「教學(xué)論文,有關(guān)教育教學(xué)論文」,教育教學(xué)研究論文

1、教學(xué)論文,有關(guān)教育教學(xué)論文,教育教學(xué)研究論文 【教學(xué)論文 關(guān)于教育教學(xué)的論文】 教育教學(xué)研究論文 什么叫教學(xué)論文 教學(xué)論文屬于科學(xué)研究論文的范疇。 但是教學(xué)論文與一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。 學(xué)術(shù)論文可以是純理論、純學(xué)術(shù)的研究； 而教學(xué)論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有突出的實(shí)踐性。 因?yàn)椤敖虒W(xué)”本身是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。 比如，就漢語語音問題來說，用音位學(xué)理論來分析現(xiàn)代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發(fā)音特點(diǎn)如何，這樣的語文論文屬學(xué)術(shù)論文； 而分析漢語拼音怎樣教，有介音（韻頭）的音節(jié)是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲

2、韻”相拼（如j+ian）好還是“聲介合母/后隨成分”相拼 （如ji+an）好等等，這樣的語文論文屬語文教學(xué)論文。 又如，研究句式是語法學(xué)方面的語文論文，研究句子在中小學(xué)怎樣教則是語文教學(xué)論文。 語文教學(xué)論文不能只是理論分析，而應(yīng)該有具有充分說服力的實(shí)踐性材料來加以證明，必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉。 它應(yīng)該對(duì)人們的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義。 這就是說，教學(xué)論文與一般學(xué)術(shù)論文的不同，是它具有突出的實(shí)踐性，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐來寫的論文。 教學(xué)論文雖然來自教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和提煉，但教學(xué)論文又不同于一般的教學(xué)總結(jié)。 教學(xué)論文與教學(xué)總結(jié)屬于兩個(gè)不同的文體范圍。 前者屬科學(xué)研究論文范疇，

3、后者屬工作報(bào)告范疇。 因此，二者具有不同的特點(diǎn)。 教學(xué)總結(jié)是對(duì)某個(gè)教學(xué)階段、某個(gè)教學(xué)范圍中教學(xué)工作情況的總結(jié)，它的內(nèi)容主要是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的一種說明。 教學(xué)論文則是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的文體，它除了具有實(shí)踐的說明之外，還應(yīng)該有理論的分析和一些學(xué)術(shù)性的探討.當(dāng)然，教學(xué)論文是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的，因此，它與教學(xué)總結(jié)之間并沒有不可逾越的鴻溝。 好的教學(xué)總結(jié)經(jīng)過加工和提煉就可以成為一篇教學(xué)論文。 但從文體上說，二者畢竟有區(qū)別。 教學(xué)總結(jié)中當(dāng)然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的； 教學(xué)論文則必須具有理論的探討，必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上升華為理論，必須以規(guī)律的總結(jié)和提煉為目的，而不能僅僅停留

4、在對(duì)教學(xué)實(shí)踐作法的表述上。 通過以上說明，我們認(rèn)為寫教學(xué)論文首先要把握住這種文體的基本特點(diǎn)：既注重實(shí)踐性，又注重理論性和學(xué)術(shù)性。 既要以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（包括自己的，或別人的； 正面的，或反面的），又要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用有關(guān)的理論（如教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、語言學(xué)理論等等）加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規(guī)律性的東西； 而這些規(guī)律又要能對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，具有可操作性。 不注意這一點(diǎn)，就難以寫好教學(xué)論文，要么只闡述某種觀點(diǎn)，不提出有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的實(shí)踐依據(jù)，泛泛而論，不解決實(shí)際問題； 要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認(rèn)真研究的地方，這就和一般的

5、教學(xué)工作總結(jié)沒有什么不同。 怎樣寫好教育教學(xué)論文 隨著教育改革的不斷深人，教育教學(xué)論文課題研究異彩紛呈，教師素質(zhì)也今非昔比。 廣大中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，需把自己的探索、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時(shí)代發(fā)展的要求，也是廣大中小學(xué)教師的迫切愿望。 然而在實(shí)際工作中，我們有不少教師在教學(xué)中雖然積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，遺憾的是沒有及時(shí)總結(jié)，沒有上升為理論，沒有寫成教育論文，也就是說，只會(huì)教學(xué)，只會(huì)研究，但不會(huì)寫作，結(jié)果研究成果推廣不出去，這將是一筆不可估量的損失。 有的教師雖然已準(zhǔn)備了很多材料，也很想寫教育論文，但是不知道怎么去寫，如何去下筆，始終感到難度很大.

6、筆者結(jié)合自己的一些寫作經(jīng)驗(yàn)，（如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師寫好論文？）談?wù)劷逃撐脑趯懽鬟^程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。 一、要注意寫作方向 絕大部分的教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的還兼任班主任，沒有充足的時(shí)間來寫教育論文。 因此，根據(jù)自己當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)際確定教育論文寫作方向就顯得十分重要。 如果你當(dāng)前是從事學(xué)科教學(xué)工作，那么你的寫作方向可考慮對(duì)提高課堂教學(xué)效果的研究和教材其重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以研究在新課程教學(xué)中如何滲透教育思想方法，等等.總之，你的寫作方向最好同你當(dāng)前工作結(jié)合起來。 這樣一方面可做到教學(xué)與科研兩不誤，另一方面教學(xué)工作為你的寫作提供課題和素材，而你的寫作也促進(jìn)了教學(xué)工作的提高，做到教研相長

7、。 二、要注盤選好課題 論文選題是論文寫作的起點(diǎn)。 既關(guān)系到論文寫什么的問題，也決定著所從事的教學(xué)研究的價(jià)值問題，所以論文寫作第一步就是要選擇并確定好研究課題。 人們常說，要看菜吃飯，量體裁衣，辦事需量力而行。 同樣，在教育研究中，在選題上，也必須從自身的、外界的實(shí)際情況出發(fā)。 因此，在論文選題時(shí)要注意： （一）題目難易要適當(dāng)。 題目的難易程度要適當(dāng)，如果急于求成，好高玲遠(yuǎn)，選擇的題目過大，那么即使勉強(qiáng)定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。 （二）題目大小要適中。 初學(xué)寫作的同志在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實(shí)論文的分量與題目的

8、大小并不一定成正比。 追求大題目，全面論述一個(gè)問題，由于學(xué)力不足，無法深人，很容易蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，一個(gè)道理也論述不深，一個(gè)問題也解決不了。 著名語言學(xué)家王力說：“題目越小，鉆得越深，論文就越有分量”。 因此，若能抓住本學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨(dú)到的見解，把問題解決了，那么，這篇論文就很有分量。 所以我們選擇課題，應(yīng)盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。 三、要注意提綱的設(shè)計(jì) 論題選好以后，就要設(shè)計(jì)提綱，考慮文章的基本結(jié)構(gòu)和思路.編擬提綱如同建筑設(shè)計(jì)藍(lán)圖，又像畫家作畫，先勾出大的輪廓，再勾細(xì)部分，然后再描畫。 有了提綱，文章

9、才能按順序從容地寫下去。 編提綱要做些什么呢？編提綱就是規(guī)劃好論文的結(jié)構(gòu)層次，將全文分幾個(gè)部分寫，先寫什么，后寫什么，分幾段，每段講什么內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，各部分主要選用哪些材料。 一般來說，3000字以下的論文編一級(jí)提綱，論文較長最好編二級(jí)提綱。 提綱宜細(xì)不宜粗，如寫得過粗，就起不到提綱的作用，寫時(shí)難把握，容易出現(xiàn)“跑題”、“放羊”，顧此失彼的情況。 四、要注意資料的搜集 定題定綱以后，就要廣泛搜集資料，進(jìn)行認(rèn)真鉆研了。 我們要蓋一座樓房，就需要用鋼筋、水泥、白灰、磚瓦、材料，有了這些材料，樓房才能建成，寫文章也是這樣。 沒有材料，文章就會(huì)空洞，主題也難以實(shí)現(xiàn)。 俗話說：“廣采白花釀佳蜜”。

10、搜集資料是起草論文中一項(xiàng)基本的工作，沒有必要的資料，后續(xù)工作將寸步難移。 資料同時(shí)也是選題的基礎(chǔ)，是完成論文的保證.我們搜集到大量資料后，怎樣從中選取所需要的資料呢？這里需要注意“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”.五、要注意執(zhí)筆寫作 撰寫教育論文除了應(yīng)注意上述幾個(gè)問題外，在具體寫作時(shí)應(yīng)將教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來，在“教”中“研”，“研”中“寫”，“寫”中“教”，才能撰寫出符合實(shí)際的有價(jià)值的論文.經(jīng)過選題、定綱、備料一系列的準(zhǔn)備，教學(xué)研究工作進(jìn)人了總結(jié)階段，也就是把教研成果以論文的形式表現(xiàn)出來。 只要具備了上述條件，對(duì)于有一定寫作水平的人來說，起草論文初稿是輕而易舉的事，只要把構(gòu)思內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字形式就可以了。 但對(duì)于剛

11、剛從事教研的人來說，開始撰寫教育論文是會(huì)感到相當(dāng)吃力的，他們經(jīng)過一定的醞釀和準(zhǔn)備，但提起筆來不知如何下手，如何才能寫好教育論文，這是每位初學(xué)寫作者十分關(guān)心的問題。 同時(shí)你可以關(guān)注：如何撰寫教育科學(xué)研究論文？和如何撰寫職業(yè)教育論文六、教育教學(xué)論文發(fā)表的注意事項(xiàng) 撰寫教育論文要站在時(shí)代發(fā)展的新高度，也就是說要以教育發(fā)展的新走勢(shì)，以黨的教育政策方針，以現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，去觀察、分析教育現(xiàn)狀，提出自己的新觀點(diǎn)和解決問題的新策略。 只有這樣，選題才能站得高，望得遠(yuǎn)，這樣的文章，檔次高，去投稿，命中率也很高。 如何才能.教學(xué)論文的格式是怎樣的？ 一、什么樣的文章是教學(xué)論文？ 我

12、們教師從事教學(xué)研究，其成果大部分是以教研論文形式體現(xiàn)的。 教研論文不像科學(xué)研究論文那么嚴(yán)格，它是一個(gè)范圍比較廣的概念，它大體包括以下六類：1、教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)的論文； 2、教學(xué)理論介紹； 3、教材分析； 4、教案與教學(xué)實(shí)錄； 5、教學(xué)心得體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)介紹； 6、習(xí)題分析。 其中第1類屬于報(bào)告； 寫第2類文章目前對(duì)我們教師來說要求比較高； 主要是第5類文章； 第6類則是比上述幾類層次更低一些的文字材料； 但以上6類只要寫得有理有據(jù)，我們都統(tǒng)稱為教研論文，論文的要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)論要明確。 另外教學(xué)論文可分為調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論研究專論、隨筆、雜談、反思、案例、學(xué)術(shù)報(bào)告、科技論文

13、等多種類型。 有時(shí)一篇好的教案，一篇好的課堂實(shí)錄，也是一篇教學(xué)論文。 二、選好教學(xué)論文的切入點(diǎn) 對(duì)從事教學(xué)第一線的教師來說，可以從以下幾個(gè)方面去寫： 1、基礎(chǔ)理論方面的研究。 例如：對(duì)課本上某些概念的引入過程或某些定理、公式的證明過程作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和更新； 對(duì)己有的命題作適當(dāng)?shù)耐茝V或移植； 對(duì)有爭議的問題提出自己的新的見解，對(duì)課本上某些錯(cuò)誤進(jìn)行分析校正或站在新的理論高度、用新的觀點(diǎn)來分析和研究某些問題。 2、對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)方面。 教師在日常的教育教學(xué)工作中，總有這樣那樣的，或大或小的體會(huì)，總有自己的得意之處，要善于及時(shí)記錄總結(jié)，去粗取精，去偽存真，由感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。 最后用文字的方

14、式表達(dá)出來。 3、對(duì)學(xué)生心理生理研究方面。 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行差生的轉(zhuǎn)化； 各科教學(xué)的課外工作（課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)科競賽等），常見解題錯(cuò)誤分析。 4、學(xué)科思想方面。 如某些學(xué)科問題的特殊解題思路或巧解妙證，及一些學(xué)科思想和方法的運(yùn)用等。 5、課程、教材、教法的試驗(yàn)性研究方面。 目前，新教材的應(yīng)用、教法學(xué)法改革以及作業(yè)批改等方面的研究，這些方面的體會(huì)、成果很值得一寫。 特別是現(xiàn)在我們都在進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革，新的教育理念的應(yīng)用階段，這些都可以成為我們的選題。 6、“教師一絕”。 即教師在教育教學(xué)中的絕活、絕技、絕能，也可以是教師日常生活中的絕招，“一絕”并非絕無僅有，主要是

15、教師的特點(diǎn)特長和特色，它具有相對(duì)性。 7、激勵(lì)學(xué)生非智力因素方面的研究。 學(xué)生個(gè)性心理傾向性的研究。 三、撰寫教學(xué)論文，還要從立意上講究高、深、新、遠(yuǎn)。 所謂的高是寫教學(xué)論文的出發(fā)點(diǎn)要高。 立意要高，站得高，看得遠(yuǎn)。 高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚，既全面系統(tǒng)，新奇新穎，又深有見地。 理論的水準(zhǔn)高，教學(xué)研究不能老是在同一個(gè)水準(zhǔn)上徘徊，而要把認(rèn)識(shí)事物的著眼點(diǎn)逐步提高。 深并不是一定要高深莫測(cè)，而是指研究問題研究的深刻，只有分析透徹，深有見解的文章，才能在眾多的文章中脫穎而出。 新，就是文章不能老生常談，要體現(xiàn)出教學(xué)新理念、新課程、新方式、新見解，思想觀念的更新尤為重要，內(nèi)容要針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材敢于提出新

16、的挑戰(zhàn)，想別人之未想的，說別人之未說的，寫別人是未寫的。 研究的內(nèi)容和形式新。 要善于用其它科學(xué)的新思想、新方法來研究教學(xué)，要吸收鄰近學(xué)科的研究成果作為借鑒。 所謂“遠(yuǎn)”，就是立論的影響遠(yuǎn)。 課題要既切合客觀實(shí)際，有實(shí)用價(jià)值，又符合發(fā)展的方向，這樣寫出的論文，就有源遠(yuǎn)流長之意。 四、怎樣選好題目 選題就是確定題目，這是寫作中首先碰到的，也是最主要的部分。 題目選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到你的作品的“命運(yùn)”，所以，課題的選擇必須考慮到以下四個(gè)方面。 （1）要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講究實(shí)效。 平時(shí)自己對(duì)某一問題留心思考，并認(rèn)真研究，有所收獲，取得了研究成果的，才有可能考慮寫作，沒有實(shí)踐基礎(chǔ)或雖有實(shí)踐但

17、無收獲體會(huì)，是寫不出好文章的。 （2）是否有新意，求異創(chuàng)新，善于獵取好題材。 無論寫什么文章，關(guān)鍵都在于有新意，如果深層次的創(chuàng)新一時(shí)做應(yīng)該體現(xiàn)一的題目，一般不宜再用，如果受到別人所用題目的啟發(fā)，對(duì)同一問題有不同的看法或在觀點(diǎn)上有新的見解，而需要再用的話，用時(shí)可在題目上冠以“再談”、“也談” 、“他說” 、“別論”之類的字樣。 （3） 素材和論據(jù)是否充實(shí)。 說理要透徹 （4） 選題選題宜小不宜大。 題目過大了，勢(shì)必精力分散，道理講不清說不透，最好是取某個(gè)小問題、某個(gè)問題的側(cè)面來寫，把道理說清楚，使人們看后得到啟發(fā)，受到教益。 論文的題目一般都采用肯定式，有時(shí)為了吸引讀者，也可以用提問式的題目。

18、為了引伸主題，或者對(duì)某一事實(shí)必須在標(biāo)題中加以說明，還可以在題目的后面再添一個(gè)副標(biāo)題。 論文題目的長短，用字的多少并無一定的標(biāo)推。 但文字用得得當(dāng)，可使整個(gè)題目富有詩意，文字用得不當(dāng)，就會(huì)使整個(gè)題目黯然失色，起不到其應(yīng)有的作用，因此，論文題目的文字，一定要仔細(xì)推敲，擬出引人入勝的好題目。 五、教學(xué)論文的題目來源 （1）來自學(xué)生 在教育教學(xué)中，遇到一些學(xué)生的提問，對(duì)這些問題的仔細(xì)研究就成了論文的題目來源。 （2）來自教師 我們?cè)趥湔n、講課、評(píng)課、說課、反思、考試、輔導(dǎo)、評(píng)改作業(yè)的時(shí)候常常遇到許多問題，這些問題精心整.教學(xué)論文的摘要怎么寫？ 音樂欣賞的審美要素 作者：季淑敏 摘要：義務(wù)教育階段音樂課

19、的任務(wù)不是培養(yǎng)專門的音樂人才。 而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益。 音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂，審美音樂能力，為學(xué)生終身喜愛音樂、審美音樂、享受音樂打下良好的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：音樂要素、感受音樂、體驗(yàn)音樂、審美音樂 新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值主要體現(xiàn)在：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值，體現(xiàn)了以音樂審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，尊重學(xué)生個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享

20、受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。 音樂課程的性質(zhì)與價(jià)值把審美體驗(yàn)價(jià)值提到第一位，可見審美體驗(yàn)價(jià)值是非常重要的。 這只是因?yàn)榱x務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)不是培養(yǎng)專門的音樂人才。 而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。 我認(rèn)為小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)以音樂審美體驗(yàn)為重點(diǎn)，也就是說把更多的時(shí)間用在感受音樂、體驗(yàn)音樂、審美音樂上，如何去感受音樂、體驗(yàn)音樂、審美音樂？感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。 良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。 我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂

21、的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。 應(yīng)采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂要有獨(dú)立的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。 我的觀點(diǎn)是在音樂教學(xué)中，不能單純的走馬觀花的欣賞，而是要充分揭示音樂的要素（節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、力度、速度等）在音樂中的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生親身感受到音樂中最激動(dòng)人心和極具表現(xiàn)力的部分，而不是進(jìn)行枯燥的、單純的技巧和灌輸死記硬背的知識(shí)； 應(yīng)以整體的方式來體驗(yàn)音樂，將音樂要素貫穿在音樂教學(xué)的整個(gè)過程，而不是將音樂的各種構(gòu)成元素支離破碎的講授。 要注重藝術(shù)的完整性，這正是音樂教育區(qū)別其他學(xué)科的一項(xiàng)重要原則。 與音樂

22、隔離開來的單純的記憶音樂概念，講解音樂知識(shí)是毫無意義的。 所以音樂欣賞要把音樂要素貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。 一、音樂欣賞中情景（場(chǎng)面）變化要滲透音樂要素的變化 當(dāng)人們打開音像資料第一遍欣賞音樂是，首先聽到的是音樂的旋律，其次是音樂的力度是強(qiáng)還是弱、速度是慢還是快、然后才是考慮是有什么樂器演奏的。 在以往的音樂教學(xué)中，很多老師講課時(shí)，會(huì)問學(xué)生這段音樂表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)面？學(xué)生會(huì)爭先恐后的回答表現(xiàn)了然后教師非常高興得說回答的太好了、你真棒。 而不再去揭示出表現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)面的音樂要素是什么？只是來個(gè)走馬觀花的欣賞。 在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一冊(cè)愛勞動(dòng)一課中我注重了音樂表現(xiàn)的情景、場(chǎng)面是由許多音樂要素的變化

23、發(fā)展來的（運(yùn)用的第一段音樂是表現(xiàn)小和尚，第二段是表現(xiàn)胖和尚的）。 在一上課老師問學(xué)生第一段音樂表現(xiàn)的是什么樣的和尚？第二段音樂表現(xiàn)的是什么樣的和尚？學(xué)生回答第一段音樂表現(xiàn)的是小和尚。 第二段音樂表現(xiàn)的是胖和尚。 老師進(jìn)一步問你是怎么聽出來的？學(xué)生回答第一段的音樂細(xì)、輕巧。 第二段的音樂渾厚、笨重、低沉。 雖然學(xué)生由于學(xué)的知識(shí)少不能說出是通過音色變化聽出來的，但學(xué)生明白音色的不同能表現(xiàn)出不同得音樂畫面。 在對(duì)力度、速度這一要素的欣賞教學(xué)中，我聽到、看到過得音樂優(yōu)質(zhì)課、公開課教學(xué)大都是與以上的做法相同，只是注重了音樂所表現(xiàn)的場(chǎng)面，而不去挖掘音樂的要素。 在欣賞教學(xué)中只是注重表面的現(xiàn)象，不注重深層次

24、地實(shí)際教學(xué)。 在本課的教學(xué)中我們音樂組人員經(jīng)過討論、實(shí)踐、驗(yàn)證大膽的運(yùn)用了通過學(xué)生說出以音樂要素來表現(xiàn)人物、場(chǎng)景、情景。 再例如：在欣賞三個(gè)和尚那段優(yōu)美的旋律與救火的那段音樂進(jìn)行比較時(shí)學(xué)生說出了慢的音樂是說：和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的場(chǎng)面。 另一段音樂學(xué)生則說：和尚們?cè)诰然稹⒋蚣艿葓?chǎng)面。 老師這個(gè)時(shí)候接著問你怎么聽出來的？學(xué)生回答：第一段音樂慢而且很輕、第二點(diǎn)音樂重而且快、很緊張。 通過學(xué)生對(duì)樂曲慢與快得比較，輕與重的比較體會(huì)出音樂的強(qiáng)與弱、快于慢的音樂要素的變化。 充分體現(xiàn)了音樂欣賞的根本是音樂場(chǎng)面、情境的變化是音樂要素變化的真理。 二、音樂欣賞的情緒、情感變化中要滲透音樂要素變化 從心理

25、學(xué)的角度說：情緒與情感是密切相關(guān)又相互區(qū)別的二種心理形式。 但從關(guān)聯(lián)范圍來說，情緒比情感要更廣泛。 雖然當(dāng)我們體驗(yàn)到某中情感時(shí)，總會(huì)感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠(yuǎn)不如情感那樣穩(wěn)定和持久。 情感有強(qiáng)度和深度之分，有高、低層次之分。 情緒與情感是審美教育的基本特征之一，對(duì)音樂教學(xué)來說，不僅尤為突出，而且，還有特殊的表現(xiàn)內(nèi)容。 從音樂美的本質(zhì)來說，音樂進(jìn)行的過程實(shí)質(zhì)上就是情感的展示與變化過程。 同.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文（2） 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。 我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本

26、條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。 下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。 一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù) 思維具有很廣泛的內(nèi)容。 根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。 ”這一條規(guī)定是很正確的。 下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。 首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。 數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。 并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些

27、新的判斷。 而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。 小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。 再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。 他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。 這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。 因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。 由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。 值得注意的是，大綱中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。 一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少

28、。 殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。 就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。 因此如何貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。 大綱中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。 例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。 在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握； 與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。 又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖

29、然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。 教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。 至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段； 從個(gè)體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。 據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。 因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。 例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。

30、到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。 這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。 二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。 從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。 一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理； 另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。 這樣說，絕不能

31、認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。 數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。 如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。 怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。 （一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。 要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。 從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加

32、以培養(yǎng)。 例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。 開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。 開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。 這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加.教學(xué)論文怎么寫,格式怎么樣啊,小學(xué)一年級(jí)語文的。 。 。 。 教學(xué)論文格式可以簡略 有三個(gè)要素，論點(diǎn)，論據(jù)和論證 首先：提出論點(diǎn)，正確、概括 其次：給出論據(jù)，真實(shí)可靠，充分典型 最后：就是論證，推理必須符合邏輯，語言要嚴(yán)密 論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)格式1、題目。 應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，言

33、簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個(gè)字。 2、論文摘要和關(guān)鍵詞。 論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。 說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。 盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。 而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡單羅列。 摘要以500字左右為宜。 關(guān)鍵詞 是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個(gè)。 3、目錄。 既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼。 4、引言（或序言）。 內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。 5、正文。 是畢業(yè)論文的主體。 6、結(jié)論。 論文結(jié)論要求明確、

34、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。 7、參考文獻(xiàn)和注釋。 按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。 圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。 （參考文獻(xiàn)是期刊時(shí)，書寫格式為： 編號(hào)、作者、文章題目、期刊名（外文可縮寫）、年份、卷號(hào)、期數(shù)、頁碼。 參考文獻(xiàn)是圖書時(shí)，書寫格式為： 編號(hào)、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。 ） 8、附錄。 包括放在正文內(nèi)過份冗長的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔助性數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號(hào)意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明等。 例談 寫人的文章，要先確定這個(gè)人的特點(diǎn)，你想寫他的哪個(gè)方面。 舉個(gè)例子

35、吧。 比如你想寫你的一個(gè)好朋友。 寫他這個(gè)人很熱心，愛幫助人，那就先構(gòu)思一些例子，比如如何幫助隔壁鄰居家的小孩，如何幫助你還有你班上的同學(xué)，如何幫助馬路上遇上的正要過馬路的老人等等。 記??！舉例子是個(gè)好方法，既會(huì)讓你的文章飽滿豐富，又不會(huì)給人空洞的感覺，還能在瞬間使字?jǐn)?shù)增加。 寫的時(shí)候要有詳有略，詳細(xì)的寫一件事情，然后再略寫幾件事，一筆代過。 采用最討巧的結(jié)構(gòu)總分總，就可以了。 總體把握小學(xué)生寫作文 一、提高認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)事物的能力。 我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來。 反之，沒有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫不出好作文”。 二

36、、把認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)作為作文的核心，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，觀察積累，記憶儲(chǔ)存，訓(xùn)練思維，豐富想象，培養(yǎng)情感，鍛煉意志； 從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。 三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合 一要注重審題； 二要明確寫作目的，立意要新； 三是選材要有根據(jù)； 四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構(gòu)； 五要注意文章分段，事先列小標(biāo)題，作文提綱； 六要注重文章寫法，因文用法； 七要妙用語言，用思想調(diào)遣語言。 學(xué)會(huì)五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。 四、作文大目標(biāo)的逐年級(jí)分解： 一年級(jí)字詞，二年級(jí)句子，三年級(jí)片斷，四年級(jí)篇章，五年級(jí)綜合，六年級(jí)提高。 五、實(shí)施五項(xiàng)訓(xùn)練 根據(jù)認(rèn)識(shí)是作文的核心這一

37、原則，圍繞這個(gè)發(fā)展學(xué)生心理機(jī)制的核心，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了五項(xiàng)訓(xùn)練： （一）、字詞訓(xùn)練。 學(xué)習(xí)掌握大量字詞。 掌握運(yùn)用字詞的金鑰匙：聯(lián)系自己熟悉的事物； 聯(lián)系自己生活實(shí)際； 聯(lián)系自己學(xué)會(huì)的語言及字詞知識(shí)。 運(yùn)用“十引說”的方法，把字詞學(xué)習(xí)與說話訓(xùn)練相結(jié)合。 “十引說”是：1、分析字形； 2、利用教具； 3、憑圖學(xué)詞； 4、組詞擴(kuò)詞； 5、選詞填空； 6、詞語搭配； 7、調(diào)整詞序； 8、觸景用詞； 9、詞語分類； 10、聯(lián)詞成句。 豐富了說話訓(xùn)練內(nèi)容，使自己積累大量會(huì)說會(huì)用的字詞，為寫作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 （二）、句子訓(xùn)練。 只要是一個(gè)句子，都包括兩個(gè)方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。 可有些

38、教師指導(dǎo)學(xué)生說一句話時(shí)，沒有很好憑借圖畫和事物，認(rèn)真教學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、分析、表達(dá)的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學(xué)生說寫一句話，學(xué)生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導(dǎo)致作文中語調(diào)單一、呆板、不活潑生動(dòng)。 可以改讓學(xué)生憑圖、看物、對(duì)話、練習(xí)說寫一句時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。 學(xué)生才會(huì)在作文中運(yùn)用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。 （三）、段的訓(xùn)練。 結(jié)合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時(shí)間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進(jìn)段，并列段。 以此認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。 不論

39、哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，即段的內(nèi)容，段的中心。 它和一句話一樣，也是對(duì)人、事、物、景的敘述，也是表達(dá)一個(gè)意思。 只不過是把一句話進(jìn)一步說得更清楚、更深刻。 （四）、篇章訓(xùn)練。 篇是由段組成的。 通過對(duì)審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識(shí)與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達(dá)方法，文章開頭與結(jié)尾、過渡與呼應(yīng)方法，各種文章體.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略 來源：中國教師報(bào) 作者：李紅霞 韓華球 添加時(shí)間：x-12-17 10:34:00 一、課堂提問現(xiàn)狀反思 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一

40、。 經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。 但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。 1.提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。 課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。 2.答案被老師完全控制。 有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。 3.候答時(shí)間過短。 學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正

41、的思考狀態(tài)。 4.不注重利用課堂生成資源。 教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。 上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。 二、有效提問的教學(xué)策略 有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提問”而提出來的。 所謂“有效”，現(xiàn)代漢語詞典對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的； 有效果。 ”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。 有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題； 二是有效的提問策略。 為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂

42、提問的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。 1.備教材要“懂、透、化” 這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。 筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問； 哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問； 哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生

43、的學(xué)。 只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。 2.備學(xué)生要 “實(shí)” 我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。 所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。 只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。 比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。 第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別

44、說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。 下課后，我及時(shí)反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語的認(rèn)識(shí)和掌握情況。 最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。 再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。 課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。 3.提問過程要突出學(xué)生主體 思維來自疑問。 一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。 要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。 教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。 從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 在實(shí)際教

45、學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。 ”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。 對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。 也就是說，應(yīng)該“有問題”。 “沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。 其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展； 課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。 那么，如何解決這一問題呢？ （1）改變觀念，樹立“問題

46、”意識(shí)。 教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。 因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。 （2）為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。 教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，.求一篇關(guān)于如何提高中學(xué)生英語聽力教學(xué)的論文 一、在外語教學(xué)中有的學(xué)生聽力差，其主要原因有三方面其一來自學(xué)生，即學(xué)生不重視聽，很少花時(shí)間去練習(xí)。 其二來自教師，只重視外語知識(shí)基本語言問題學(xué)生沒有掌握正確的發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)的語法。 因?yàn)槁犃κ锹牶屠斫獾目偤汀?聽力理解過程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的過程。

47、 具體問題有：語音障礙。 有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，特別是對(duì)同音異義詞難以辨別。 英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當(dāng)大。 我國英語教學(xué)基本采用英國語音教學(xué)體系。 近年來，隨著對(duì)外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢(shì)，有些學(xué)生因不熟悉英美語音差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。 語速障礙，中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)都以課文磁帶為準(zhǔn)，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉(zhuǎn)移等有關(guān)語音語調(diào)變化的聽力材料，便無所適從，所以平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步向大綱要求過渡。 詞匯障礙，學(xué)生英語詞匯量大小，掌握的準(zhǔn)確程度，直接影響聽力理解。 文

48、化背景知識(shí)問題語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學(xué)生具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識(shí)。 同時(shí)，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式，如果這方面知識(shí)貧乏，就會(huì)影響聽力。 文化背景可分為兩大類：知識(shí)文化和交際文化。 主要包括社會(huì)文化習(xí)慣和民族文化特點(diǎn)的交際用語和詞匯，比如姓名（Name）、打招呼（Geeting）、感謝語（Thanking）、告別（Faewell）等，中西方表達(dá)不盡相同。 母語干擾的問題許多學(xué)生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

49、 聽力習(xí)慣問題聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。 在聽的過程中要盡量理解全文的主要內(nèi)容，不要力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時(shí)就停下來思索，就會(huì)跟不上語速。 心理因素的問題聽力理解過程也是較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。 心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。 另外，外部環(huán)境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。 邏輯思維問題聽力理解過程也是學(xué)生對(duì)所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等的協(xié)同工作過程。 聽者對(duì)所聽材料做出的反應(yīng)快慢及準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對(duì)所聽材料的儲(chǔ)存記憶。 這樣就需要聽者運(yùn)用

50、歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進(jìn)行長時(shí)或短時(shí)儲(chǔ)存。 三、訓(xùn)練學(xué)生聽力的策略重視語言知識(shí)的傳授首先要把好語音關(guān)。 音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞直接決定了語音、語調(diào)的好壞。 其次注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。 最后要鼓勵(lì)學(xué)生多記憶單詞。 詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記，最好是根據(jù)拼讀規(guī)則來記憶。 創(chuàng)設(shè)情景，營造生動(dòng)活潑的聽力氛圍教師可利用豐富的表情，必要的態(tài)勢(shì)語，幫助學(xué)生去理解。 這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。 經(jīng)常進(jìn)行視聽結(jié)合的訓(xùn)練把眼看和耳聽結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生聽英語可幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維，促進(jìn)學(xué)生耳聽意會(huì)。 高中英語新教材提供了大量的實(shí)物圖示。 在每單元對(duì)話教學(xué)中可采取視、聽結(jié)合的方式，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本能力的同時(shí)重點(diǎn)突出學(xué)生的聽說能力。 加強(qiáng)英語課堂聽力教學(xué)力度盡量用英語授課。 在英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學(xué)，可適當(dāng)運(yùn)用母語。 讓學(xué)生多做如下練習(xí)：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)信息作出相應(yīng)的動(dòng)作和表情。 聽音跟讀，教師在播放聽力內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生模仿錄音跟讀并反復(fù)練習(xí)。 聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關(guān)問題，然后放音，聽一、二遍之