青島版小學五年級下冊19 、《杠桿》精品教案

1、青島版小學五年級下冊19 、杠桿精品教案教材分析：在三年級的的科學學習中，學生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步認識，相信學生對杠桿類工具并不太陌生。另外，絕大多數(shù)學生都有玩“蹺蹺板”的經(jīng)驗。所以，在本課探究杠桿原理及其應(yīng)用時，學生會相對比較輕松。本課以學生熟悉的“蹺蹺板”為切入點，引導(dǎo)學生認識杠桿并深入探究其中所蘊含的科學規(guī)律及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，激發(fā)學生進行深層次科學探究的興趣。 教學目標：1、培養(yǎng)學生善于對周圍事物提出問題，并通過動手操作尋找證據(jù)進行解釋的科學探究能力；能設(shè)計控制變量的探究實驗；會設(shè)計簡單的實驗記錄表格，并運用它采集整理數(shù)據(jù)、分析和解讀數(shù)據(jù)。2、引導(dǎo)學生體驗到科學探究要尊重

2、證據(jù)，意識到合作交流的重要性；體會到科學技術(shù)與社會、生活是密切聯(lián)系的；培養(yǎng)樂于探究、大膽想像的意識；知道科學探究可為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法、新技術(shù)；滲透科學與藝術(shù)相結(jié)合的思想。3、知道利用杠桿可以提高工作效率；了解杠桿在生產(chǎn)生活中的運用。活動準備： 1、杠桿尺、測力計、小木塊、長木條、磚頭、剪刀、鑷子。2、多媒體課件活動過程：一、游戲?qū)?，認識杠桿1、玩蹺蹺板。初步認識：支點、重點、力點。2、知道象蹺蹺板這樣，重點、力點圍繞支點轉(zhuǎn)動的裝置，叫杠桿。3、板書課題。二、初步探究，猜想問題1、生活中處處有杠桿。（課件出示）最簡單杠桿撬棍，讓同學們能找到杠桿上的三個點，師指著生說一說。2

3、、蹺蹺板上不僅有三個看不見的點，還有兩段距離：一段是從力點到支點的距離，一段是從重點到支點的距離。3、象圖上這樣，利用桌子上的小木塊、長木條和磚頭，制作一個杠桿。4、制作好了，用手撬一撬。你發(fā)現(xiàn)什么？猜測出三個問題。省力、費力、不省力也不費力？三、深入探究，驗證杠桿作用（一）設(shè)計實驗，評選最佳方案。1、請同學們利用杠桿尺，以小組為單位，從中任意選擇一個你感興趣的問題，討論設(shè)計一個能證明它的實驗方案。2、評選最佳實驗方案，確定實驗方法。3、出示實驗提示。杠桿研究實驗記錄實驗次數(shù)重物重點到支點的距離力點到支點的距離拉力我發(fā)現(xiàn)第一次（）牛（ ）格（ ）格（ ）牛第二次（）牛（ ）格（ ）格（ ）牛第

4、三次（）牛（ ）格（ ）格（ ）牛（二）實驗驗證，匯報結(jié)論。1、學生實驗，師巡視指導(dǎo)。2、指一組選一代表來匯報實驗結(jié)果。請先比較表上的距離大小，再比較力的大小，最后說發(fā)現(xiàn)了什么。引導(dǎo)用完整的語言表達什么樣的情況下省力、費力、不省力不費力。3、征求其它小組不同意見。4、學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)大屏幕出示：（1）力點到支點的距離大于終點到支點的距離時（省力）。（2）力點到支點的距離小于終點到支點的距離時（費力）。（3）當力點到支點的距離等于重點到支點的距離時（即不省力也不費力）。師小結(jié)：剛才你們通過實驗驗證了杠桿可以省力、可以費力、也能不省力不費力。四、杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用1、你知道生活中有哪些杠桿嗎？學生

5、匯報交流。2、老師出道題考考大家。（出示圖）這是什么杠桿？省力杠桿、費力杠桿、不省力不費力的杠桿。五、拓展延伸活動1、（課件出示）幫這個人想想辦法，怎么做就能蹺起三個人？2、課后探索。小明和小強準備到對面山上的外婆家去。半路上發(fā)現(xiàn)到外婆家的木橋，因前幾瀑雨被沖走了。這可怎么辦？兄弟倆只得四處尋找合適的材料好搭橋過去。他倆好容易找到了兩塊木板，高高興興的扛到河邊，一試，兩塊木板都不夠長，都差那么一丁點！兄弟倆又急忙找繩子，這回卻除了石頭什么也沒找到。你能幫他們想出辦法搭起來橋嗎? 教學反思：杠桿這一課的教學目標是讓學生通過實驗來獲得數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)的分析，來得出杠桿的作用。同時通過這一課的學習，

6、培養(yǎng)學生進行科學研究的興趣和發(fā)展學生進行科學研究的能力，初步掌握科學探究的一般方法。為了實現(xiàn)讓學生在玩中學，在學中做的理念，我的教學過程大體分為四步，一是玩蹺蹺板導(dǎo)入新課?！巴妗奔ぐl(fā)了學生興趣，使學生在玩中自然地認識了杠桿的三點及兩段距離，成功地為學生做實驗做好鋪墊。二是中鼓勵學生自主設(shè)計實驗，并實驗驗證。我注重開放性與學生的主體性。首先“自主選擇感興趣的問題”然后討論“用什么方法來證明呢？”放手讓學生大膽地設(shè)計實驗。雖然學生的設(shè)計方案中存在一定的問題，但通過大家的討論及教師適當?shù)囊龑?dǎo)，最終總結(jié)出科學的方法，并放手讓學生大膽地做，老師在實驗過程中只是個助手。 三是學生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 通過分析數(shù)據(jù)，使學生學會處理數(shù)據(jù)的方法及培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力，通過引導(dǎo)學生觀察、分析表格上的數(shù)據(jù)讓學生自己得出杠桿原理。四是鞏固練習與課外延伸。讓學生尋找生活中的杠桿，在教師的引導(dǎo)下對杠桿進行分類，然后應(yīng)用于實踐，想辦法解決問題，使學生再一次對科學產(chǎn)生激情和盎然興趣