班主任工作小結(jié)

1、德育班主任工作的核心德育，就是指教育者根據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)教育的活動(dòng)。 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和對(duì)新世紀(jì)人才素質(zhì)要求的不斷提高，教育的內(nèi)容早已不僅僅局限于“教書(shū)”，而是更加注重于“育人”即如何教育學(xué)生做“人”?！捌返碌谝唬?jǐn)?shù)第二”的教育觀念早已深入人心?？梢?jiàn)，德育在教育中有著相當(dāng)重要的地位。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，班級(jí)是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要陣地，而班主任作為一個(gè)班級(jí)的組織者、管理者、教育者和指導(dǎo)者，作為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，自然而然的就成了德育教育的主要實(shí)施者。因此，對(duì)于如何帶好班級(jí)，教好學(xué)生,以及如

2、何對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育一直是眾多班主任們所探討和研究的課題，下面就此談?wù)劚救嗽谶@方面的淺見(jiàn)。一、 育應(yīng)該以情感教育為前提“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”。高爾基也說(shuō)過(guò)：“只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”所以，教育以情感教育為前提是一條最基本的教育原則，也是每位班主任應(yīng)該恪守的準(zhǔn)則。情感是人們對(duì)客觀事物與自己思想意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出的切身體驗(yàn)，它不僅在人們的心理活動(dòng)中具有廣泛的影響，而且在人們的認(rèn)識(shí)中和實(shí)踐活動(dòng)中，尤其是班主任工作中，具有十分重要的作用。離開(kāi)情感，一切教育就無(wú)從談起。所以班主任的工作必須以情感教育為前提，以對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)。如果在德育教育工作中一味地講述道理，而忽略情感的溝通，學(xué)生

3、聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，久而久之，就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生厭煩情緒，這樣就不可能達(dá)到預(yù)期的效果；相反，如果班主任在教育學(xué)生時(shí)注重感情的投入，效果就截然相反。心理學(xué)家研究認(rèn)為情感教育對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的感染作用。如果班主任適時(shí)地運(yùn)用這一感染媒介就能有效地提高德育教育的效率。比如，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，情緒往往比較高漲，容易滿(mǎn)足，班主任應(yīng)該及時(shí)地跟學(xué)生分析具體情況，并提出下一個(gè)目標(biāo)，以做到“勝不驕”；而當(dāng)學(xué)生遇到挫折，遭到挫敗時(shí)，情緒往往比較低落，班主任更應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生交談，找出失敗的原因，研究解決方法，并給予他們極大的鼓舞力，從而激發(fā)學(xué)生的“斗志”，達(dá)到“敗不餒”的效果。另外，不斷利用和創(chuàng)設(shè)情景來(lái)實(shí)施情感教育，效果會(huì)更

4、明顯。比如，上課時(shí)，對(duì)積極回答問(wèn)題或回答正確者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不敢回答或回答不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)樂(lè)于助人、好做好事的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，對(duì)為班級(jí)榮譽(yù)而拼搏的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等等，班主任都可以利用這些情景或契機(jī)來(lái)進(jìn)行情感教育，以培養(yǎng)學(xué)生的思想修養(yǎng)和道德品質(zhì)。二、教育應(yīng)該以理解學(xué)生、尊重學(xué)生和信任學(xué)生為基礎(chǔ)眾所周知，人與人之間的交往、交際都是以理解、尊重和信任為基礎(chǔ)的，同樣，師生之間也必須以理解、尊重和信任為基礎(chǔ)，師生之間絕不能再扮演“警察與小偷”的關(guān)系。在班級(jí)管理中，班主任必須時(shí)刻做到尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求，尊重學(xué)生的人格，平等待人?！笆畟€(gè)手指，有長(zhǎng)有短?！庇捎诘赜蛞约吧罱?jīng)歷等差異，學(xué)生

5、在學(xué)習(xí)和思想上自然存在差距。對(duì)于優(yōu)等生，大部分教師做得都很好；但對(duì)于后進(jìn)生，一部分教師則做得不盡如人意。針對(duì)這種情況，我們班級(jí)開(kāi)展了”情系后進(jìn)生”獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，通過(guò)幫助和提高后進(jìn)生，來(lái)促進(jìn)中層生，培育優(yōu)等生。這充分體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)之情，平等之意，收到了良好的教育教學(xué)效果。圣經(jīng)上說(shuō)的多好：“年青人犯錯(cuò)誤，上帝都會(huì)原諒?！睂W(xué)生犯些錯(cuò)誤是再所難免的，甚至是常有的事，我們不應(yīng)該怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在犯錯(cuò)誤之后，要敢于正視自己所犯的錯(cuò)誤，并勇于改正，從而才能不斷取得進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤，如果班主任只是一味地訓(xùn)斥，或者挖苦、諷刺學(xué)生，效果往往適得其反，而且會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，勢(shì)必促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心

6、理，就不可能達(dá)到德育教育的目的了。相反，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，如果放下架子，靜下心來(lái)，充分考慮到學(xué)生的自尊心，曉之以理，動(dòng)之以情，尊重學(xué)生人格，循循善誘，諄諄教導(dǎo)，定會(huì)取得最佳的教育效果。三、要營(yíng)造正確的輿論輿論影響著集體的面貌。一個(gè)良好的班集體必須要有正確的輿論，這樣才能有正氣，正所謂：班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)正，方能出成效。正確的輿論來(lái)自于明確的是非判斷能力，班主任有責(zé)任在重大的、基本的人生價(jià)值觀、社會(huì)觀念、道德觀念上對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的教育，應(yīng)以科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，揚(yáng)善疾惡的良好品格。對(duì)于不良的輿論，班主任應(yīng)該及時(shí)使學(xué)生明辨是非，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)上提高，從而伸張正確的輿論。這樣，

7、每周一次的班會(huì)課就成了澄清是非、提高認(rèn)識(shí)、開(kāi)展教育的大好時(shí)機(jī)。班主任可以根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)的“啟發(fā)點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行教育。班會(huì)課的形式可以是多種多樣的，但要做到貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)和主人翁意識(shí)，并提高他們的道德素質(zhì)。當(dāng)然，健康輿論的形成僅靠班主任的說(shuō)教是難以奏效的，這就需要發(fā)揮班干部的影響力，畢竟同齡人是最容易溝通的。四、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)校生活也是集體生活，班級(jí)就是一個(gè)大家庭，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的德育素質(zhì)，也起了很重要的作用。良好的環(huán)境可以促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化是通過(guò)“內(nèi)因”發(fā)生的，效果自然就好。因此，學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級(jí)后進(jìn)生就少，教

8、育效果也會(huì)事半功倍。在實(shí)際工作中，班主任從接手一個(gè)班級(jí)開(kāi)始，就要盡力去營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這就需要給學(xué)生們提出明確的、具體的任務(wù)和要求，比如說(shuō)上課就應(yīng)該專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記，不能隨便說(shuō)話，不做小動(dòng)作，這既是對(duì)教師的尊重，也是對(duì)其他同學(xué)的尊重，更是對(duì)自己的尊重，從而培養(yǎng)他們尊重他人的良好品質(zhì)。五、實(shí)行量化管理俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓。”班級(jí)管理除了以中學(xué)生守則和中學(xué)生日常行為規(guī)范為準(zhǔn)則外，還要做到從整體著眼，從細(xì)處入手，這就要求班級(jí)制度的量化管理。學(xué)生是教育的客體，同時(shí)又是認(rèn)識(shí)的主體，具有一定的自制能力。量化管理是以學(xué)生的自我管理和教育為出發(fā)點(diǎn)，不僅可以提高學(xué)生自我管理和自我教育的能力

9、，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高他們的德育素質(zhì)和各方面的素質(zhì)。為此，我校開(kāi)展了“班風(fēng)班紀(jì)大評(píng)比”活動(dòng)，并以流動(dòng)紅旗來(lái)體現(xiàn)評(píng)分結(jié)果，把“量化細(xì)則”具體的落實(shí)到每個(gè)班級(jí)乃至每個(gè)學(xué)生的身上，從而有效的提高了德育教育的效果。六、學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合學(xué)校教育固然重要，但也不能忽視家庭教育，學(xué)校、家庭甚至社會(huì)要形成教育的合力。江澤民同志在關(guān)于教育問(wèn)題的談話中指出：“我所以說(shuō)教育是個(gè)系統(tǒng)工程，就是說(shuō)對(duì)教育事業(yè)，全社會(huì)都要來(lái)關(guān)心和支持。家庭、社會(huì)和學(xué)校是教育這個(gè)系統(tǒng)工程的三大支柱，三者相互聯(lián)系，相互影響，缺一不可?！痹诮逃^(guò)程中，班主任必須要注重學(xué)校教育和家庭教育所產(chǎn)生的“合力”作用，要和家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻保持聯(lián)系，共同教育學(xué)生，比如經(jīng)常性的家訪活動(dòng)，定期的家長(zhǎng)會(huì)以及由學(xué)校組織的家長(zhǎng)學(xué)校等方式。隨著社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的素質(zhì)要求的提高，對(duì)學(xué)生的要求也相應(yīng)提高，如果沒(méi)有家庭教育和學(xué)校教育的緊密聯(lián)系，沒(méi)有班主任和學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合，是不可能達(dá)到德育教育的目的的?？傊?，由于