淺談初中化學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

1、淺談初中化學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)延慶縣第四中學(xué) 于新玲圖1 科學(xué)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)科學(xué)行為與習(xí)慣科學(xué)知識(shí)與技能科學(xué)方法與能力科學(xué)精神科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀科學(xué)素養(yǎng)也稱科學(xué)素質(zhì)，是人的一種內(nèi)在品質(zhì)，其重點(diǎn)在于是對(duì)科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神，同時(shí)也包括知識(shí)技能的獲得以及解決實(shí)際問題的具體知識(shí)和辦法。科學(xué)素養(yǎng)是有結(jié)構(gòu)的，其基本結(jié)構(gòu)可以表達(dá)為三個(gè)層次：一是價(jià)值取向?qū)用娴目茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀；二是知識(shí)能力層面的科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)方法與能力；三是具體行為層面的科學(xué)行為與習(xí)慣。（如圖1）。化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，化學(xué)

2、教育“不僅要引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，而且要有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。義務(wù)教育階段化學(xué)課程的設(shè)計(jì)思路是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能”。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，義務(wù)教育段對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求通過“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面來體現(xiàn)?？梢姡x務(wù)教育階段開設(shè)化學(xué)課程的核心目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且是在科學(xué)素養(yǎng)的三層結(jié)構(gòu)上全面發(fā)展，只不過在科學(xué)知識(shí)方面以化學(xué)知識(shí)的積累為主；在科學(xué)方法方面既有一般科學(xué)方法滲透和訓(xùn)練，也重視化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的研究思路和方法；最終

3、影響學(xué)生在社會(huì)生活活動(dòng)中，增加化學(xué)視角，用科學(xué)的方式解決問題。 一、化學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成化學(xué)教師作為化學(xué)課程的實(shí)施者承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要任務(wù)。化學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，特別是基于化學(xué)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，直接影響化學(xué)課程的實(shí)施效果，影響教育目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。根據(jù)前面對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的分析，我們認(rèn)為化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該包含以下三方面內(nèi)涵：學(xué)科知識(shí)與技術(shù)、學(xué)科方法與能力、學(xué)科視野與情懷。1.學(xué)科知識(shí)與技術(shù)學(xué)科知識(shí)與技術(shù)指化學(xué)教師需要有豐富的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，包括了解化學(xué)學(xué)科的學(xué)科體系、研究內(nèi)容、發(fā)展歷程和研究進(jìn)展；理解學(xué)科基本概念、基本原理；掌握化學(xué)用語；熟悉較多的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)；化學(xué)教師還應(yīng)該掌握一

4、定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如分離、提純、制備、研究物質(zhì)性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律等的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。2.學(xué)科方法與能力學(xué)科方法與能力指化學(xué)教師應(yīng)理解和掌握化學(xué)學(xué)科的基本思路和方法，并能將這種思路方法應(yīng)用于真實(shí)的問題解決過程，形成能力。這里的思路方法既包括一般研究方法，如科學(xué)探究，和一般科學(xué)方法，如測量法、數(shù)學(xué)法、模型法，也包括化學(xué)學(xué)科特征的科學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)法、化學(xué)用語。另外，化學(xué)學(xué)科中一些具體的方法也是教師必備的思路方法。如，化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思路方法，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的思路方法；以及一些解決問題的具體方法，如，制備物質(zhì)的思路方法、分離物質(zhì)的思路方法等。3.學(xué)科視野與情懷化學(xué)教師的學(xué)科視野包含兩層含義：一是學(xué)科知識(shí)的視野，

5、即面對(duì)同一化學(xué)問題，能否從化學(xué)學(xué)科的不同視角進(jìn)行解釋或研究。比如，面對(duì)一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng)，教師能否自主的從物質(zhì)性質(zhì)視角、物質(zhì)轉(zhuǎn)化視角、反應(yīng)類別視角、能量視角、反應(yīng)的微觀本質(zhì)，反應(yīng)的速率和限度以及化學(xué)反應(yīng)的調(diào)節(jié)與控制等多個(gè)角度理解和認(rèn)識(shí)。也許對(duì)任何單一角度，一旦提示教師，教師都可能調(diào)用相關(guān)知識(shí)解釋說明，但是如果缺少提示，有些教師就會(huì)局限在很少的認(rèn)識(shí)角度上，缺乏全面豐富的認(rèn)識(shí)視野。化學(xué)教師學(xué)科視野的另一方面體現(xiàn)在化學(xué)教師對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值理解的視野。每位化學(xué)教師都知道“化學(xué)為人類進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)”“化學(xué)無處不在”，但是如果具體追問“化學(xué)到底是怎樣推動(dòng)了人類的進(jìn)步”，“化學(xué)具體在哪些領(lǐng)域做出了貢獻(xiàn)”就

6、不是每位教師都能說得清的事情了。學(xué)科情懷也包含兩層含義，一是情感，一是胸懷。情感指教師熱愛學(xué)科，對(duì)學(xué)科有濃厚的研究興趣、擁有學(xué)科自豪感，教師的學(xué)科視野越廣闊，學(xué)科情感也就越深厚。胸懷指教師對(duì)學(xué)科的局限性有充分的認(rèn)識(shí)，既認(rèn)識(shí)到學(xué)科本身發(fā)展的階段性、局限性，目前形成的理論都還有被突破、被發(fā)展的空間；也認(rèn)識(shí)到學(xué)科在發(fā)展帶給人類社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，因此要講究科學(xué)倫理，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀。初中化學(xué)教學(xué)課程包含五個(gè)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展，概括而言，初中化學(xué)就是要交給學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法，基于化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化，并

7、將這一能力遷移應(yīng)用于理解、解釋和解決社會(huì)生活中的有關(guān)現(xiàn)象和問題。因此，初中化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)包含四方面內(nèi)容：基于化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的知識(shí)與方法；基于化學(xué)視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)與方法；基于化學(xué)學(xué)科的思想方法，獲取、判斷化學(xué)新知的能力；有廣博的學(xué)科視野，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題敏銳發(fā)現(xiàn)、樂于探究、善于表達(dá)的意識(shí)和能力。“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)” ，基于化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)、轉(zhuǎn)化物質(zhì)、創(chuàng)造物質(zhì)、應(yīng)用物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科的重要任務(wù)。因此基于化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵就包括四方面內(nèi)容：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的應(yīng)用。（

8、見下圖）物質(zhì)的組成與構(gòu)成從認(rèn)識(shí)物體到認(rèn)識(shí)物質(zhì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的元素組成認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒構(gòu)成認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成微粒間的作用關(guān)系認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成微粒的堆積方式基于原子結(jié)構(gòu)特征解釋物質(zhì)的組構(gòu)成方式微觀宏觀定性：認(rèn)識(shí)成分定量：認(rèn)識(shí)成分的含量定性：認(rèn)識(shí)組成元素定量：認(rèn)識(shí)元素含量定性：認(rèn)識(shí)微粒種類定量：認(rèn)識(shí)微粒間的數(shù)量關(guān)系定性：認(rèn)識(shí)微粒間作用類型定量：認(rèn)識(shí)微粒間作用強(qiáng)弱，及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系只有教師認(rèn)識(shí)到以上各方面的聯(lián)系，才能在教學(xué)中進(jìn)行有效滲透。而且隨著化學(xué)新課程的實(shí)施，中學(xué)化學(xué)教學(xué)正由“知識(shí)為本”向“觀念為本”轉(zhuǎn)變。即化學(xué)教學(xué)必須超越傳授具體知識(shí)的層面，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?shí)、發(fā)展觀念。要培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科

9、素養(yǎng)，首先要求學(xué)生形成化學(xué)基本觀念，從而逐步形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。二、什么是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng) 而化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，就是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)在頭腦中留存的, 是對(duì)化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)、特征、價(jià)值的基本概括性認(rèn)識(shí)。它雖然不是具體的化學(xué)知識(shí)，但它對(duì)一般化學(xué)知識(shí)具有統(tǒng)率作用，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要作用。它具有以下特點(diǎn)：（1）它不是具體的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而是化學(xué)知識(shí)的核心和精髓，是通過具體知識(shí)與原理反復(fù)提煉形成的；（2）許多具體的化學(xué)問題能在化學(xué)基本觀念的框架下得到解決；（3）化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)能引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，形成獨(dú)特的化學(xué)思維方式；（4）化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)需要在不斷修改中得到完善、提升，且隨著認(rèn)識(shí)事物的增多和

10、認(rèn)知水平的不斷提高，會(huì)逐漸豐富和透徹，進(jìn)而會(huì)轉(zhuǎn)化為信念與智慧，從而在根本上提高了受教育者的科學(xué)素養(yǎng)。 三、初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容在初中化學(xué)課程中要幫助學(xué)生形成的化學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)主要包括：形成物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量觀、分類觀、化學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀。1物質(zhì)組成的元素觀：認(rèn)識(shí)物質(zhì)由元素組成、化學(xué)變化過程中元素種類不變、同一種元素是核電荷數(shù)相同的同一類原子的總稱；元素周期表中列出了已發(fā)現(xiàn)的100多種元素，元素在自然界以單質(zhì)或化合物狀態(tài)存在，人體中存在的各種元素，不論多或少，都與人的生長、健康有密切關(guān)系。 2物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性；物質(zhì)是由分子、原子、離子構(gòu)成的；它們之間在一

11、定條件下能夠相互轉(zhuǎn)化；可用元素化合價(jià)的概念說明組成化合物的各元素原子數(shù)的定量關(guān)系；用元素符號(hào)可以書寫原子、分子、離子的符號(hào)和物質(zhì)的化學(xué)式。3化學(xué)反應(yīng)與能量觀：化學(xué)主要研究物質(zhì)的化學(xué)變化（即化學(xué)反應(yīng)）。化學(xué)反應(yīng)變化多樣，都有新物質(zhì)生成；化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子重新組合，在化學(xué)變化中原子種類、數(shù)目不變，物質(zhì)質(zhì)量不變；化學(xué)反應(yīng)需在一定的條件下發(fā)生；化學(xué)反應(yīng)一定伴隨著能量的變化；化學(xué)能可以與熱能、光能和電能相互轉(zhuǎn)化；通過化學(xué)反應(yīng)可以利用化學(xué)能。4物質(zhì)的分類觀：從微觀和宏觀兩方面研究物質(zhì)組成的分類、物質(zhì)變化的分類，化學(xué)反應(yīng)類型的分類等內(nèi)容。5化學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀：了解身邊的化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類生活的影響；增進(jìn)對(duì)“世界

12、是物質(zhì)的，物質(zhì)具有兩面性、物質(zhì)是變化的”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，逐步樹立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的觀念；正確認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系；形成合理利用資源，樹立保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的意識(shí)；能用化學(xué)的視角看待生產(chǎn)、生活的有關(guān)問題；體會(huì)科技進(jìn)步對(duì)提高人類生活質(zhì)量的巨大貢獻(xiàn)；初步認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科價(jià)值。 四、初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的途徑依據(jù)教材中每一單元具體知識(shí)，在教學(xué)中注意突出基本觀念的主導(dǎo)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生將具體化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本觀念的形成有機(jī)的融合在一起。 第一節(jié)課緒言，就是想讓學(xué)生建立第一個(gè)觀念：即化學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀，即化學(xué)能改變我們的生活，如當(dāng)久旱不雨時(shí)，向云層里發(fā)射降雨彈，或用飛機(jī)噴灑化學(xué)物質(zhì)進(jìn)

13、行人工降雨，可以實(shí)現(xiàn)“呼風(fēng)喚雨”；從礦石中冶煉出金屬，可以實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)石成金”的夢(mèng)想；利用石油為原料，得到合成纖維，織成布、做成衣；化工生產(chǎn)農(nóng)藥、化肥，使糧食豐產(chǎn)得到保證，可以實(shí)現(xiàn)“豐衣足食”；這樣選擇學(xué)生熟悉的、能夠理解的典型事例，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就能從社會(huì)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)的意義，初步建立起化學(xué)科學(xué)的價(jià)值觀。在緒言課通過介紹化學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步形成物質(zhì)觀、微粒觀和元素觀做了有效的滲透。第一單元以學(xué)生熟悉的空氣、氧氣入手，探究空氣的成分、用途和發(fā)現(xiàn)史；從分析空氣組成入手對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；再根據(jù)組成物質(zhì)的基本元素，對(duì)純凈物進(jìn)行分類。在這些知識(shí)的選擇中蘊(yùn)涵著元素觀和物質(zhì)的分類觀。第

14、二單元水，以水為主線可以初步培養(yǎng)學(xué)生形成以下化學(xué)基本觀念：物質(zhì)觀-元素觀-微粒觀-物質(zhì)變化觀-化學(xué)反應(yīng)與能量觀-分類觀-化學(xué)社會(huì)觀與價(jià)值觀。具體如下：以水為主線的學(xué)習(xí)水由水分子構(gòu)成，每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成。（微粒觀）電解水實(shí)驗(yàn)說明水由氫元素和氧元素組成。（元素觀）水是純凈物、 化合物、氧化物；水的三態(tài)變化是物理變化，水的電解是化學(xué)變化；又是分解反應(yīng)。（分類觀）水通電分解生成氫氣和氧氣，氫氣燃燒能生成水（物質(zhì)變化觀）氫能的利用與發(fā)展；氫氣燃燒生成水放熱。（化學(xué)反應(yīng)能量觀）水是地球上、人體中重要的物質(zhì)。（物質(zhì)觀）淡水資源短缺，要愛護(hù)、珍惜水資源。（社會(huì)價(jià)值觀）第三單元物質(zhì)構(gòu)成奧秘將

15、帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)從宏觀進(jìn)入微觀，從表象進(jìn)入本質(zhì)，從定性進(jìn)入定量，從而揭開物質(zhì)變化發(fā)展的奧秘，是學(xué)生跨入化學(xué)殿堂的關(guān)鍵一步。本單元有四個(gè)核心主題，首先是對(duì)化學(xué)物質(zhì)多樣性的認(rèn)識(shí)，建立初步的物質(zhì)分類體系；第二是微粒構(gòu)成物質(zhì)，建立物質(zhì)是由分子、原子、離子構(gòu)成的微粒觀；第三是認(rèn)識(shí)化學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從元素的角度來看待物質(zhì)及其變化；第四是物質(zhì)組成及其表示，幫助學(xué)生形成能夠正確表示一些常見物質(zhì)的能力，并進(jìn)行物質(zhì)組成的有關(guān)計(jì)算。因此本單元整體內(nèi)容有兩條線索：一條主線是：構(gòu)成物質(zhì)的微粒分子原子離子元素化學(xué)式；該主線是從定性的角度研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)；一條副線是：相對(duì)原子質(zhì)量 相對(duì)分子質(zhì)量化合物中元素的質(zhì)量

16、比 化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)，該副線是從定量的角度對(duì)物質(zhì)組成進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。兩條線滲透了對(duì)物質(zhì)的可從定性、定量兩方面進(jìn)行的化學(xué)思維方法。物質(zhì)構(gòu)成奧秘屬于初中化學(xué)的核心內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)價(jià)值在于幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)基本觀念：即微粒觀、元素觀、符號(hào)觀，形成化學(xué)科學(xué)的一種特殊思維方式，引導(dǎo)學(xué)生用一種符號(hào)把宏觀物質(zhì)、微觀結(jié)構(gòu)都表達(dá)出來，即化學(xué)所提倡的“三重表征”。如元素教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下： 重要教學(xué)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)元素是組成物質(zhì)基本成分形成物質(zhì)由元素組成，建立元素概念等元素觀梳理含氧元素物質(zhì)從微觀視角認(rèn)識(shí)氧元素歸納出元素定義 構(gòu)建物質(zhì)構(gòu)成奧秘知識(shí)體系，進(jìn)一步深化分類觀，形成宏觀微觀互相統(tǒng)一的觀念從元素角度分析物質(zhì)組成、分類

17、分析二氧化碳、銅、氯化鈉的宏觀組成與微觀構(gòu)成從微粒角度分析物質(zhì)構(gòu)成 建立宏觀與微觀的聯(lián)系建立元素守恒觀，梳理轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，滲透要以物質(zhì)性質(zhì)、制法為線索梳理由氧氣轉(zhuǎn)化的物質(zhì)梳理與氧氣有關(guān)的的物質(zhì)轉(zhuǎn)化梳理能轉(zhuǎn)化成氧氣的物質(zhì)形成化學(xué)變化中元素種類不變觀察元素周期表中元素分類形成元素種類的有限性和物質(zhì)多樣性的對(duì)比認(rèn)識(shí)分析元素周期表中氧元素信息獲取周期表中氧元素信息初步認(rèn)識(shí)元素周期表第五單元的教學(xué)旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠站在化學(xué)學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)燃燒、滅火和爆炸，形成控制化學(xué)反應(yīng)條件就可以控制化學(xué)反應(yīng)觀。通過化石燃料的選擇和綜合利用，形成化學(xué)與能源的化學(xué)社會(huì)觀，從而使學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，懂得保護(hù)自然界的生態(tài)

18、平衡，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的重要性。第七單元通過探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，建立化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒觀。這樣在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步形成了元素觀、微粒觀、物質(zhì)的變化觀、分類觀、化學(xué)反應(yīng)與能量觀、化學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)體現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的“生活中常見的化合物”中酸堿鹽的有關(guān)知識(shí)，并將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與化學(xué)觀念的培養(yǎng)有機(jī)的融為一體。元素觀的形成電解水實(shí)驗(yàn)說明水由氫元素和氧元素組成。（第二單元 水）（微粒觀）制氧氣要選擇含有氧元素的物質(zhì)（第一單元 空氣）化學(xué)反應(yīng)中元素種類不變（第七單元 質(zhì)量守恒定律）化學(xué)反應(yīng)前后元素質(zhì)量不變（第七單元 化學(xué)方程式的計(jì)算）元

19、素分金屬和非金屬元素；元素是同一類原子的總稱（第三單元 元素）化學(xué)式的宏觀含義-表示物質(zhì)的組成（第三單元 化學(xué)式）物質(zhì)由元素組成（緒言課）氧氣、水、二氧化碳的轉(zhuǎn)化關(guān)系（第四單元 二氧化碳）當(dāng)然化學(xué)觀念是建立在對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，具備相關(guān)能力的基礎(chǔ)之上的，它的培養(yǎng)不是一朝一夕、一個(gè)單元、一兩節(jié)課就能完成的，需要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中慢慢的體會(huì)和感悟。如元素觀的形成就貫穿于各個(gè)單元的教學(xué)中：如何采用生動(dòng)、活潑有效的教學(xué)形式，更好的將化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)整合于學(xué)科知識(shí)體系中，需要一線教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究新教材，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，感悟新課程的理念，探討教育教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)，使學(xué)生

20、通過啟蒙化學(xué)教育，成為具備化學(xué)基本觀念的合格的公民，為學(xué)生的就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。其實(shí)當(dāng)我們靜下心來仔細(xì)品味我們的教學(xué)，實(shí)際上在平時(shí)的教學(xué)過程中也已經(jīng)潛意識(shí)在滲透著化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)，只是沒有明確化。假如說化學(xué)知識(shí)是千軍萬馬，而化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)就是統(tǒng)領(lǐng)千軍萬馬的將軍。若干年后，當(dāng)我們的學(xué)生走上不同的工作崗位，在他們的腦海中可能已經(jīng)沒有了具體的化學(xué)知識(shí)，但在學(xué)習(xí)過程中所建立的這種化學(xué)基本學(xué)科素養(yǎng)不會(huì)輕易的消失。這也正是我們化學(xué)教育所要追求的一個(gè)目標(biāo)！。參考文獻(xiàn) 1畢華林，化學(xué)新教材與學(xué)生化學(xué)基本觀念的培養(yǎng) 2盧巍，初中化學(xué)復(fù)習(xí)中“觀念為本”教學(xué)的探索7 多讀書的好處 書,是了望世界的窗口

21、。書，是知識(shí)的源泉，是人類進(jìn)步的階梯。要獲得知識(shí)，就必須多讀書。要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，就必須不斷讀書，不斷充實(shí)自己。書的內(nèi)容可以五花八門，不拘一格。因?yàn)槲沂冀K相信，不管看什么書，只要開卷就有益。我床邊的書常常有幾摞，隨手可取，內(nèi)容五花八門。有適合工作需要的書，比如新華文摘、我是職業(yè)秘書、社會(huì)工作概論等；有文學(xué)書籍，這幾年看了一些當(dāng)下流行的文學(xué)作品，尤其喜歡反映官場現(xiàn)實(shí)的小說；也有熱播的電視劇的書，我感覺文字的渲染效果遠(yuǎn)比演員的表演更有感染力。還有一些如何與孩子溝通的書也是我經(jīng)常涉足的領(lǐng)域。這六周的學(xué)習(xí)時(shí)間，我又強(qiáng)化了讀書筆記的記錄。書越讀越多，越讀越有興趣。我感覺多讀書至少有以下四點(diǎn)好處：一是

22、多讀書可以增長知識(shí)，提高能力。古人云，“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。不吃飯則饑，不讀書則愚”。讀書能增長知識(shí)，開闊眼界；能明白事理，增強(qiáng)能力。我原來只是把“加強(qiáng)學(xué)習(xí)”當(dāng)作一句口號(hào)來喊，隨著看書多一些后，才真正發(fā)現(xiàn)讀書的意義。明白了我們常說的“提高分析問題解決問題的能力”不是一句空話。同樣一件事情，不同的人會(huì)有不同的看法，不同的看法就會(huì)產(chǎn)生不同的處理方式。同樣的工作，有的人能思路清晰、有條不紊處理得很好，有的人就不得要領(lǐng)，亂干一氣，結(jié)果忙了半天沒有實(shí)效。我以為，這也是不學(xué)習(xí)、思想膚淺、理解能力低的表現(xiàn)。只有多讀書，通古今，曉四方，提高理解能力，才能正確分析問題，才能用科學(xué)的理論和方法來解決問題。二是多讀書可以陶冶情操，自信從容。我經(jīng)常會(huì)把把空閑時(shí)間留給書本，比如利用送孩子去培訓(xùn)班之后的時(shí)間看書。最好是找個(gè)安靜的書屋，可以喝點(diǎn)茶，手捧一本喜歡的書，坐在靠窗邊的椅子上，安安靜靜地品味書中的滋味。這時(shí)候，我的內(nèi)心是充實(shí)的而滿足