136高效課堂教學(xué)模式解讀

1、學(xué)案引導(dǎo)，主動(dòng)探究” 136 高效課堂教學(xué)模式解讀一、模式內(nèi)涵“學(xué)案引導(dǎo)，主動(dòng)探究” 136 高效課堂教學(xué)模式，就是以在集體備課的基礎(chǔ) 上產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)案為載體，教師有效導(dǎo)學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究等主 動(dòng)學(xué)習(xí)為主體， 實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、和諧、高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。具體地說，就是“三個(gè)一” ：一個(gè)載體學(xué)案，它是教師實(shí)施教學(xué)的“劇本” ，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 主動(dòng)參與、合作探究的有效方案，是學(xué)生鞏固雙基、提升能力、反思矯正的有效 途徑，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，是溝通教與學(xué)的橋梁。一個(gè)主導(dǎo)教師，教師作為高效課堂的導(dǎo)師， 其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激勵(lì)學(xué)生自主獲取知識(shí)、 展

2、示合作評(píng)價(jià)，發(fā)展能力，對(duì)學(xué)生答疑釋惑， 點(diǎn)撥提升。一個(gè)主體學(xué)生， 學(xué)生作為課堂的主人， 在教師有效引導(dǎo)下， 主動(dòng)通過獨(dú) 學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、創(chuàng)學(xué)和展示等環(huán)節(jié)，思考探究問題、掌握探究方法、交流探究 思路，總結(jié)探究結(jié)果?！皩W(xué)案引導(dǎo)，主動(dòng)探究”136 高效課堂教學(xué)模式立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。從而 實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、和諧、高效課堂，大面積提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。二、模式解讀1一個(gè)基本理念：以人為本，主動(dòng)和諧發(fā)展。2三條主線和六個(gè)基本環(huán)節(jié)：教師主線：創(chuàng)設(shè)情境一學(xué)案引導(dǎo)T聚焦主題一點(diǎn)撥升華一整合提高一反饋矯正學(xué)生主線：激情投入T自主學(xué)習(xí)T合作

3、探究T展示點(diǎn)評(píng)T總結(jié)梳理T達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)主線：明確目標(biāo)f指向目標(biāo)f初達(dá)目標(biāo)f達(dá)成目標(biāo)f內(nèi)化目標(biāo)f反思目 標(biāo)3.模式流程4 關(guān)鍵詞及觀點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案：高效課堂的路線圖。學(xué)習(xí)目標(biāo)：高效課堂的方向盤。自主學(xué)習(xí)：課堂高效的前提。文本讓學(xué)生自己去讀，思路讓學(xué)生自己去想， 方法讓學(xué)生自己去找，技巧讓學(xué)生自己去探，規(guī)律讓學(xué)生自己去尋。合作探究：追求有價(jià)值的探究。在探究過程中提升能力，享受快樂，實(shí)現(xiàn)價(jià) 值，增強(qiáng)合作意識(shí)。展示：展示的準(zhǔn)備和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)給學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。點(diǎn) 評(píng)：點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備和對(duì)知識(shí)方法的歸類拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。整合提高：動(dòng)靜結(jié)合才是落實(shí)，點(diǎn)面結(jié)合才有效果。達(dá)標(biāo)檢測(cè)：學(xué)習(xí)是不斷糾錯(cuò)、反復(fù)鞏固的

4、過程。小組評(píng)價(jià)：驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)車組。激 勵(lì)：讓每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂5.關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其解讀“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，主動(dòng)探究” 136高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施可以分為以下幾個(gè)基 本環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境激情投入明確目標(biāo)本環(huán)節(jié)借鑒情境教學(xué)作法，創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生 注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。 這樣的問題背景應(yīng)該有吸引力，是現(xiàn)實(shí)的 有趣的；當(dāng)然作為課堂教學(xué)一個(gè)具體素材， 這樣的問題背景，同樣應(yīng)該引發(fā)學(xué)生 對(duì)某一個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者說應(yīng)該指向具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容， 這樣的問題應(yīng) 該具有學(xué)科一致性。學(xué)生在問題情境中，集中思維，明確目標(biāo)，對(duì)新的學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇 心和旺盛的求知欲，以

5、一個(gè)極佳的開放狀態(tài)，主動(dòng)積極地投入到課題學(xué)習(xí)之中。（2）學(xué)案引導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)指向目標(biāo)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中， 學(xué)生處于中心的地位。”自主學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的重要體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)“主體 先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生想學(xué)的情況下，教師要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)案引導(dǎo) 下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。教師提前將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)， 以學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)為主攻方向進(jìn)行自學(xué)。 教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo) 上，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。讓學(xué)生掌握粗讀、細(xì)讀、精讀教科書 方法，養(yǎng)成邊讀邊思考邊動(dòng)筆的習(xí)慣。 讓學(xué)生明白通過哪些方式去探究新知 （如 閱讀教材、

6、動(dòng)手實(shí)踐、畫出圖形（象） 、查閱資料、交流討論等） ，提高主動(dòng)學(xué)習(xí) 能力。課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考， 找出問題錯(cuò)誤的關(guān)鍵， 指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律， 使用雙色筆在課本上標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容， 用好導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生筆記欄， 標(biāo)出自己尚存的 疑問，帶著問題走進(jìn)下一環(huán)節(jié)。這樣，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 另一方面又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法。（3）聚焦主題 合作探究 初達(dá)目標(biāo) 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師要根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法點(diǎn)、易錯(cuò)易混 點(diǎn)，圍繞主題設(shè)置 1-3個(gè)思維含量高、 具有探究?jī)r(jià)值的問題， 組織學(xué)生進(jìn)行自主、 合作探究。探究問題的選擇，一要注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生

7、“跳一跳摘到 桃子”，經(jīng)過合作互助，能夠解決問題；二要有梯度，要做到循序漸進(jìn)；三要有 層次，滿足不同層次學(xué)生的需要，要使優(yōu)生從中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)， 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生圍繞問題，或獨(dú)立思考，或小組互助，或求助教師，通過“做一做” 、 “思一思”、“議一議”、“練一練”等活動(dòng)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）展示點(diǎn)評(píng) 點(diǎn)撥升華 達(dá)成目標(biāo) 在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、 合作探究之后， 教師根據(jù)預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)和在自主合作 探究過程中生成的問題，讓各個(gè)小組的學(xué)生分別展示，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)， 一要注意全員參與， 避免課堂變成幾個(gè)同學(xué)的 “獨(dú) 角戲”每個(gè)小組都

8、要展示點(diǎn)評(píng)，一般由 C層、B層展示，由A層點(diǎn)評(píng)；二要要 求學(xué)生主動(dòng)展示， 主動(dòng)點(diǎn)評(píng)， 教師可提前幫助學(xué)生做好展示和點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備； 三要 口頭展示與書面展示相結(jié)合，以書面展示為主，板書認(rèn)真工整，點(diǎn)評(píng)規(guī)范大方； 四要保證脫稿展示和點(diǎn)評(píng)，言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的，形式多樣，變一一展示為重點(diǎn) 展示和分類展示， 展示要有深度和價(jià)值， 展示的內(nèi)容要對(duì)其它同學(xué)有啟發(fā)和借鑒 意義，可以是正確過程，也可以是錯(cuò)誤教訓(xùn)，可以是總結(jié)沉淀的方法規(guī)律，也可 以是對(duì)題目的拓展升華。教師在學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)， 要聆聽每句話、 關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)， 根據(jù)情況給予恰當(dāng)幫助， 可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑， 也可以就某個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生拓展、 深化，并提

9、煉出規(guī)律性的結(jié)論使其觸類旁通；對(duì)展示點(diǎn)評(píng)生成性問題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、 辨析、追問，解決問題；對(duì)典型問題進(jìn)行變式、拓展、延伸；對(duì)阻礙學(xué)生思維的 關(guān)鍵點(diǎn)，要展示教師思維過程，讓學(xué)生感悟、升華；對(duì)學(xué)生會(huì)做說不清道理的地 方，講清思路，明晰事理，讓學(xué)生不但知其然而且知其所以然。教師在點(diǎn)評(píng)過程中要進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)， 一評(píng)知識(shí)， 二評(píng)過程方法， 三評(píng)情感 態(tài)度。通過本環(huán)節(jié)，基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（5）總結(jié)梳理 整合提高 內(nèi)化目標(biāo) 在學(xué)生經(jīng)過自學(xué)、探究、展示、點(diǎn)評(píng)基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要引導(dǎo)學(xué) 生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、 規(guī)律和解題思路、 方法、技巧，進(jìn)行回顧總結(jié)梳理， 教師根據(jù)學(xué)生的收獲進(jìn)行整合，形成網(wǎng)絡(luò)

10、（如畫知識(shí)樹，概念圖等） ，將學(xué)習(xí)過 程中“散裝的碎片” ，進(jìn)行整理，條理清晰的擺放整齊，組成有意義的集成塊， 形成知識(shí)的整體縮影， 這樣不僅可以拓展記憶空間， 增加信息的攝取量， 而且還 有助于保持記憶， 便于信息的快速提取和應(yīng)用， 幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)成良好的認(rèn) 識(shí)模塊和方法體系，從而將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化融入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。（6）達(dá)標(biāo)檢測(cè) 反饋矯正 反思目標(biāo)當(dāng)堂檢測(cè)至關(guān)重要。 在學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)、 方法形成網(wǎng)絡(luò)之后， 教師可圍繞 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)出幾道檢測(cè)題， 讓學(xué)生練習(xí)檢測(cè)， 檢測(cè)題重點(diǎn)體現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能， 題 型要小、巧，題量要適中，既面向全體，