教學(xué)論重點(diǎn)整理

1、教學(xué)論重點(diǎn)整理 知識點(diǎn)： 1、教學(xué)的基本要素 ：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。 （知識點(diǎn)） 2、現(xiàn)代教學(xué)萌芽的兩個端點(diǎn) ：文藝復(fù)興和宗教改革。 （知識點(diǎn)） 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，歐洲出現(xiàn)了 “新教育” 運(yùn)動，美國出現(xiàn)了 “進(jìn)步主義” 教育運(yùn)動。（知 識點(diǎn)） 3、教學(xué)論的研究任務(wù)： 解釋教學(xué)規(guī)律、確立教學(xué)價值觀、優(yōu)化教學(xué)技術(shù)。 （知識點(diǎn)） 4、對教學(xué)思想的形成產(chǎn)生重要影響的主要有三種思潮：人文主義思潮、自然主義思潮、主 要科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)學(xué)思維的思潮。 （知識點(diǎn)） 5、赫爾巴特 的學(xué)生戚勒在赫爾巴特的教學(xué) “形式階段論” 的基礎(chǔ)上，把“明了”分為“分 析”和“綜合”兩段，而他的學(xué)生萊茵則在此基礎(chǔ)上

2、，發(fā)展為著名的 “五段教學(xué)法” 。（知識 點(diǎn)） 6、五段教學(xué)法： 預(yù)備、提示、比較、總括、應(yīng)用。 （知識點(diǎn)） 7、學(xué)習(xí)的特征： 計劃性、間接性、高效性（知識點(diǎn)） 8、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的特征： 自主性、 能動性、創(chuàng)造性（知識點(diǎn)） 9、教學(xué)目標(biāo)的價值取向： 知識本位、社會本位、人本位。 （知識點(diǎn)） 10、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)： 學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、社會需要。 （知識點(diǎn)） 11、教學(xué)功能的一般特點(diǎn)： 人為性、先導(dǎo)性、歷史性。 （知識點(diǎn)） 12、教學(xué)過程的基本功能： 傳承知識、培育能力、涵養(yǎng)品性、助長生命。 （知識點(diǎn)） 13 確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù) ：社會生活、學(xué)生、學(xué)科。 （知識點(diǎn)） 14、教學(xué)內(nèi)容的載體

3、：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。 （知識點(diǎn)） 15、教學(xué)行為的基本特性 ：目的性、序列性、個體性。 16、有效教學(xué)行為的共性特征 ：有效教學(xué)行為具有時代性，文化性，情境性，整體性，功 能具有多樣性，結(jié)果具有相對性。 17、教育評價之父是泰勒。 （知識點(diǎn)） 18、教育評價的功能 ：（1）導(dǎo)向功能。 （ 2）診斷功能。 （3）激勵功能。 （ 4）教學(xué)功能。 （ 5） 管理功能。（知識點(diǎn)） 19、測驗(yàn)的三要素 ：行為樣本、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀測量的評價指標(biāo)。 （知識點(diǎn)） 20、行動研究過程的環(huán)節(jié) ： 1. 計劃。 2. 行動。 3. 觀察。 4. 反思。（知識點(diǎn)） 名詞解釋： 1、教學(xué) ：教學(xué)乃是教師教學(xué)生學(xué)

4、習(xí)文化知識的教育過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握文 化化知識和技能，進(jìn)而發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)、形成思想品德的過程。 （名） 2、現(xiàn)代教學(xué)： 現(xiàn)代教學(xué)是與古代教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)形態(tài)。它最初萌芽于歐洲的文藝復(fù)興和 宗教改革運(yùn)動，在 19 世紀(jì)形成基本體系，而后，從西歐和北美傳播到世界各地，并逐步分 化和多樣化，直至今日仍在不斷完善和發(fā)展。 3、學(xué)習(xí)策略 ：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí) 目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特特點(diǎn)是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。 （名） 4、研究性學(xué)習(xí)： 從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科各類學(xué)習(xí)活動 中。從狹義解釋，它是指學(xué)生

5、在教師指導(dǎo)下， 從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確 定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。 （名） 5、教學(xué)目標(biāo)： 是教師和學(xué)生立足于當(dāng)下基礎(chǔ)上的，以具體的教學(xué)活動為依托，指向于未來 時空的一種結(jié)果。 （名） 6、教學(xué)過程： 教學(xué)過程就是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動按照確定的原則，目標(biāo)，形式和 程序啟動，互動，從而實(shí)現(xiàn)地生成和開展教學(xué)的過程，也就是教學(xué)活動和目的的合規(guī)律地， 現(xiàn)實(shí)地構(gòu)建，生成和展開的過程，更是教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)實(shí)地形成的過程。 （名） 7、教學(xué)內(nèi)容 ：是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生認(rèn)識和掌握的主要對象，表 現(xiàn)為各門科學(xué)中的事實(shí)，觀點(diǎn)，概

6、念，原理和問題。教學(xué)內(nèi)容的載體主要是課程計劃，課程 標(biāo)準(zhǔn)和教科書； 教學(xué)內(nèi)容的主要形態(tài)是書本知識， 是根據(jù)教育目的， 學(xué)生的年齡點(diǎn)而從人類 千百年認(rèn)識成果中精選的特殊的知識系統(tǒng)。 （名） 8、教學(xué)行為： 是一種特殊的人類行為，它是教師這一特殊職業(yè)群體在工作中，尤其是在課 堂這一特殊場景中表現(xiàn)出來的特殊的社會實(shí)踐行為。 （名） 9、有效教學(xué) ：所謂有效教學(xué)就是教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué) 目標(biāo)，通過交流與互動所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。 （名） 10、教學(xué)組織形式 ：教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定制度和 程序相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說，是師生的共

7、同活動，在人員，程序，時空關(guān)系上的組合 形式。 11、教學(xué)媒體 ：被用于教學(xué)場景，承載，傳遞和控制以教學(xué)為目的的信息，并介入教與學(xué)過 程之中的媒體稱之為教育媒體。 （名） 12、學(xué)習(xí)資源 ：各種各樣的教學(xué)媒體與一切可以用于學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，自然條件以及社會條 件綜合到一起， 統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)資源” 。如教學(xué)教材、 支持系統(tǒng)、環(huán)境資源、 人際資源等。（名） 13、最佳表現(xiàn)評價： 就是師生在動機(jī)得到充分調(diào)動的情況下，所能達(dá)到的最好教學(xué)表現(xiàn)， 相 應(yīng)的最佳表現(xiàn)評價則是判斷學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師潛在的教學(xué)能力和教 學(xué)效果的教學(xué)評價。 （名） 14、典型性表現(xiàn)評價： 典型表現(xiàn)是指師生在日常狀況下

8、所表現(xiàn)出來的典型的教學(xué)和學(xué)習(xí)反應(yīng)， 相應(yīng)的典型表現(xiàn)評價則是判斷師生的學(xué)習(xí)或教學(xué)興趣、態(tài)度等個性素養(yǎng)。 （名） 15、形成性評價： 是在教學(xué)過程中不斷地搜集有關(guān)信息，以判明學(xué)習(xí)或教學(xué)的成敗，并顯示 教學(xué)過程需要改進(jìn)的具體的教學(xué)或?qū)W習(xí)的錯誤的教學(xué)評價。 （名） 16、總結(jié)性評價： 是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行價值判斷的教學(xué)評價，同時它還能提供教學(xué)目 標(biāo)的適切性和教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略有效性的信息或資料。 （名） 17、校本研究： 所謂校本研究，就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師 所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究方法。 簡述： 1、簡述教學(xué)的三要素

9、： （1）學(xué)生 學(xué)生是一種專門的社會角色，是教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)者。 學(xué)生既是教育對象，有時教學(xué)活動的主體。 學(xué)生具有獨(dú)特個性，深信不斷發(fā)展完善。 （2）教師 教師是教學(xué)活動的主要負(fù)責(zé)人。 教師是特殊的專業(yè)技術(shù)人員。 （3）教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是師生活動的客體。 教學(xué)內(nèi)容代表著人類文明的核心成果。 教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過了教育化的加工處理。 教學(xué)內(nèi)容具有教育價值。 2、簡述教育本質(zhì)觀有哪些學(xué)說？ 特殊認(rèn)識說：教學(xué)是一個認(rèn)識過程， 又有其特殊性。具體來說，教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識世界 獲得發(fā)展的特殊認(rèn)識形式，教育性、間接性和有領(lǐng)導(dǎo)是它區(qū)別于其他人是活動的主要特點(diǎn)。 交往說：教學(xué)是一種特殊的交往活動。具體來說， 有的

10、把交往視為教學(xué)背景，有的把交往視 為教學(xué)手段和方法，也有的把交往視為教學(xué)內(nèi)容乃至目標(biāo)。 3、古代中國豐富的教學(xué)思想觀及其研究方法特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面： 一、以倫理道德為主要內(nèi)容的認(rèn)識關(guān) 二、以人性問題為核心的教學(xué)價值觀 三、學(xué)思行結(jié)合的知行觀 四、整體、辯證、直覺體悟的研究方法 4、簡述教學(xué)目標(biāo)的功能： （1）導(dǎo)向功能，即教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動的指引、定向功能。 （ 2）激勵功能，即教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)教師和學(xué)生教和學(xué)的積極性、主動性。 （3）評價功能，即教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)效果的尺度、不標(biāo)準(zhǔn)。 （4）聚合功能，即教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)系統(tǒng)內(nèi)的其他要素進(jìn)行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)。 5、簡述教學(xué)內(nèi)容的特

11、征： （1）預(yù)成型。教學(xué)內(nèi)容是從人類已有的精神成果中選擇出來的精華。它不是由教師和學(xué)生 根據(jù)自己的興趣、愛好和愿望決定的，而是根據(jù)教學(xué)的目的先行確定的。 （2）與學(xué)生的相關(guān)性。正因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是預(yù)成的，所以必須盡可能地考慮教學(xué)內(nèi)容對兒童 的適宜性。 （3）基礎(chǔ)性。中小學(xué)教育的基本任務(wù)是要使學(xué)生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華，并充 分發(fā)展學(xué)生各方面的能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。 （4）先進(jìn)性。所謂先進(jìn)性，是指教學(xué)內(nèi)容是以當(dāng)代科學(xué)最高、最新成果為起點(diǎn)的，也可以 叫作高起點(diǎn)性。 6、簡述教學(xué)行為與一般社會行為的區(qū)別：（ 1）教學(xué)行為價值的外在決定性。 （2）教學(xué)行為 目標(biāo)的外部決定性。 （ 3）教

12、學(xué)行為主客體之間是不對等的關(guān)系。 （4）教學(xué)行為具有意識性， 但其水平因人而異。 （ 5）教學(xué)行為負(fù)載的信息十分特殊。 7、簡述道爾頓制的主要特點(diǎn)： （1）廢除教師面向全體學(xué)生的課堂講授， 廢除課程表和年級制， 代之以教師輔導(dǎo)學(xué)生按 “公 約”個別自學(xué)。 （2）將教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒?yàn)室，按學(xué)科的性質(zhì)陳列參考用書和實(shí)驗(yàn)儀器，供學(xué)生自 學(xué)使用。 （3）設(shè)置成績記錄表，由教師和學(xué)生分別記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓 每個學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)度更多地負(fù)責(zé)，也可以使學(xué)生管理簡單化。 8、簡述班級授課制的含義及其基本特點(diǎn)： 班級授課制 ：班級授課制也稱班級教學(xué)， 是將學(xué)生按年齡和文化程度

13、編成有固定人數(shù)的班級， 由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)， 根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué) 組織形式。 班級授課制的基本特點(diǎn) ：（1）在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本活動單位。 （ 2）在教學(xué) 活動程序的安排上，以 “課” 為組織單位。（3）在教學(xué)時間安排上，以 “課時” 為基本單位。 班級授課制的優(yōu)越性 ：（ 1）它有效地擴(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。（ 2）它有利 于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。 （ 3）它有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。 （ 4）它有利于學(xué)生之間 的相互切磋，交流。 班級授課制的局限： （1）它不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個性差異。（ 2）它在一

14、 定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。（ 3）以“課”為基本的 教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。（ 4）缺乏真正的生生之間的合作。 9、簡述現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用： （1）按照學(xué)習(xí)者容易接納的方式呈現(xiàn)材料。 （2）不受教師的同一控制來傳送材料，這樣學(xué)生可以對學(xué)多少以及何時學(xué)進(jìn)行自我調(diào)控。 （3）使學(xué)習(xí)者調(diào)動不同感官體驗(yàn)材料，以全面體驗(yàn)信息。 （4）為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的重復(fù)的或不同的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的理解或意 義。 （5）以生動的形式引起并保持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。 （6）提供激發(fā)學(xué)習(xí)者朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)努力的動機(jī)。 （7）超越時空限制，為學(xué)習(xí)者提供無法

15、體驗(yàn)到的信息和知識，適應(yīng)不同規(guī)模班級的需要。 10、為什么教育界人士稱他為現(xiàn)代“教育評價之父”？ 在八年研究的基礎(chǔ)上，泰勒提出了著名的“泰勒評價原理” ，即以教育目標(biāo)為核心的教 育評價原理，并明確地提出了“教育評價”這一概念，開創(chuàng)了教育評價模式。而教育評價則 是在“泰勒評價原理”的基礎(chǔ)上發(fā)生與發(fā)展起來的一門獨(dú)立的教育學(xué)科。 11、簡述測驗(yàn)的設(shè)計： （1）測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定。 （2）測驗(yàn)內(nèi)容的選取。 （3）測驗(yàn)形式與題目形式的確定。 （ 4）測驗(yàn) 題目具體類型的確定與編制。 （5）測驗(yàn)的題量與時限的確定。 （ 6）測驗(yàn)題目的編制與組織。 （7）測驗(yàn)的評分與解釋。 12、簡述一個好教師必備的素質(zhì)： 1

16、. 與學(xué)生形成良好的關(guān)系，并有使這一關(guān)系與教學(xué)任務(wù) 聯(lián)系起來的能力。 2. 激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動的能力。 3. 明確地表達(dá)自己思想的能力。 4. 最好程度地利用有關(guān)資源的能力。 5. 適應(yīng)新情況的自我判斷能力。 論述評析題： 1、論述杜威的教育教學(xué)思想： 一、教育哲學(xué)觀 杜威哲學(xué)的特征是“經(jīng)驗(yàn)自然主義”或自然主義的經(jīng)驗(yàn)主義。他認(rèn)為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過程和 教育之間有著緊密的和必要的練習(xí)； 新教學(xué)哲學(xué)信奉某種經(jīng)驗(yàn)的和實(shí)驗(yàn)的哲學(xué)、 教育是在經(jīng) 驗(yàn)中、由于經(jīng)驗(yàn)、為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程。 二、兒童觀 杜威對傳統(tǒng)的教育以教師、教材、課堂為中心的做法進(jìn)行了深入的批判。杜威明確提出：兒 童是起點(diǎn)，兒童是中心，而

17、且是目的。教育的措施要圍繞他們而組織起來。 三、知識觀和經(jīng)驗(yàn)課程觀 以“教育即是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”形成新的課程觀、知識觀。經(jīng)驗(yàn)在杜威的思想中，既是課 程理論的基礎(chǔ)， 也是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的基礎(chǔ)。 杜威將知識看成是一個通過學(xué)習(xí)活動連續(xù)構(gòu)成、 不斷發(fā)展變化的過程，知識是生成、發(fā)展的過程，這是一種生成性的、構(gòu)成性的知識觀。 四、做中學(xué)的學(xué)習(xí)觀 基于“經(jīng)驗(yàn)來自行動”和“教育是生活、生長和經(jīng)驗(yàn)改造的過程”這兩天基本原則，杜威認(rèn) 為兒童主要是通過活動、 在活動中學(xué)習(xí)與發(fā)展。 杜威所說的活動具有以下特點(diǎn)： 能動的活動， 社會性的活動，身心統(tǒng)一的活動，探究性的活動。 評價：總的來看，杜威在思想體系中所突出的是，

18、在成人指導(dǎo)下，兒童能動的、有理智參與 的、對事物的實(shí)際活動是兒童生長、 發(fā)展的基本力量和機(jī)制。 但他片面強(qiáng)調(diào)了兒童的能動作 用，忽視了老師對課堂的指導(dǎo)、控制作用。此外，他在“做”中學(xué)的教育教學(xué)觀，片面強(qiáng)調(diào) 了直接經(jīng)驗(yàn)，否定了間接經(jīng)驗(yàn)， 片面強(qiáng)調(diào)了感性知識，降低了理論作用，破壞了系統(tǒng)理論知 識的學(xué)習(xí)。 2、論述學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練步驟： （1）激活與保持良好的注意、情緒與動機(jī)狀態(tài)。這一步不僅要使心理活動處于覺醒與興奮 狀態(tài)，更要激活同當(dāng)前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的所有因素與學(xué)習(xí)方法關(guān)系的意識。 （2）分析學(xué)習(xí)情境。這一步要求學(xué)生把握有關(guān)學(xué)什么、何時學(xué)、在何處學(xué)、為什么學(xué)和怎 樣學(xué)的問題，估計自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格等，以提

19、供選擇學(xué)習(xí)方法的依據(jù)。 （3）選擇學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)計劃。這一步要求學(xué)生綜合考慮學(xué)習(xí)情境的有關(guān)因素與學(xué)習(xí) 方法的關(guān)系， 確定學(xué)習(xí)的時間安排表， 把學(xué)習(xí)任務(wù)分為具體的幾個部分， 列出可能需要的學(xué) 習(xí)方法。 （4）執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，實(shí)際的使用學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。這一步驟要求學(xué)習(xí)監(jiān)控性地檢 查自己的學(xué)習(xí)行為， 不斷地把有關(guān)學(xué)習(xí)變量與所實(shí)施的學(xué)習(xí)計劃、 學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來對照檢 查，一股極學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)方法所能達(dá)到的效果。 （5）維持或更改已選用的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。這一步驟要求學(xué)生對監(jiān)控結(jié)果做出反應(yīng)， 如果監(jiān)控結(jié)果令人滿意，可維持原有方法；反之，則重新評價或修改原有計劃與方法。 （6）總結(jié)性地評價選用

20、的學(xué)習(xí)計劃與方法所達(dá)到的效果，作為這次學(xué)習(xí)分反饋與下次學(xué)習(xí) 的準(zhǔn)備。 這一步驟要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行終結(jié)性評價， 如果學(xué)習(xí)效果佳， 說明原有學(xué)習(xí)方 法與各種學(xué)習(xí)因素相互適合的水平高。 3、論述布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論： 內(nèi)容：（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類，該領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六類目 標(biāo)。 （2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類，該領(lǐng)域共分為接受、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織、價 值或價值體系的性格化。 （3）動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類，分為知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的 外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。 評價：優(yōu)：（1）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論兼顧認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，這在一定 程

21、度上承認(rèn)了人的完整性， 承認(rèn)人不但是一種理性的存在， 同時也是有血有肉的感情生命體， 以此教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)活動更加豐富多彩。 （ 2）布魯姆吧教學(xué)目標(biāo)分類理論細(xì)化的比較具體，他把教學(xué)目標(biāo)分割成認(rèn)知、 情 感、動作技能領(lǐng)域，而且認(rèn)知領(lǐng)域又分為六個不同等級的目標(biāo)，情感領(lǐng)域五個不同的層次， 動作技能領(lǐng)域又分為七個層次。 此外，布魯姆及其合作者還就每個層次的具體內(nèi)容進(jìn)行了闡 釋，相對于以往比較模糊的教學(xué)目標(biāo)分類而言，這樣清晰的劃分使人一目了然，便于理解。 缺：（ 1）布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分割成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又 分割成不同分部分， 每一部分又有具體的規(guī)定性， 這樣， 一個完整

22、的目標(biāo)體系就被分割成彼 此毫無聯(lián)系的各個孤立的部分，從而破壞了目標(biāo)系統(tǒng)完整性的和諧。 （ 2）布魯姆關(guān)于各個領(lǐng)域內(nèi)不同層次的分類有些不科學(xué)。 （ 3）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論以 “學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和能力可以通過可見的行 為表現(xiàn)出來” 為前提假設(shè)， 這種假設(shè)存在一定的問題， 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)能力并非都 是以行為表現(xiàn)出來的， 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在體驗(yàn)等一些隱性方面的收獲不一定都能通過 行為表現(xiàn)出來。 4、評析特殊認(rèn)識說： 教學(xué)過程的特殊認(rèn)識說認(rèn)為， 教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識過程。 我國教學(xué)論專家王策三認(rèn)為： “教學(xué)過程確實(shí)是一種特殊的認(rèn)識過程，其任務(wù)、內(nèi)容和整個 活動， 或是認(rèn)識世界

23、或是對世界的反映。 它的特點(diǎn)就在于是學(xué)生個體的認(rèn)識， 主要是間接性 的，有領(lǐng)導(dǎo)的，有教育性的。 ”而強(qiáng)調(diào)“學(xué)生個體的認(rèn)識”之于人類歷史的認(rèn)識、科學(xué)家和 藝術(shù)家及一切從事各種工作的人們的認(rèn)識的特殊性，是“教育性的認(rèn)識” 。由于其重視對教 學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識特殊性的分析而產(chǎn)生巨大影響， 同樣也由于僅僅從認(rèn)識角度看待教學(xué)過程 而表現(xiàn)出相當(dāng)大的局限性。 5、評析交往說： 教學(xué)過程的交往說認(rèn)為，教學(xué)是一種特殊的交往活動。教學(xué)是在有知識和 經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)的人與獲得這些知識和經(jīng)驗(yàn)的人之間的交往的特殊場合， 師生間的交往就是教學(xué) 存在本身。 近年來， 這一觀點(diǎn)在基礎(chǔ)教育改革中以獲得比較普遍的認(rèn)可， 隨著教學(xué)基本理論 特別是教學(xué)哲學(xué)理論研究的不斷開拓和改革實(shí)踐的不斷深入， 已經(jīng)有越來越多的人開始教學(xué) 與交往的關(guān)系問題。 6、評析戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”教學(xué)理論： 內(nèi)容： （1）“做”的經(jīng)驗(yàn)。有目的的直接經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計的實(shí)驗(yàn)；演戲的經(jīng)驗(yàn)。 （2）“觀察”的經(jīng)驗(yàn)。觀摩示范；見習(xí)旅行；參觀展覽；教育電視；電影；錄音、無線電、 靜止畫面。 （3）“抽象”的經(jīng)驗(yàn)。視覺符號；言語符號。 評價：這一過程