優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效益

1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效益赤峰市寧城縣存金溝中心校 劉國民內(nèi)容簡介：教師的備課教案存在著教學(xué)設(shè)計(jì)上的模式化現(xiàn)象，在新理念的運(yùn)用上存在形式化的傾向。教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近教學(xué)實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際。提高教學(xué)效益，必須簡化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，拋棄形式主義文字，進(jìn)行精心的粗線條的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為山區(qū)小學(xué)的一名負(fù)責(zé)人，即是一線教師，又是學(xué)校教育教學(xué)工作的管理者。在檢查教師的備課教案時，發(fā)現(xiàn)一些教師的備課教案存在著教學(xué)設(shè)計(jì)上的“模式化”、新理念運(yùn)用上的“形式化”的傾向?？梢钥闯?，一些教師在追求新理念、迫切想用好新理念的同時，也反映出教師們的教學(xué)觀念處于新的急于接受、舊的難以割舍的矛盾之中。這正是教育轉(zhuǎn)軌時期現(xiàn)代教育思想與應(yīng)試

2、教育觀念的相互矛盾與碰撞。新課程改革實(shí)驗(yàn)，教師們面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新理念的指導(dǎo)下，怎樣做到備課和教學(xué)設(shè)計(jì)緊貼培養(yǎng)目標(biāo)，貼近學(xué)生的實(shí)際，推動課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展？隨著新課程改革的不斷深入，有必要調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，切實(shí)從學(xué)生實(shí)際需要和教案的實(shí)用性出發(fā)，抓好備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，使其服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)對課堂教學(xué)的推動作用。一、拋棄形式主義的文字，簡化教學(xué)設(shè)計(jì)過程實(shí)用性和追求課堂最佳效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，這就要求要拋棄繁瑣的過程和過多、過細(xì)的課堂活動形式。過去，老師們花在教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案上的工夫?qū)嵲谔?。從教材分析到教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)法提示、訓(xùn)練題

3、型到課堂板書、教學(xué)評價、教學(xué)反思等都一在案有的像詩歌，或幾句話的小短文也要寫上二三頁的教學(xué)設(shè)計(jì)。試想，這些冗長的文字，真正在課堂上起到作用的又有多少？究其原因有以下幾個方面：1知識性的東西過細(xì)、過多。一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對有關(guān)知識性的東西寫得過細(xì)，限制得過多，詞語怎么解釋，句、段什么意思，甚至思考題的答案也一字不漏導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)愈到位，愈限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間，制約了課堂教學(xué)的發(fā)展。這種偏重知識的教學(xué)，給課堂帶來的是沉悶和壓抑。2盲從于別人的現(xiàn)成教案。有的老師成了教案的“搬運(yùn)工”，照抄所謂“特級教師教案”、教師用書中現(xiàn)成的教案，不管是什么時候的、也不管什么地方的、是否符合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)

4、計(jì)一字不漏地抄下，作為自己的教學(xué)方案。這種不顧實(shí)際的做法顯然存在很大的被動性、盲目性，既費(fèi)時、費(fèi)勁，又不利于自己對教學(xué)的研究，更不利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。隨著新課程改革的深入，教育觀念、教學(xué)方法每天都在發(fā)展、變化，而個性化、創(chuàng)造性的課堂教學(xué)也絕不能用同一種樣式來套。3不科學(xué)的評價方法。學(xué)校評價教師的備課以教案的詳略、教學(xué)設(shè)計(jì)篇幅的長短、字跡是否工整等作為標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫上出現(xiàn)了誤區(qū)。若一味追求形式化的東西，只能是消耗教師的精力，多做無用功。本人認(rèn)為，在備課時已經(jīng)研究或考慮到的問題，無須非得要完完整整地寫進(jìn)教案。二、進(jìn)行精心的粗線條教學(xué)設(shè)計(jì)，擴(kuò)大學(xué)生課堂實(shí)踐的空間40分

5、鐘是一節(jié)課的常數(shù)，顯現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師占有的時間愈多，留有學(xué)生的時間就愈少。教師角色的轉(zhuǎn)換，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，首先要看的是教學(xué)設(shè)計(jì)中師生對時間的占有量。教師和學(xué)生活動總量，均應(yīng)在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)考慮之列。1精心課前備課精線條地設(shè)計(jì)，靈活機(jī)動地運(yùn)用。備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。要在深入研究好教材、分析學(xué)生現(xiàn)狀、總結(jié)課堂教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。同時，要研究如何使教學(xué)目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，提示實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的方法、目標(biāo)達(dá)成度的預(yù)測等粗線條的設(shè)計(jì)，意在編寫教案時，應(yīng)更多考慮課堂實(shí)際，留有師生靈活的課堂操作和活動的空間，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思路上的整體把握，不必過多地追求教學(xué)過

6、程中的某個細(xì)節(jié)；應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達(dá)的順序，淡化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S模式；應(yīng)順應(yīng)學(xué)生思維規(guī)律，尊重學(xué)生對問題的不同看法。知識性的東西應(yīng)隨文而出，隨機(jī)訓(xùn)練，克服教學(xué)設(shè)計(jì)上的模式化。在新教材的教學(xué)中，要重新認(rèn)識備教一致、環(huán)環(huán)緊扣、步步到位的傳統(tǒng)觀念，把教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師運(yùn)用教學(xué)新理念、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的契機(jī)。2整合問題情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)是借助于一定的情境和對情境問題的爭議、討論而向前推進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和教學(xué)活動的深入，通過旁敲側(cè)擊達(dá)到觸類旁通。其方法：一是把幾個淺顯的問題進(jìn)行整合，從中提取出一二個有價值的問題。二是改變看問題的角度，引發(fā)學(xué)生合作探究同一個問題，

7、從不同的視角、不同位置就有解決問題的不同思路。三是“以小見大”。對一些淺顯的問題，引導(dǎo)學(xué)生透過表象，從隱含著的意思上引發(fā)思維。創(chuàng)新是思維的核心。教學(xué)中，教師們往往重視自己“教”的過程創(chuàng)新，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過程創(chuàng)新。我們知識創(chuàng)新因素一部分是由教師在備課、發(fā)掘教材中的“創(chuàng)新點(diǎn)”引發(fā)的，這是顯現(xiàn)的；而大部分隱形的則是由課堂你一言、我一語中產(chǎn)生的。故而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)時要考慮的，重要的是駕馭課堂，利用學(xué)生的思維，隨機(jī)捕捉創(chuàng)新靈感，建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新的話題。3新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)由表及里。一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖能體現(xiàn)出學(xué)生自主、合作、探究的意識，但在具體的操作上，顯得表面化，往往以小組學(xué)習(xí)包攬自主、合作、探究的全部內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)思考課堂學(xué)生自主、合作、探究的價值所在，真正發(fā)揮其功能。自主，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就是減少教師教的環(huán)節(jié)和程序，以教師的“引”為動力，把讀思議、演練創(chuàng)的權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在自主、寬松的氛圍中獲取知識，得到身心發(fā)展。合作是探究的前提。必須通過師生、生生之間的溝通、合作與交流，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)