紅楓六小思維可視化課題中期總結(jié)

1、紅楓六小思維可視化課題中期 總結(jié)作者: 日期:貴州省清鎮(zhèn)市紅楓第六小學(xué)應(yīng)用思維可視化技術(shù)促進小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的研究課題中期總結(jié)單位:清鎮(zhèn)市紅楓第六小學(xué)聯(lián)系電話：0851聯(lián)系人：安何祥聯(lián)系方式:清鎮(zhèn)市紅楓第六小學(xué)應(yīng)用思維可視化技術(shù)促進小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的研究課題中期總結(jié)我校應(yīng)用思維可視化技術(shù)促進小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的研究課題 于2012年12月經(jīng)全國教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審定，同意 立為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度重點課題思維可視 化技術(shù)提高中小學(xué)課堂教學(xué)效能的實踐研究的子課題。立項號為：12412 0 74 7 0015o從本課題的申請、研究以來，在各級教育

2、部門的指導(dǎo)下， 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)精心組織下，建立、健全了課題管理與研究機制，成立了 “紅楓 第六小學(xué)思維可視化”課題研究團隊，制定了具體的實施方案，并從財力、 物力、人力、時間上充分保障課題研究的實施條件，課題組認真進行材料的 收集與整理，及時與總課題組和課題研究的同行進行交流，通過兩年多的 研究，取得了可喜的成績，現(xiàn)結(jié)合實際研究情況作以下匯報：一、課題研究進程（一）實施方案的執(zhí)行與落實從課題的展開之初，我們就制定了詳細的實施方案，并根據(jù)學(xué)校實際和 教學(xué)情況的發(fā)展不斷完善、修訂實施方案，方案擬定研究工作分三個階 段來進行：第一階段為準(zhǔn)備階段（20 1 2年9月一201 4年元月）。在此期間， 課題組

3、加強理論學(xué)習(xí)，提升課題組教師研究能力，為課題順利開展，提供理 論保障。同時組建了清鎮(zhèn)市紅楓第六小學(xué)“思維可視化”課題研究小組， 積極申報課題。并且，加大課題教師的培訓(xùn)力度，20 12年11月，選派了 1 1名教師參加了貴陽市電教館組織的、由上海華東師范劉濯源教授主講的 “思維可視化專題培訓(xùn)”。我校課題成功立項后，在貴陽市電教館，清鎮(zhèn)市 教育局的大力支持下，我校成立了以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，并認真討 論，擬定了課題實施方案，并于2 0 13年5月14日召開了清鎮(zhèn)市紅楓第六 小學(xué)應(yīng)用思維可視化技術(shù)促進小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的研究課題開題 會。同時，通過校內(nèi)培訓(xùn)，我們認真學(xué)習(xí)了贏在學(xué)習(xí)力、全國教育

4、信息技 術(shù)研究“十二五”規(guī)劃（20 1 1）重點課題思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理 論和研究教學(xué)研究實踐部分指導(dǎo)圖冊以及華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研 究所子課題管理文檔匯編、課題研究的步驟與方法、人民教育出版社課 程研究室任長松教授的探究式學(xué)習(xí)：18條原則等。在學(xué)習(xí)中，除了學(xué) 習(xí)“思維可視化”理論知識外，我們還積極學(xué)習(xí)課標(biāo)，談?wù)撛诮虒W(xué)中遇到的 難點，疑點。以“問題即課題，教學(xué)即研究，課堂即實驗室的思想指導(dǎo) 研究，并以“一切研究都建立于學(xué)生現(xiàn)有的水平上，杜絕脫離學(xué)生實際水平 來開展教學(xué)研究”作指導(dǎo)思想。在此基礎(chǔ)上，各課題組成員結(jié)合自己的教 學(xué)研究，擬定自己研究的小課題。如：朱汝平老師的運用思維可視化

5、技術(shù) 提高小學(xué)生英語復(fù)習(xí)能力的研究，魏孫秀老師的應(yīng)用思維可視化技術(shù)幫 助學(xué)生理清課文脈絡(luò)、快速背誦課文，王德萍老師的如何用思維可視化 技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，郭發(fā)平老師的應(yīng)用思維可視化技術(shù)提升小學(xué)生 解析應(yīng)用題的能力。小課題的確立，為課題教師確定了研究目標(biāo)，使 研究工作正式進入了研究階段。第二階段為研究階段（2014年3月一2015年1月）1. 我們的研究通過將近一年的努力，我們學(xué)習(xí)了 “思維可視化技術(shù)”的一些理論知 識，初步將“思維可視化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實踐中，在研究中，我們思考: 我們研究的課題應(yīng)用思維可視化技術(shù)促進小學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的研究 的主要任務(wù)是什么？仔細思考后我們形成了共識：自主探

6、究式學(xué)習(xí)是指在教 師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主體，以現(xiàn)行教材為基 本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由 表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的平臺，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多 種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí) 形式。而“思維可視化技術(shù)”只是一種工具。我們的研究就是要充分利用 “思維可視化技術(shù)來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和欲望。 明確了方向后，我們將“思維可視化技術(shù)”逐步應(yīng)用到教學(xué)實際中，主要是 “思維導(dǎo)圖”的初步應(yīng)用。教師通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟思考問題時的 “過程再現(xiàn)”，幫助學(xué)生擬清思路。如教師在作文教

7、學(xué)中初步應(yīng)用了創(chuàng)作型 “思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生擬清作文思路，學(xué)生借鑒教師的方法，提高了作文效 率。課題教師王榮明在利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時是這樣做的：用思維 導(dǎo)圖列作文提綱作文要求：（蘇教版小學(xué)六年級下冊第二單元習(xí)作訓(xùn)練）寫一寫老師不在場時，你和小伙伴之間發(fā)生過的故事，無論是好事、趣事還是壞事，都可以寫下來。 自己給習(xí)作定個題目。)學(xué)習(xí)分析：小學(xué)生每當(dāng)遇到這樣的作文不知所措，無從下筆。由于學(xué)生本 身寫作思路不太清晰，再加上要寫這種混扎的場景，往往會眉毛胡子一把抓，想 面面俱到，可什么都沒寫到，東一言西一語，雜亂無章，被擺弄得六神無主。創(chuàng)設(shè)情景：老師在課堂上交待了這次習(xí)作訓(xùn)練的要求后，故意借學(xué)校開緊

8、 急會議之機離開教室，10分鐘以后才返回教室。學(xué)生作品2解決方案：學(xué)會用思維導(dǎo)圖列作文提綱，快速突破學(xué)生思維限制，利用思維 導(dǎo)圖牽引學(xué)生思維拓展、發(fā)散、創(chuàng)新、聚焦 學(xué)生作品1導(dǎo)圖注釋：(1)以“自定題目”為中央圖，突出作文主題，以“老師沒在”和“老師 來了”作為兩個主干，搭建起作文框架。（2）主體部分的主要任務(wù)抓住“面”與“點”的有機結(jié)合。即先對整體場面敘述，再抓個別典型。此時突破學(xué)生思維定勢的最好方法 就是運用思維導(dǎo)圖的“多層放射性思考模式”，通過語言、動作、神態(tài)等，使用 比喻、夸張等修辭手法具體刻畫典型個體，多層次放射性思考模式”不但可以 幫助學(xué)生快速打開寫作思路，而且更能使學(xué)生的寫作思路

9、層次分明，條理清晰， 而這恰恰正是作文最關(guān)鍵的部分所在。通過作文思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，我們?nèi)〉昧肆己玫男Ч?，具體體現(xiàn)在：一方面增 強小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自信心、培養(yǎng)作文思維能力和拓展能力，激發(fā)了小學(xué)生對寫 好作文的興趣；另一方面，培養(yǎng)小學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主 動寫作的習(xí)慣。在作文互評環(huán)節(jié)，學(xué)生展現(xiàn)出來的那份自信、自豪，那份快樂。 這才真正體現(xiàn)學(xué)生的“樂學(xué)”。在中、高年級的數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師大膽的引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來歸 納，應(yīng)用歸納型思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)，學(xué)生采取小組互助，共同學(xué)習(xí)的模式來 繪制“思維導(dǎo)圖”，也取得了一定的成績。數(shù)學(xué)老師王德萍在組織學(xué)生復(fù)習(xí)運算定律時是這樣做的：在復(fù)習(xí)運算定

10、律候，學(xué) 生學(xué)習(xí)了加法運算律和乘法運算 律、減法的性質(zhì)及除法后，我就讓 學(xué)生自己動手動腦，并給學(xué)生一定 的提示，要求他們用思維導(dǎo)圖整理 本章的內(nèi)容，十幾分鐘之后一幅完 整的圖就呈現(xiàn)在眼前， 重點突出，條理清晰，一目了然，起 到了很好復(fù)習(xí)效果很好，由于是孩子自己歸納總結(jié)的，記憶就很深刻。然后，我 就組織孩子介紹自己的思維導(dǎo)圖，利用投影儀的展示功能，孩子將自己的思路、 想法展示出來。不同的構(gòu)思、大膽的思維，細微的思考，讓我在驚奇中感到欣 慰。在語文分析段落的講解中，教師們應(yīng)用分析型思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵 詞，擬清文章脈絡(luò)，提高了學(xué)習(xí)效率。首先，閱讀方面：讓學(xué)生帶著一些問題去自 主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

11、而進行閱讀；學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖來幫助理清文章的脈絡(luò)。比如, 我班同學(xué)曹星宇在預(yù)習(xí)完麋鹿一文后，繪了下邊這幅思維導(dǎo)圖:從這幅圖上 看，這位同學(xué)的整 個思維過程清晰可 見，而且，能夠抓住 課文的重點，條理 清楚，對理解課文 有極大的幫助。這 幅圖足以體現(xiàn)出她 在預(yù)習(xí)時的積極 性、自主性，再這樣 繼續(xù)訓(xùn)練下去，這種自主學(xué)習(xí)的方式一旦形成習(xí)慣，她將終生受益。在英語的復(fù)習(xí)中，朱汝萍老師應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，也取得了良好的效果如: 我校英語教師在引導(dǎo)孩子學(xué)完三年級上冊第十模塊“Body”時。引導(dǎo)學(xué)生 繪制一幅關(guān)于身體各部位名詞的思維導(dǎo)圖（如圖1所示），以新單詞為基礎(chǔ)，根 據(jù)詞形、讀音、意思等向外發(fā)散聯(lián)想已學(xué)單詞，依

12、照規(guī)律記憶單詞，這樣不僅提 高復(fù)習(xí)效率，還優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。圖一2我們的培訓(xùn)“不斷學(xué)習(xí)是提升研究效果的推進劑”。為更好的做好研究，我們積極 開展課題培訓(xùn)，積極組織教師學(xué)習(xí)。積極參加貴陽市電教館總課題組組織 的相關(guān)培訓(xùn)，及校級培訓(xùn)；同時邀請專家對實驗教師進行培訓(xùn)：20 1 4年上 半年，我校與紅楓一小共同邀請清鎮(zhèn)一中的課題專家陳波老師為我們做“關(guān) 于課題研究相關(guān)問題的通識培訓(xùn)”以及”如何由問題上升并轉(zhuǎn)化為具體研 究培訓(xùn)” ；20 14年下半年，邀請息烽永靖中學(xué)李良鋒老師對教師進行“思 維可視化技術(shù)”的專項培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，李良峰老師將永靖中學(xué)成功的經(jīng)驗 與我們分享，自己對“思維可視化技術(shù)運用到教學(xué)中取

13、得的成效與我們 進行了交流，通過學(xué)習(xí)，教師們進一步深入了解什么是思維可視化技術(shù)； 如何應(yīng)用思維可視化技術(shù)提高課堂教學(xué)效能，如何繪制思維導(dǎo)圖；2 0 15年 3月，聆聽了貴陽市教科所雷穎善老師主講的課題追求實效的培訓(xùn)，對 課題的申報，研究主題的選擇、研究目標(biāo)的明確、內(nèi)容的精心設(shè)計、研究 思路、總結(jié)成果等有了 一個全新的認識以及更加深入的了解。3 我們的交流交流活動分校內(nèi)、校外。在校內(nèi)，我們將課題研究與校本教研高效的 整合在一起，利用思維可視化課題組教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)全校教師都參與 課題研究工作，利用校內(nèi)公開課的平臺，為教師提供互學(xué)、互議、共同提高 的共進學(xué)習(xí)氛圍。定期召開課題推進會，會上，請在

14、研究中有特色的教師 進行經(jīng)驗介紹，展示創(chuàng)作優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，分享優(yōu)秀課例的設(shè)計，討論課堂 教學(xué)中出現(xiàn)的亮點和不足，分享研究行程中的苦與樂，對前一階段的研究工 作作小結(jié)，對下一階段的工作作安排。開展競賽活動，在總課題組的指導(dǎo)下, 積極開展“思維可視化”作品參賽，通過競賽活動調(diào)動師生的積極性，進一 步推動研究工作。校外交流，是積極推進我校課題研究的有效手段。在研究過程中，在總 課題組的精心組織下，我們積極參加兄弟學(xué)校的交流活動。2014年9月1 9日，參加了貴陽三十四中交流活動；2014年10月14日參加了貴陽市息 烽一中的思維可視化課題研討活動；2 015年4月17 H,到息烽黑神廟中 學(xué)參加了貴

15、陽市教科所電教館組織的思維可視化技術(shù)提高農(nóng)村初中學(xué)科 課堂教學(xué)效能的實踐研究課題交流活動，通過聽課、說課以及評課，對思 維可視化在教學(xué)中的運用有了深刻的認識，及時借鑒優(yōu)點、反思自己的不 足，因而受益匪淺，課題教師的理論水平得到了提高。第三階段為總結(jié)、結(jié)題階段（2015年3月20 15年10月）在此階段，我校思維可視化課題組，積極組織教師參加培訓(xùn)，對結(jié)題、 總結(jié)階段進行了安排，將課題組成員按照研究的科目分成了三個組（語文、 數(shù)學(xué)、英語）。結(jié)合學(xué)科，對研究階段的案例、論文、反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 等方面進行了總結(jié)、回顧，提煉研究經(jīng)驗，初步構(gòu)建結(jié)題報告的框架?，F(xiàn) 在，正在進行中。（二）實施與條件保障學(xué)

16、校領(lǐng)導(dǎo)對本項課題高度重視,成立了以校長為組長、副校長和教導(dǎo)主 任任副組長，主要研究人員任組員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，積極鼓勵年輕教師、 骨干教師進入課題研究團隊;按要求保證課題組成員研究時間；從獎勵制 度、考核制度等方面調(diào)動課題組成員積極性，提高課題研究的價值認同感； 按計劃保證課題研究經(jīng)費，設(shè)備建設(shè)適應(yīng)課題研究的需要，投巨資改建了 校園網(wǎng)，每個教室都裝配了 “電子白板教學(xué)系統(tǒng)，課題教師都配備了筆記 本電腦；學(xué)校大力支持課題研究人員參加相應(yīng)的課題培訓(xùn)、會議交流、參觀 學(xué)習(xí)等活動，從課題研究的申請到現(xiàn)在共計投入資金3 0000元左右，支持 教師培訓(xùn)和教學(xué)交流。（不含學(xué)校硬件投入）（三）材料的收集與整理在

17、本課題的研究中，注重了研究材料、數(shù)據(jù)的收集與整理，及時發(fā)現(xiàn)問 題、解決問題，并根據(jù)材料的分析提煉觀點、總結(jié)經(jīng)驗、撰寫論文。但由于 課題教師初次接觸課題研究，對資料收集沒有經(jīng)驗，資料收集不夠完善。二、階段性研究成果豐富1. 通過課題研究的開展，教師在教學(xué)的同時加強了教學(xué)研究，提高了 課堂的教學(xué)效率，掌握了部分思維可視化技術(shù)，在教育教學(xué)上取得了新的突 破。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)，初步會應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效 率，從而在學(xué)校形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過課題研究與開展，實驗班的 學(xué)生能夠獨立使用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)習(xí)效率，通過自己繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué) 生對知識進行了 一次有效的信息加工，深化了學(xué)生對知

18、識的理解，增強了思 維能力。2. 本課題經(jīng)過兩年多的研究，形成了課題中期報告、各學(xué)期研究總結(jié)等 材料。在貴陽市電教館思維可視化技術(shù)提高中小學(xué)課堂教學(xué)效能的實踐 研究總課題組組織的比賽中，4名教師獲三等獎，多名教師獲優(yōu)秀獎，學(xué) 生學(xué)件比賽中，兩名學(xué)生獲二等獎，四名學(xué)生獲三等獎，多名學(xué)生獲優(yōu)秀 獎；在2015年6月總課題組組織的論文比賽中，我校教師獲得了 3個一等 獎，4個二等獎,3個三等獎的好成績；在20 1 5年“一師一優(yōu)課，一課一 名師”曬課活動中，課題組一共有13名教師參加了曬課，并取得了好成績。 課題組教師程靈麗、王麗亞、王榮明老師承擔(dān)了清鎮(zhèn)市市級示范課，思維 可視化技術(shù)指導(dǎo)下的課堂，得到了領(lǐng)導(dǎo)、教育同仁一致的好評。3. 將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，為教學(xué)改革注入了新的活力，成為學(xué)校整體發(fā) 展特色之一。三、課題研究存在的問題及下一步工作打算（一）存在的問題：1. 教師參與課題研究主動性不夠，基本上是任務(wù)型開展工作。2. 缺少專家引領(lǐng)，對“思維可視化技術(shù)”理解的比較淺薄，難以提煉 有價值的研究成果。3. 教師的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠，知識面較窄，尤其是關(guān)于課題研 究、