語言論文：淺析幼兒主動建構(gòu)語言的有效途徑

1、 語言論文：淺析幼兒主動建構(gòu)語言的有效途徑【摘要】該文圍繞現(xiàn)代語言教學(xué)的觀點認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)是幼兒在一定的環(huán)境中主動建構(gòu)獲得的，強調(diào)語言是在運用中發(fā)展，特別是在日常生活中、游戲中運用而發(fā)展的。因而，在活動中，教師不僅要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會說。在注意問題的開放性的和挑戰(zhàn)性的同時，還要注意問題的適宜性，在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】語言；建構(gòu)；途徑；發(fā)展傳統(tǒng)的語言教學(xué)，著重于語言形式，把幼兒語言學(xué)習(xí)看成一種簡單的模仿行為。人的發(fā)展離不開語言，語言在人們的學(xué)習(xí)交往中起著至關(guān)重要

2、的作用?，F(xiàn)代語言教學(xué)觀認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)是幼兒在一定的環(huán)境中主動建構(gòu)獲得的，強調(diào)語言是在運用中發(fā)展，特別是在日常生活中、游戲中運用而發(fā)展的。在多年的教育實踐中我們對幼兒主動建構(gòu)語言做了一些分析和探索，希望與大家做一下商榷。1 教“段子”，鼓勵幼兒由“不敢說”到“我要說”觀察班上的“活躍分子”其語言發(fā)展都很好。每當(dāng)班里舉行聯(lián)歡會或組織游戲時，他們大都搶著為大家講故事、出謎語、說笑話；而相對語言發(fā)展不太好的幼兒在此時從沒有主動爭取過這個機會。當(dāng)問起原因，這些幼兒大都搖頭回答說自己不會講或講不好。如今語言作為一種交流工具已越來越被人們重視，但作為一種交際工具還沒有引起足夠的重視。在許多場合，得到大家認(rèn)同

3、的幼兒越說越想說，越敢說。想不起來也會現(xiàn)場編出一個來。可不具備這種技能的幼兒卻是越說越不敢說、不愿說。于是教孩子們一些笑話、謎語、腦筋急轉(zhuǎn)彎、小品等“小段子”成為我鼓勵幼兒主動發(fā)展語言的措施之一。我先將一些“段子”悄悄教給平時不愛說話的孩子，然后有意安排他們展現(xiàn)給大家。一回生兩回熟，漸漸地在同伴們的熱烈的反應(yīng)和贊美聲中，連平時不愛說話的孩子都開始自己找“段子”演“段子”了。這樣，隨著“段子”的表演者不斷增多，主動愿說、敢說的幼兒越來越多越說越好，班上不再有沉默是金的幼兒了。2 及時捕捉“要說”的焦點，變鋼性課程為彈性課程作為教師，都會遇到這樣的事，當(dāng)你為既定的教育目標(biāo)備好課準(zhǔn)備上課時，卻忽然發(fā)

4、現(xiàn)幼兒的興趣已轉(zhuǎn)移到另一處。這時若強制性地“拉”回幼兒的注意力也未嘗不可，但做為一個具有主體教育理念的教師，就應(yīng)依據(jù)幼兒興趣的焦點來及時調(diào)整有關(guān)的教育內(nèi)容，這樣才能確保充分激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使幼兒主動學(xué)習(xí)。3 讓科學(xué)領(lǐng)域中的探索發(fā)現(xiàn)成為“要說”的源泉科學(xué)活動是幼兒最喜愛的教育活動之一。在科學(xué)活動中，我注意創(chuàng)設(shè)寬松安全的心理氛圍鼓勵幼兒自由探究，在不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)中不僅讓幼兒體驗與獲得了科學(xué)精神和科學(xué)方法，同時還注意在探索交流、結(jié)果驗證的過程中，有意識地鍛煉幼兒語言建構(gòu)能力。在進(jìn)行“植物怎么過冬”一課時，我和幼兒從苗圃挖來一些干枯的草摘下幾片常青樹葉子后，提出“小草死了沒有？其它樹葉都已干枯

5、了，為什么常青樹葉依然是那么綠？”的問題后立即引起了孩子們濃厚的興趣，大家在熱烈的爭論中發(fā)展著語言：有的說小草已經(jīng)死了，因為葉子都枯黃了。有的說不對，大樹的葉子都落光了，大樹為什么沒有死呀，所以小草也是活著的。有的說常青樹很勇敢，不怕冷，所以葉子是綠的。當(dāng)孩子們的原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突時，我鼓勵幼兒自己想辦法驗證答案。孩子們提議把小草養(yǎng)在教室里暖和的地方，根據(jù)能否長出新葉子來證實猜想。至于常青樹樹葉，我拿來兩片已沾濕的紙，給其中一片涂上蠟，然后同時把它們掛到窗外。第二天，孩子們都搶著告訴我“一片紙變得又干又皺了，另一片紙展展的，一點都沒有變皺?！苯又矣忠龑?dǎo)孩子對兩片常青樹葉與其它樹葉比較，孩子們像

6、發(fā)現(xiàn)金礦似的歡呼起來，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴伙伴。當(dāng)教室里的小草吐出第一片嫩葉時，我又引導(dǎo)幼兒分析冬天草葉枯黃的原因，由于是直接實踐探索所得的經(jīng)驗，孩子們個個興致盎然地想把自己 的發(fā)現(xiàn)告訴每個人。于是在我的建議下，由孩子口述，家長筆錄的童話故事神奇的樹葉聰明的小草媽媽應(yīng)運而生。孩子們在分享探索成功的喜悅時，語言能力也得到了主動、積極地發(fā)展。4 一日生活中，充分提供幼兒“要說”的機會日常活動是幼兒每日必不可少的內(nèi)容，活動時幼兒處于最自然、放松、接納的狀態(tài)。這時對幼兒進(jìn)行多種形式的語言教育活動，發(fā)展語言能力，幼兒會感到很自然有趣，比參與教學(xué)活動更樂于接受，因為這種狀態(tài)更接近于游戲，是一種自然的交流活

7、動。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的特點和興趣我們設(shè)計了系列主題活動，使幼兒在活動中充分體驗到說的樂趣。如“今天我來當(dāng)大王”活動起先只開辦了“故事大王”、“謎語大王”、“笑話大王”的競選活動，活動定在每周一的上午，這樣孩子可以在周末進(jìn)行充分的收集演練工作。有的屬自告奮勇型，主動爭取“大王”稱號；有的則是我和家長共同努力，暗中多次排演得來的“大王”稱號。在孩子們的積極要求下，我們又增設(shè)了“急轉(zhuǎn)彎大王”、“兒歌大王”、“繞口令大王”、“古詩大王”等多種賦予榮譽語言活動。以致班上出現(xiàn)了時時有“大王”，人人是“大王”的景象。此外，我們開設(shè)的“小小報菜員”、“小小新聞臺”、“今天天氣我知道”、“好書大家聽”等活動深受幼兒歡迎，提高其語言能力的活動。綱要提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。要想使孩子語言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學(xué)活動和日常生活中