國(guó)際理解教育課程評(píng)價(jià)中存在的問題及對(duì)策研究

1、國(guó)際理解教育課程評(píng)價(jià)中存在的問題及對(duì)策研究一、國(guó)際理解教育課程評(píng)價(jià)中存在的問題1. 缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 無論是從國(guó)家層面還是學(xué)校層 面都沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 各學(xué)科在實(shí)施國(guó)際理解教育時(shí)參照的 是其在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中該課程要達(dá)到的目標(biāo)， 國(guó)際理解教育只是 該學(xué)科要完成課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)的一部分， 而非國(guó)際理解教育課程的 專屬標(biāo)準(zhǔn)， 以及國(guó)際理解教育要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)也無從知曉。 如有 研究者就直接以 2001 年 7 月我國(guó)教育部頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）提出的要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樵摌?biāo)準(zhǔn)規(guī)定基礎(chǔ)教育 階段英語課程的任務(wù)之一是幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的 差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康

2、的人生觀，同時(shí) 將“文化意識(shí)”作為課程的核心內(nèi)容之一提出。 這樣， 該課程評(píng) 價(jià)就喪失了其指向的作用， 也難以在課程效果評(píng)價(jià)方面給出合理 的判斷，更難以為大范圍的開展國(guó)際理解教育做出示范。2. 評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)涵不明確，范圍過窄。在評(píng)價(jià)對(duì)象中，忽視了 課程本身體系的評(píng)價(jià)， 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果作為重要甚至是惟一的 評(píng)價(jià)對(duì)象，教師在課程實(shí)施中， 深刻感覺到難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 教師很關(guān)注如何評(píng)價(jià)學(xué)生國(guó)際理解的知識(shí)與技能， 情感、 態(tài)度與 價(jià)值觀等方面的形成， 卻不知道學(xué)生對(duì)國(guó)際理解教育中關(guān)于人權(quán) 教育、異文化教育、和平教育及環(huán)境教育等方面是否有了理解， 是否學(xué)會(huì)了共存等一系列問題。評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍過窄。3.

3、 評(píng)價(jià)方法過于單一。目前的評(píng)價(jià)方法主要采用量化評(píng)價(jià) 法，缺少質(zhì)性評(píng)價(jià)和分析。由于考慮到可操作性和客觀性，大多 采用指標(biāo)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)， 以避免主觀隨意性， 但是這種量表式評(píng) 價(jià)無法反映出指標(biāo)體系之外的成就，不能廣泛地收集意見和建 議。如何協(xié)調(diào)好主觀和客觀的關(guān)系， 協(xié)調(diào)好定量分析和定性分析 的比例， 運(yùn)用既避免主觀隨意又能收集廣泛意見的評(píng)價(jià)方法， 是 目前應(yīng)當(dāng)解決的問題。國(guó)際理解是教育的一個(gè)理念， 旨在培養(yǎng)在尊重多元文化的基 礎(chǔ)上，具有國(guó)際能力的人才；是一個(gè)思想上的概念，內(nèi)容本身難 以量化， 不只是國(guó)外或少數(shù)民族的事實(shí)性知識(shí)， 還有其他更多人 文性的知識(shí)， 因此用量化的手段無法測(cè)出重要的信息， 也

4、會(huì)導(dǎo)致 學(xué)生學(xué)習(xí)不注重思考， 只單純記憶知識(shí)點(diǎn)， 這樣就會(huì)偏離國(guó)際理 解教育的初衷。4. 評(píng)價(jià)者比較單一。 國(guó)際理解課程作為校本課程， 一般是教 師個(gè)人、專家、學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間進(jìn)行討論合作，然后再采用 自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 以傳統(tǒng)的權(quán)威評(píng)價(jià)為主， 這樣就忽視了課 程的使用者學(xué)生、 教師或制作者的使用感受和體驗(yàn)， 并且課 程結(jié)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)性也需要本學(xué)科的教務(wù)人員來鑒定， 只依靠少 數(shù)人開展評(píng)價(jià)的方式顯然不夠全面和公正。二、國(guó)際理解教育課程評(píng)價(jià)改進(jìn)的策略1. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的全面化。 國(guó)際理解課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是整 個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)， 制訂課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一項(xiàng)既復(fù)雜又 有意義的工作， 評(píng)價(jià)必須

5、是全面的， 涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該涵蓋到 國(guó)際理解教育課程的方方面面， 不僅要考慮課程內(nèi)容， 還要考慮 應(yīng)用的教學(xué)媒介； 評(píng)價(jià)必須是發(fā)展的， 課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)要朝 著更加有利于學(xué)生的方向發(fā)展。 隨著我國(guó)國(guó)際理解教育課程建設(shè) 的不斷發(fā)展， 制訂該課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系也在不斷發(fā)展完善， 使 評(píng)價(jià)人員在評(píng)價(jià)時(shí)能有章可循。2. 豐富國(guó)際理解教育課程的評(píng)價(jià)內(nèi)涵，擴(kuò)展評(píng)價(jià)范圍。 （1）評(píng)價(jià)內(nèi)涵不能僅限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)和考試等方式 的評(píng)價(jià)，注意對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者 對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、 學(xué)習(xí)者間的相互評(píng)價(jià)、 對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng) 價(jià)，且對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果給出答案、對(duì)答案做出分析，從而使評(píng)價(jià)能全 面

6、反映學(xué)習(xí)中的事實(shí)，也能對(duì)國(guó)際理解教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義。（2）課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括課程本身和課程實(shí)施的效果。前 者是對(duì)課程內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)，以及課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，后者是 對(duì)課程參與者的評(píng)價(jià)，教師課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施過程，教學(xué)效果 和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。3. 量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合， 注意評(píng)價(jià)方法的多元化。 在 評(píng)價(jià)方法上，一直是量化占主體，它是我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，有 優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)： 優(yōu)勢(shì)是我們能簡(jiǎn)單清楚的知道學(xué)生已經(jīng)獲得哪 些系統(tǒng)性知識(shí)， 缺點(diǎn)是它無法測(cè)量學(xué)生的質(zhì)性部分， 如學(xué)生的發(fā) 展變化， 學(xué)生的情感態(tài)度等。 現(xiàn)在的課程評(píng)價(jià)方法正慢慢地由單 一化向多元化發(fā)展，可以采取表現(xiàn)型評(píng)價(jià)、檔案袋法

7、、自我評(píng)價(jià) 與同伴評(píng)定相結(jié)合的方法以及論文測(cè)驗(yàn)法等， 注重學(xué)生在課程學(xué) 習(xí)中，對(duì)國(guó)際多元文化，知識(shí)的掌握和理解，情感態(tài)度的變化來 判斷學(xué)生所取得的成就。4. 評(píng)價(jià)主體的多元化。 多元化是國(guó)際理解教育課程的主要特 點(diǎn)之一， 本身的特殊性對(duì)評(píng)價(jià)主體的多元化也提出了要求。 教師 是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，學(xué)生是評(píng)價(jià)的重要組成部分，教研組、課程專 家、教育主管部門、社區(qū)、家長(zhǎng)等也應(yīng)都是國(guó)際理解課程的評(píng)價(jià) 的主體。 他們擁有不同的知識(shí)背景， 能組成廣泛的課程評(píng)價(jià)者聯(lián) 盟，從不同的方面去評(píng)價(jià)課程實(shí)施是否有效， 是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。國(guó)際理解教育課程評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)是特殊與一般的關(guān)系， 同 樣存在課程評(píng)價(jià)中普遍存在的問題，標(biāo)準(zhǔn)不明確、方法滯后、評(píng) 價(jià)主體單一、對(duì)象過窄，這些都需要我們以特殊的方法去解決， 國(guó)際理解教育培養(yǎng)的是在理解和尊重多元文化的基礎(chǔ)上具有國(guó) 際意識(shí)、國(guó)際交往能力和處理國(guó)際問題能力的人才。 自由、民主、 平等是其核心內(nèi)容， 那么在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要考慮到