小學語文閱讀能力的培養(yǎng)

1、小學語文閱讀能力的培養(yǎng) 摘要：閱讀教學是語文學習的一個重點，也是一個難點，更是大家關注的一個焦點。從何時開始培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師的意見不同。但我個人認為，從二年級開始就抓閱讀，是一個良好的契機。改變觀念，采取多種方式，調動閱讀興趣，應該成為大家共同關注的話題。 關鍵詞：二年級；閱讀能力；改變觀念; 多種方式 小學低年級閱讀被越來越多的教師和家長所重視，而其能力的培養(yǎng)自然成為焦點話題。作為一名剛剛加入低年級教學的教師，我愿把自己的幾點心得與大家分享。 一、改變學習觀念。對于剛剛走進小學校園的孩子來說，認識漢字似乎理所當然的成為他們的學習重點，單純的學習生字生詞就可以了。其實，大家都知道，新時

2、代需要會閱讀的人才，會從閱讀中提取信息的人才。既然如此，為什么我們不一開始就讓孩子有正確的認識呢？ 二、圖文相結合。在教學中，充分利用課本插圖是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑之一。新課標要求小學低年級在閱讀啟蒙階段學會“借助讀物中的圖畫閱讀”。圖文并茂的讀物為學生閱讀能力的提高提供了客觀的條件。由于低年級學生的思維還停留在直觀上，他們對色彩和構圖新奇的圖畫充滿了好奇心。利用圖畫進行教學能充分調動學生的想象力，讓他們的心靈在愉快的體驗中成長。例如，我在上我要的是葫蘆一文（人教版小學二年級語文上冊）時，就借助課本中的兩幅插圖，引導學生進行觀察對比，針對葫蘆藤上的葉子，藤上掛的小葫蘆，人物的表情，學生得

3、出不同的結論，就所得結論順勢引導他們追究其中的原因，學生就會產生閱讀的欲望和興趣，就會很自主地去閱讀課文，從中尋找答案。 三、借助多媒體。隨著教學設備的改進，越來越多的教師喜歡利用多媒體來進行教學，這的確是一個好辦法，尤其對低年級的孩子，在理解能力還比較弱的基礎上，借助多媒體的功能，就比較有利于教學。當我們把與課文相關的資料、圖片、音像用課件等形式展示給孩子時，他們就對所學知識有了直觀的認識，甚至激起他們的好奇心和學習欲望，注意力也會更多的集中到學習中來，對我們的閱讀教學是一個極大的幫助。 四、設置疑問。如果一味的從教學生字開始，然后組詞練習，接著進行課文學習的話，學生就會對學習形成固定模式，

4、甚至產生倦怠，失去興趣。那么，我們不如換個方式試一試。針對一篇文章，我們可以設計幾個問題，然后把他它們展示給學生，再讓學生根據(jù)問題有目的地去讀文本，遇到不認識的字或詞，可以借助字典，借助注音，也可以暫時放一放。在整體把握的基礎上，具體的去解決一個又一個問題，理解文章要義，領會其思想感情或其中的道理。這也是一個培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。 五、從練習排列語序開始。在小學階段，常見的文章是記敘文，我們可以抓住記敘文的六要素，進行一定的語序排列練習，訓練學生的邏輯思維能力，提高學生的閱讀思維意識。例如，某天，某地，某人，干了什么事，結果怎樣。作為教師，我們既可以利用課文中的段落進行訓練，也可以借助有

5、關文本資料進行練習。我認為，這也不失為一個培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。 六、拓展訓練。為了提高學生的閱讀能力，還可以進行專門的強化訓練。例如，在學習了有關環(huán)保問題的課文后，我們可以給學生提供相關文本，進行限時閱讀，然后分享他們的閱讀成果，并給予一定的評價，讓學生明白學以致用，舉一反三的道理。 七、誦讀并行，教給閱讀方法。在初讀課文過程中，可以通過教師范讀，學生自由讀，同桌讀等方式，幫助學生讀準字音。首先是教師的范讀，可以給學生樹立朗讀的榜樣，建立朗讀的規(guī)范，給學生正音正字。實踐證明，老師生動形象、準確地范讀，能激起學生讀書的欲望，并在讀中感受語感。其次是學生自由讀，可以讓學生身臨其境地去感受語

6、言，觸發(fā)語感。再次是同桌互讀，可以互相幫助糾正字音。 八、讀繪圖性課外書籍。語文的學習空間很大，當老師教給孩子閱讀的方法后，家長可以利用在家的時間，與孩子一起讀一些課外書籍，繪圖性讀本很適合二年級學生，既有趣也容易理解。在與孩子一起讀書的過程中，家長一方面能給予孩子一定幫助，另一方面不失是一個很好的親子機會。 總的來講，二年級學生的閱讀教學是一個重點，學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個難點，需要教師、學生、家長三方面的配合與努力。小學閱讀教學之我見論文摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱

7、讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。論文關鍵詞：小學語文,閱讀興趣,閱讀能力,自主閱讀閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。一、更新教學觀念，確立學生閱讀的主體地位語文課程標準明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行

8、發(fā)現(xiàn)，自我建構，讓學生自己閱讀，學會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。二、重視朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：1、讓學生自己讀書。充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。2、讓學生自己提問。給學生提供質疑

9、的時間和空間。學生既可集中質疑，也可隨機質疑?？上刃〗M進行，再全班交流。解決問題才能更好的讀。也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步3、讓學生自己說話。將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學生說才會落實全員化。只要多說多練，學生說的水平才能不斷進步。而且通過這種個性張揚，能轉化為學生更具有個性的閱讀能力，使學生語文綜合素質得到全面的提高。三、倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學

10、生終生的一件大事。新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調的能力。四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣充分的培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應從以下幾個方面入手：1、引導學生創(chuàng)意朗讀有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆

11、雷特”。不同的學生對同一篇文章的領會不同，讀出來的情感就不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。2、適時引導學生想像閱讀教學中教師要善于抓住課文關鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的巨大魅力。如在教學白楊一課時，結尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學生根據(jù)課文的情景，結

12、合自己的生活經驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經歷，激發(fā)學生的高尚情操。3、引導學生捕捉質疑點教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如草船借箭可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如十里長街送總理中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如美麗的小興安嶺中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字?語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，