任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法的比較

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法的比較在新一輪的職業(yè)專業(yè)課程改革中， 教學(xué)方法的改革顯得尤為突出。 行 動導(dǎo)向教學(xué)法， 被廣泛運用于教學(xué)實踐之中， 其中倍受推崇的是任務(wù) 驅(qū)動教學(xué)法和項目教學(xué)法。 在實際的教學(xué)實踐中有時很難將任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法和項目教學(xué)法區(qū)分開，因為這兩種教學(xué)法都是實踐性教學(xué)方 法，需要設(shè)置教學(xué)情境(任務(wù)、項目 )，由學(xué)生分組完成教學(xué)活動， 學(xué)生在活動中具體很強的自主性和探究性， 在教學(xué)方法上強調(diào)學(xué)生的 自我管理，教學(xué)活動結(jié)束時， 由學(xué)生、教師共同對活動成果進行評價。 但兩種教學(xué)法之間又有差異。本文對這兩種教學(xué)方法進行比較分析， 并對“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進行初步探索。一、任務(wù)驅(qū)

2、動教學(xué)法“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法， 就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出有實際意 義的、符合學(xué)生認知水平的“任務(wù)”， 以完成一個個具體的“任務(wù)” 為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中， 學(xué)生自己或者 在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作， 教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。 當(dāng)學(xué)生完成這個任務(wù)后 也就建構(gòu)了本節(jié)課所學(xué)的新知識。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有以下特點： (1) 任務(wù)驅(qū)動，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成 工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識， 發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。 (2) 目標(biāo)具體，內(nèi)容實用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確，能更好 地指導(dǎo)教學(xué)

3、過程， 也可以更好地評價教學(xué)效果； 教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊 緊圍繞工作任務(wù)完成的需要， 不求理論的系統(tǒng)性， 只求內(nèi)容的實用性。(3) 做學(xué)一體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破長期以來的理論與實踐二元分離 的局面，以工作任務(wù)為中心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)。 (4) 培 養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力。 (5) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、項目教學(xué)法 項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元， 每個技 術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目， 實行理論、 實踐一體化的單元式教 學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束， 并 進行下一個項目的教學(xué)。 簡而言之

4、， 項目教學(xué)就是師生為完成某一具 體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。 項目教學(xué)是一種方法， 更是一種方 案。 “項目教學(xué)法”的特點： (1) 在教學(xué)內(nèi)容上：不再用以前的以“知 識點”為線索的方式，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求， 改用以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容， 使其符合學(xué)生的認知特點，特別是強調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。 (2) 在教學(xué)方法上： 強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索， 強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能 力。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學(xué)習(xí)， 變被動地接受 知識為主動地尋求知識， 改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀， 由“學(xué)會”到“會 學(xué)”。 (3) 在能力培養(yǎng)上：著重培養(yǎng)學(xué)生

5、的創(chuàng)新精神和合作意識，學(xué) 生在完成“項目”的過程中， 會積極地去思考、 探索。每個人的思路、 想法不盡相同， 老師可引導(dǎo)他們進行討論和交流， 并適當(dāng)?shù)亟o予點評 和鼓勵，使他們相互取長補短，既調(diào)動和學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他 們的創(chuàng)新精神和合作意識。 (4) 在就業(yè)指向上，因采取的項目全都來自實際工作。三、情境教學(xué)法1定義是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗， 從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方 法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會 和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。

6、諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂 欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中 也就必然存在著潛移默化的暗示作用。2、基本途徑基本途徑創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：生活展現(xiàn)情境即把學(xué)生帶入社會， 帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。實物演示情境即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。 以實物演示情境時, 應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通 過背景，激起學(xué)生廣遠的聯(lián)想。圖畫再現(xiàn)情境圖畫是展示形象的

7、主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。音樂渲染情境音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感， 往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放 現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān) 鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。表演體會情境情境教學(xué)中的表演有兩種， 一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文 中的XX” ；扮演角色， 則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表

8、演。由于學(xué)生自己進入、扮演角 色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。語言描述情境以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑， 都是運用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描 繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)， 情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。四、兩種教學(xué)法的比較（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法聯(lián)系1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法的理論體系相同，都是建

9、立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法都是以探索問題來引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，即讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗、實踐，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）講解，都能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展探究 性學(xué)習(xí)。通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主 學(xué)習(xí)的動力，從而由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”。 在教學(xué) 上都是注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法都是將“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一，重在“做中學(xué)”。4、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法都是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任 務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)

10、生通過主動學(xué)習(xí)，將書本上抽象的理論變成實際的 應(yīng)用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。5、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法都是教師處于引導(dǎo)地位，通過教師 的引導(dǎo)、點撥更多地是把知識加以引伸，使學(xué)生能夠觸類旁通。6、任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法都是實現(xiàn)了“理論教學(xué)、實踐教學(xué)和實 習(xí)教學(xué)一體化”、“教學(xué)資料、教學(xué)媒體（設(shè)備）和教學(xué)方式一體化”（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法區(qū)別區(qū)別任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法項目教學(xué)法理論基礎(chǔ)在建構(gòu)主義教學(xué)理論 指導(dǎo)下，通過對教學(xué) 或工作目標(biāo)的任務(wù)分 解（化成若干個中小 任務(wù)）和情境的創(chuàng)設(shè)。 師生互動開展學(xué)習(xí)自 己合作在建構(gòu)主義教學(xué)理論 的指導(dǎo)下，通過對“項目”的選取和創(chuàng) 設(shè)情境，主要由學(xué)生 完成預(yù)

11、定“項目工 作”的學(xué)習(xí)方式要求不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求：1、理論聯(lián)系實際問題；2、要具有可操作性；3、其難度要有層次性，如基本任務(wù)、提 高任務(wù)和擴展任務(wù)；4、解決問題要注意多 元化；5、教學(xué)任務(wù)要注意給 學(xué)生留有思考空間。項目教學(xué)法要求：1、項目所涉及的知識 與技能是在教學(xué)大綱 所要求的范圍之內(nèi)；2、項目所涉及的內(nèi)容 是學(xué)生比較熟悉的， 同時具有一定的應(yīng)用 價值；3、項目課題要能將理 論知識與實際技能結(jié) 合起來；4、項目要與實際生 產(chǎn)、經(jīng)營、管理或服 務(wù)活動有直接關(guān)系：5、學(xué)生要有獨立制定 計劃與實施的機會， 能在一定時間范圍內(nèi) 自行組織與安排自已 的學(xué)習(xí)任務(wù)；6、要有明確而具體的 成果展示；7

12、、要求學(xué)生要自已克服和處理在項目工作 中出現(xiàn)的困難與問 題；8項目要有一定的難度，要求學(xué)生學(xué)會運 用新學(xué)習(xí)的知識、技 能、方法，解決過去 從未遇到過的實際問 題；9、要求師生共同評價 項目工作成果和工作 及學(xué)習(xí)方法。特征不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特征項目教學(xué)法特征表現(xiàn)表現(xiàn)在：教師的教學(xué)在：以項目為中心，與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞一以成果為驅(qū)動力，以個目標(biāo)，在強烈的問交叉的知識為內(nèi)容，題驅(qū)動下，學(xué)生進行以真實情景為學(xué)習(xí)環(huán)自主探索和互動協(xié)作境。以探究活動為主的學(xué)習(xí)，在完成既定要學(xué)習(xí)方式，以小組任務(wù)的同時，產(chǎn)生新合作為主要組織形任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實踐式。它具有教學(xué)內(nèi)容活動。它具有任務(wù)設(shè)的特定性、項目內(nèi)容置的情景性；任務(wù)的

13、 生活性、趣味性、具 體性、真實性；任務(wù) 過程的階段性、差異 性、開放性、可操作 性和任務(wù)結(jié)果的可考 核性等特點。的綜合性、工作過程 的完整性、學(xué)生學(xué)習(xí) 的自由與自主性、工 作成果的多樣性與展 示性、學(xué)習(xí)評價的多 元性、工作成果實際 應(yīng)用性與價值性等特 點。設(shè)計特點不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法其任項目教學(xué)法則在項目務(wù)內(nèi)容，般為新課內(nèi)容中含有學(xué)生從未程中的新知識新技遇到過的問題；項目能；任務(wù)的選取一般1的選取般以完成節(jié)課或一次課實施一個具體作品為“項個任務(wù)，依據(jù)課程內(nèi)目”任務(wù)；既可在本容也可穿插多個任專業(yè)也可跨專業(yè)選務(wù)；般以本專業(yè)為取、實施單個或綜合基礎(chǔ)選擇任務(wù)。教學(xué)型項目任務(wù)。項目教任務(wù)所涉及的范圍更學(xué)

14、法與企業(yè)實際生產(chǎn)廣，主要設(shè)計以激發(fā)過程的結(jié)合更加緊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主密，教學(xué)中所使用的的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)可項目，都來源于實際以來源于工作需要也企業(yè)生產(chǎn)需要或模仿可以不是。企業(yè)生產(chǎn)需要，以實 際生產(chǎn)過程為中心，是具有典型性和案例 型的工作任務(wù)。步驟不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施項目教學(xué)法實施步步驟：驟：1、創(chuàng)設(shè)情景，弓1起注1、確定項目。即由教意；師擬出一個或數(shù)個可2、提出目標(biāo)任務(wù)（有供選擇的項目或來自課堂任務(wù)、單元任務(wù)學(xué)生的想法所形成的和研究性任務(wù)以及封項目，與學(xué)生討論、閉型、開放型的任確定項目的目標(biāo)和任務(wù)）；務(wù)；2、制定計劃。由小組3、合理分組，分或?qū)W生制定工作計析與分解任務(wù)；戈確定工作步驟和4、自主

15、學(xué)習(xí)（教師引程序。導(dǎo)，分小組討論、明3、組織實施。項目小確任務(wù)、制定方案，組學(xué)生分工后，按照學(xué)生獨立或協(xié)作元成既定工作步驟和程序任務(wù)，解決任務(wù)）；工作，小組成員協(xié)作5、檢查與評價（先由或?qū)W生獨立完成項學(xué)生自己總結(jié)交流經(jīng) 驗，再由教師對目標(biāo) 工作任務(wù)進行檢杳評 價或評分，師生共同 評判工作任務(wù)中的問 題，發(fā)現(xiàn)不足，尋找 新的解決方法）；6、總結(jié)提升。目。4、項目結(jié)果匯報與作口口展示。5、評價總結(jié)。包括自 我評價、組內(nèi)互評、 組間互評和教師點 評。6、擴展與深化。7、歸檔或應(yīng)用。實施特點不同1、時間：般在課內(nèi)1、時間：可短為1-2可完成天或長至一周2、學(xué)生參與程度：任2、學(xué)生參與程度：項務(wù)的選取、

16、分割及細目計劃的確定、實施化般均由教師完成等均由學(xué)生討論決定3、學(xué)習(xí)模式：以學(xué)生3、學(xué)習(xí)模式：以小組個體學(xué)習(xí)為主合作（或個體）模式為主難易程度不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，難項目教學(xué)法，難度系度系數(shù)一般不會很數(shù)較咼難。規(guī)模不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以項目教學(xué)法設(shè)計的項就某一個知識點來設(shè)目往往需要使用大量計任務(wù)，也可以設(shè)計綜合性任務(wù)，所以任務(wù)的規(guī)?？纱罂尚　ＶR，項目的規(guī)模較 大。教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué) 可以根據(jù)知識點來設(shè) 計子任務(wù)，一階段內(nèi) 容學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以 設(shè)計總?cè)蝿?wù)，這樣任 務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)可 以遵循固有的知識結(jié) 構(gòu)關(guān)系進行教學(xué)。項目教學(xué)法是以實踐 工作需要來設(shè)計教學(xué) 項目的，從而打破固 有

17、的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系， 是以需要作為出發(fā) 點。教學(xué)目標(biāo)要求不同任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的目 標(biāo)更多的是理論知識 的傳授理解和技能的 掌握。項目教學(xué)法的目標(biāo)是 要求學(xué)生能夠熟練地 運用已學(xué)到的知識去 融會貫通地分析問題 和解決問題，通過項 目的多次訓(xùn)練能夠具 有“精通”專業(yè)知識 和技能的能力。教師作用1、設(shè)計“任務(wù)”相對較容易2、指導(dǎo)學(xué)生實施相對1、設(shè)計“項目”相對較難2、指導(dǎo)學(xué)生實施相對較多較少，主要靠學(xué)生自己完成由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法，是兩種不同而又各具特色 的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，教師可以視其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求不同， 有選擇、靈活地加以運用，必將起到教學(xué)相長、相得益彰的效果與作 用。五、“

18、項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法各有利弊。將二者結(jié)合起來進行整合課 程開發(fā)，將更加有利用提高課堂教學(xué)效果。（一）“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)提出的理由1、教師設(shè)計任務(wù)驅(qū)動法比項目教學(xué)法容易得多，通過任務(wù)驅(qū)動法的 鍛煉后再設(shè)計較難的項目教學(xué)法將更容易領(lǐng)會其核心要素。2、在基礎(chǔ)欠缺的情況下實施項目法，完全由學(xué)生獨立設(shè)計與實施顯 然是不合適的，應(yīng)先使用任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生得到新知識和新技能的儲 存，根據(jù)先易后難的教學(xué)原則，在第二階段再實施項目教學(xué)法，學(xué)生 就會適應(yīng)并達到項目教學(xué)法應(yīng)有的效果。（二）“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的涵意“項目導(dǎo)入”是將工程實踐項目貫穿于教學(xué)的始終， 用項目和任務(wù)進 行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；“任務(wù)驅(qū)動”是在教學(xué)過程中， 根據(jù)項目總體要求，以完成一個個具體的任務(wù)為線索， 把教學(xué)內(nèi)容巧 妙地隱含在