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、 工作

7、出色時，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。另外， 合作學(xué)習(xí)在注重達(dá)成上述三類目標(biāo)的同時， 還十分注意人際交往的技能目標(biāo)， 并將之作為一種重要的教學(xué)目標(biāo)予以遵循和追求。 教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)， 而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。 而在合作學(xué)習(xí)課堂中， 對學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個很重要的組成部分。 否則學(xué)生會因為缺乏必要的合作技能而無法進(jìn)行合作， 從而直接影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行甚至嚴(yán)重削弱教學(xué)效果，至于培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)，則更無從談起。2 .3評價策略合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)的是常模參照評價，

8、 關(guān)注個體在整體中的位置， 熱衷于分?jǐn)?shù)排隊， 比較強(qiáng)弱勝負(fù)。 這種競爭性的評價是有局限性的， 它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)， 脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。 在這種評價方式下， 只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次， 能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功， 而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界， 同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，合作學(xué)習(xí)可以從三個方面進(jìn)行評價：技能、情意表現(xiàn)、參與程度。學(xué)生的成績已不再是最終的評價， 每個學(xué)生都有自己的特性， 參照常規(guī)模式進(jìn)行評價會因為個別差異而不公平， 我們更應(yīng)該

9、注重學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步， 注重過程才能讓學(xué)生感覺到自己的重要性，才不會把水平較低的學(xué)生孤立起來。3 .合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題及其建議4 . 1注意的問題從當(dāng)前中小學(xué)課堂所采用的合作學(xué)習(xí)方式來看， 還存在著理解與執(zhí)行上一些普遍性問題：未能很好地利用教材把教材與其它課程資源很好地結(jié)合起來；教師的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用不夠；討論的有效性不高； 小組合作學(xué)習(xí)流于形式；課堂的交流與生成不夠，學(xué)生收獲不大。合與分的尺度掌握不好3. 2建議：加強(qiáng)引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，要講清合作學(xué)習(xí)的要求與方法， 如何確定小組長， 小組長擔(dān)當(dāng)什么樣的作用， 如何對小組成員進(jìn)行角色分工， 他們各自承擔(dān)什么

10、樣的個人責(zé)任， 成員之間如何交流，如何對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價， 如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件， 怎樣匯報學(xué)習(xí)成果等等，指導(dǎo)學(xué)生有組織、有秩序、高效率地完成任務(wù)。不能只重形式，要加強(qiáng)方法的研究，搞好管理。要研究教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)選用科學(xué)的教學(xué)模式， 不是所有的教材都可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)的模式。 新授課應(yīng)采取什么樣的合作形式， 復(fù)習(xí)課應(yīng)采用什么樣的合作模式， 針對性地選用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作前的準(zhǔn)備，時間的設(shè)定，內(nèi)容的選擇，人數(shù)安排，小組的結(jié)構(gòu)，合作的方式，場地設(shè)施的要求，環(huán)境條件，課堂紀(jì)律的保障，過程的監(jiān)控、指導(dǎo)，成果的反饋、評估，安全事項等。只

11、有選擇科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式， 考慮周全， 安排妥當(dāng)， 才能使合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢。使用好合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的同時， 應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)。 合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的一部分， 必須體現(xiàn)達(dá)成課程目標(biāo)的功能。 因此， 合作學(xué)習(xí)不能停留在轟轟烈烈的形式上， 也不能停留在單一的目標(biāo)上。 通過合作學(xué)習(xí)， 教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生下列素質(zhì)的培養(yǎng)：善于傾聽別人的意見，虛心向別人學(xué)習(xí)，尊重他人，建立平等、民主的意識；積極主動配合、協(xié)調(diào)他人開展活動，有較強(qiáng)的交往能力；獨(dú)立思考，善于運(yùn)用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評， 既敢于堅持真理， 也勇于修正錯誤， 在完成任務(wù)中，

12、 敢于創(chuàng)新；鍥而不舍、銳意進(jìn)取、求真務(wù)實、精益求精、勇于克服困難的精神；對集體、對工作、對他人高度負(fù)責(zé)，不患得患失，認(rèn)真履行自己的義務(wù)，有助人為樂、甘于奉獻(xiàn)的精神。在合作學(xué)習(xí)過程中既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注個體差異。 承認(rèn)個體差異是個性化教學(xué)的前提。 在開展合作學(xué)習(xí)時， 我們一定會發(fā)現(xiàn)小組活動中有種種不平衡的現(xiàn)象，如有的人總是搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而有的同學(xué)卻總是失去機(jī)會，或默默地坐著。對于種種不平衡的現(xiàn)象，我們都要作為具體研究分析，想出解決的辦法，如輪流當(dāng)組長， 對合作的任務(wù)提出每個人參與的具體明確的要求， 保證每個學(xué)生都有參與的機(jī)會等。因此，在合作學(xué)習(xí)中，既要面向全體，又要關(guān)注個體差異。把握住

13、分與合的“尺”與“度”， “合”指在教師的指導(dǎo)下， 統(tǒng)一、 集中的一種教學(xué)形式，“分”即是化為小的團(tuán)體，是“協(xié)作”學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。1、分與合的把握。在實際的教學(xué)中，“分”與“合”是常用的兩種方法，教師在宣布課題，確定目標(biāo)、講解示范、保護(hù)與幫助，組織分工、整理恢復(fù)則要運(yùn)用“合”的形式。在學(xué)生自主協(xié)作探究過程中， 則需將主動權(quán)交給學(xué)生， 使他們成為真正學(xué)習(xí)的主體， 讓學(xué)生有更多的自由支配的時間和學(xué)習(xí)的空間， 自主解決問題的方法和能力。2 、把握分與合的“尺”與“度”。在教學(xué)中要多給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，要盡可能的少用“合”的時間。 但“分”不是“放羊式”的教學(xué)， 而是通過小群體的協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練、自主解決問題的方法和能力，從而貫穿到主課題的歸宿“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。4 .結(jié)論達(dá)爾文有一句格言 :最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。 授之以