培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì),提高默寫正確率

1、培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì)，提高默寫正確率我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生記字形記得快，但忘得也快；有 的學(xué)生記得多，但用時(shí)想不起來；還有的學(xué)生，雖然記得慢，但 卻記得牢。從默寫的情況來看，極少部分學(xué)生對(duì)默寫有抵觸情緒， 默寫的正確率極低。往往在一次強(qiáng)化記憶后， 默寫能有較高的正 確率，可是只要間隔兩三天，正確率又跌落到極低的水平。這就 需要他們不斷地花時(shí)間費(fèi)精力去反復(fù)地記憶，無形中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，效果卻不盡如人意。其實(shí)，這種情況與人的記憶品質(zhì)有關(guān)。 心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的記憶力水平，從記憶品質(zhì)的敏捷性、持久 性、正確性和備用性等四個(gè)方面來衡量和評(píng)價(jià)。學(xué)生的個(gè)體不同， 記憶品質(zhì)的水平也不同，要想對(duì)癥下藥，必須具

2、體情況具體分析， 有目的地進(jìn)行記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。一、培養(yǎng)學(xué)生的記憶敏捷性記憶的敏捷性體現(xiàn)在記憶速度的快慢，即個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)能夠記住的事物的數(shù)量。只有記得快，才有條件記得多。要提高 識(shí)記的敏捷性，首先，學(xué)生要明確記憶的目的和任務(wù)，這樣可以 節(jié)省時(shí)間。有的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)目的不明確，預(yù)習(xí)課文時(shí)馬虎應(yīng)付， 課堂上初讀生字詞時(shí)心不在焉， 學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付。為了鍛煉學(xué) 生記憶的敏捷性，每當(dāng)教學(xué)新一課生字詞時(shí)， 我總要求學(xué)生在朗 讀詞語(yǔ)的過程中集中注意力，仔細(xì)觀察字形，運(yùn)用各種識(shí)記生字 的方法來記憶，要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)盡可能多地記住屏幕上出示的詞語(yǔ)。在多種方式朗讀后，馬上進(jìn)行默寫比賽，檢查學(xué)生們記 住詞語(yǔ)的數(shù)量

3、以及正確率， 在小組間進(jìn)行比賽，看誰(shuí)默寫的正確 率高。這樣的方式把看、聽、讀、寫結(jié)合起來，有利于提高記憶 的速度，增強(qiáng)記憶的敏捷性。而記憶生字詞的任務(wù)、目的明確， 也可以提高大腦皮層有關(guān)區(qū)域的興奮性，形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，因而記得牢。其次，教學(xué)生學(xué)習(xí)一些好的記憶生字的方法。比如， 熟字加減法，把生字各部分拆分成熟悉的字進(jìn)行記憶；形近字對(duì)比法，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字不同的部分進(jìn)行區(qū)別記憶；部首變化記字法， 給生字替換部首等。運(yùn)用豐富多彩的記憶方法，能減輕學(xué)生的畏 難情緒，記生字又快又牢固。二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶持久性僅有敏捷性還不能稱之為良好的記憶。如果記得快也忘得 快，那就沒有什么實(shí)際意義了。一般來說，記憶的敏捷

4、性與保持 的持久性相關(guān)聯(lián)。我們發(fā)現(xiàn)，記得快的人，往往也能保持長(zhǎng)久的 記憶。所以，良好的記憶必須具備的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是持久性，即 記住的事務(wù)所保持的時(shí)間的長(zhǎng)短， 它是記憶鞏固程度的體現(xiàn)。 要 想使詞語(yǔ)持久地記牢，提高默寫的正確率，就要加強(qiáng)記憶的密度， 經(jīng)常復(fù)習(xí)，使記憶不斷強(qiáng)化。課堂上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)以后，要“趁熱打 鐵”，及時(shí)抄寫、復(fù)習(xí)、默寫。在教學(xué)中，第二課時(shí)的詞語(yǔ)復(fù)習(xí) 很重要。我采用隨堂默寫的方式，結(jié)合學(xué)生在抄寫詞語(yǔ)中出現(xiàn)的 錯(cuò)誤，挑選字形復(fù)雜、易混淆的詞語(yǔ)進(jìn)行默寫，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。 課后所留下的課外作業(yè)，提醒家長(zhǎng)要耐心輔導(dǎo)和督促學(xué)生認(rèn)真、獨(dú)立地完成作業(yè)。對(duì)于個(gè)別默寫困難的學(xué)生， 我?guī)椭麄冎朴喸~ 語(yǔ)

5、默寫的周期，并逐次漸延長(zhǎng)默寫次數(shù)的間隔， 有針對(duì)性地鞏固 反復(fù)默錯(cuò)的詞語(yǔ)，大腦反復(fù)得到刺激，使記憶得到鞏固。心理學(xué) 研究表明，不同時(shí)間學(xué)的東西，記的效果不一樣。比如，人在入 睡前學(xué)的東西記得好。因?yàn)閷W(xué)后就入睡，不再有別的東西來干擾， 使大腦有一個(gè)很好的自行鞏固記憶的過程。所以，讓學(xué)生在睡覺前或早晨起床后記憶生字詞，能鞏固記憶。三、培養(yǎng)學(xué)生的記憶正確性學(xué)生的記憶，如果僅有敏捷性，持久性，卻不具備正確性， 也是徒勞。因?yàn)橛浀糜挚煊掷喂?，可就是記錯(cuò)了，那它只能對(duì)我 們學(xué)習(xí)生字詞幫倒忙。 所以，記憶的正確性是正確識(shí)字的重要的 心理品質(zhì)。而記憶的不正確與識(shí)記以及遺忘的選擇性有很大關(guān) 系。因此，要想使學(xué)生

6、的記憶具有最大限度的正確性，就要從條 件反射建立的正確性和準(zhǔn)確性上去努力。有的學(xué)生默寫生字，總是這里少一筆，那里多一筆，或者把 偏旁張冠李戴。有的學(xué)生默寫詞語(yǔ)時(shí)只能寫出單個(gè)的字，而對(duì)詞語(yǔ)感覺生疏。要保證記憶的正確性，首先，要進(jìn)行認(rèn)真、正確的 識(shí)記。我在教學(xué)生字時(shí)引導(dǎo)他們比較、辨認(rèn)字形，從造字法上明 白字形的寫法。對(duì)于沒有學(xué)過的同音字，學(xué)生往往憑感覺，用學(xué) 過的同音字代替，所以，我在教學(xué)時(shí)采取組詞法一字多組，這樣 可以幫助學(xué)生辨別、減少錯(cuò)別字。每教一課生字詞，我都讓學(xué)生 選出自己最容易寫錯(cuò)的字， 指出生字書寫注意點(diǎn)，然后大家一起書空兩遍，將錯(cuò)誤記憶生字的機(jī)會(huì)扼殺在萌芽狀態(tài)。抄寫詞語(yǔ)時(shí)，有的學(xué)生以

7、字為單位來抄寫，比如，抄寫“紅墻”這個(gè)詞語(yǔ)，先 抄寫四遍“紅”字，再抄寫四遍“墻”字，那么留在大腦里的印 象是單個(gè)的字而不是整個(gè)詞。所以，我要求學(xué)生抄寫詞語(yǔ)時(shí)，先 輕聲念兩遍后，再邊默讀邊抄寫，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手三步 同時(shí)進(jìn)行。其次，督促學(xué)生隨時(shí)分清自己記憶中的正確記憶和錯(cuò) 誤記憶、精確記憶和模糊記憶的內(nèi)容。 我時(shí)常讓學(xué)生重新默寫容 易混淆的、容易寫錯(cuò)的生字詞，對(duì)于正確和精確記住的字詞，不 斷通過強(qiáng)化條件反射去鞏固它；對(duì)錯(cuò)誤記憶和模糊記憶的生字， 則通過修正條件反射之后再去加強(qiáng)它。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常檢查記憶效果的良好習(xí)慣，這樣就能有效地保證記憶的正確性。四、培養(yǎng)學(xué)生的記憶備用性記憶的備

8、用性是指能夠根據(jù)自己的需要， 從記憶中迅速而準(zhǔn) 確地提取所需要的信息，它是決定記憶效能的主要因素， 是判斷 記憶品質(zhì)的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，也是記憶的敏捷性、持久性、正確性、 系統(tǒng)性和廣闊性的體現(xiàn)。 有些學(xué)生在默寫時(shí)，需要的生字詞總是 想不起來，這就導(dǎo)致默寫時(shí)跟不上全班同學(xué)的速度，越是焦慮， 越是來不及，越是默寫不出來。而記憶的備用性，需要后天的培養(yǎng)，平時(shí)要勤加練習(xí)。生字 詞的識(shí)記從一開始就要扎實(shí)、仔細(xì)。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已掌握 的生字詞加以分析比較，按字形、讀音等歸類，以后再學(xué)，繼續(xù) 歸入相應(yīng)的類別。這樣，大腦內(nèi)的記憶材料系統(tǒng)地儲(chǔ)存下來，就會(huì)井然有序。平時(shí)利用各種機(jī)會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的詞語(yǔ)， 如：造句、寫作文、口語(yǔ)交際等，使新詞語(yǔ)和老詞語(yǔ)建立起聯(lián)系。 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加課外閱讀量；觀看漢字聽寫大賽 和學(xué)生一起交流心得；引導(dǎo)學(xué)生幫助同