民辦幼兒園教研工作

1、精選word文檔 下載可編輯民辦幼兒園的教研工作（213、21、）根據(jù)幼兒園的要求，讓我和大家一起討論怎樣進(jìn)行幼兒園年段教研，我經(jīng)過思考后，我認(rèn)為要使民辦幼兒園能真正得到落實(shí)，提高段長(zhǎng)的教研工作能力是一個(gè)方面，但關(guān)鍵的是要解決好幾個(gè)問題理解二個(gè)概念什么是教研從字面上理解就是教學(xué)研究，而教學(xué)上研究什么呢？這一問題就是大家要回答的，只有明白了要研究什么，你才能開展研究。研究下列問題二大問題教師的教法、幼兒的學(xué)法。這里的教，不僅包含著教師教孩子的知識(shí)，同時(shí)，包含著教孩子的各種技能合培養(yǎng)孩子的跟中能力和習(xí)慣養(yǎng)成。相應(yīng)的，對(duì)于幼兒而言，就是指學(xué)習(xí)知識(shí)技能、提高各種能力、良好的道德品質(zhì)研究老師的教法。怎樣

2、教孩子才會(huì)有興趣學(xué) 怎樣教孩子的發(fā)展好？ 怎樣教最適宜孩子的年齡特點(diǎn)？ 怎樣教幼兒最歡？研究幼兒的學(xué)法幼兒是用什么方法在學(xué)習(xí)的？ 幼兒喜歡學(xué)什么？ 幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間和它的年齡特點(diǎn)有什么關(guān)系？2、什么是園本教研園本教研不是要把老師集中起來開會(huì)、聽講座，而是期望大家能夠發(fā)現(xiàn)、分析、討論、解決困惑自己的實(shí)際問題。園本教研不是什么額外的東西，并不需要大量的額外工作，完全可以與老師的日常工作緊密結(jié)合起來。比如，在帶班的過程中，老師可以觀察、思考，我的提問幼兒怎么反應(yīng)怎樣的提問更能調(diào)動(dòng)兒童的積極性自己帶班中有什么困難或問題想請(qǐng)教其他老師，這就是參與園本教研的動(dòng)機(jī)，所以園本教研不是什么神秘的東西，它的目的是改善

3、我們教育教學(xué)，搞得好的園本教研就是應(yīng)當(dāng)適應(yīng)老師的實(shí)際。比如我們?cè)陂_展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，為了體現(xiàn)“低成本、高質(zhì)量”，常常叫幼兒把家里的廢舊材料帶到幼兒園，布置環(huán)境。但細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)這些他們司空見慣的材料并不怎么感興趣，于是他們進(jìn)一步討論，探討如何利用這些兒童熟悉的材料，來有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。他們還分析了孩子發(fā)展上存在的一些問題，用這些材料有針對(duì)性地促進(jìn)孩子比較欠缺的一些方面，提高了教育質(zhì)量。這個(gè)鎮(zhèn)幼兒園的教研過程，是一個(gè)不斷找準(zhǔn)問題的過程。二、怎樣組織園本教研明確園本教研目的以園長(zhǎng)和教師為主體，以幼兒園存在問題為研究對(duì)象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量，促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育

4、研究活動(dòng)。以同伴互助、專家引領(lǐng)和實(shí)踐反思為基本形式，幼兒園在園本教研中成熟、教師在園本教研中發(fā)展、孩子園本教研中快樂成長(zhǎng)。通過園本教研，讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味。從合格教師逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師，從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。2、做好“二個(gè)找準(zhǔn)” 找準(zhǔn)教研的內(nèi)容。文章學(xué)習(xí)呢，還是問題研究（問題源于每個(gè)教師自身實(shí)踐中的困惑。）或?qū)ｎ}研究 （是概括實(shí)際問題后提出具有價(jià)值取向的）或是課題研究更多的資料和經(jīng)驗(yàn)，使大家都多多地受益。 找準(zhǔn)自己的問題。找準(zhǔn)自己的問題是園本教研的第一步，也是最為重要的一步。 為什么不

5、想?yún)⒓樱繛槭裁床环e極，是我們教研的形式不好，還是我們教研的內(nèi)容不妥當(dāng)老師們心里在想什么，他們?cè)趽?dān)心什么，怕什么他們?cè)诎嗉?jí)管理中遇到的最困惑、最麻煩的事情是什么他們通常是怎么做的，還可以怎么做所以，我覺得當(dāng)務(wù)之急就是了解原因。 如有一個(gè)幼兒園在做園本教研初期，總是發(fā)現(xiàn)老師不積極。園長(zhǎng)想，是不是教研的形式不對(duì)是不是內(nèi)容不妥當(dāng)園長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等查了很多資料，篩選了一些幼教的熱點(diǎn)問題，變換了教研的一些形式，比如，先把問題給老師等。結(jié)果老師還是不積極，不感興趣。是這些老師不喜歡發(fā)表自己的意見，不想談話、討論、交流顯然不是，因?yàn)槔蠋焸兯较吕锏慕涣?、討論還是很多的。園長(zhǎng)在不斷觀察、反思中發(fā)現(xiàn)，作為園長(zhǎng)，有

6、意無意間更傾向于去選擇一些“熱點(diǎn)”問題，這些熱點(diǎn)問題對(duì)別的幼兒園、別的老師來講可能是熱點(diǎn)問題，但卻并不是本園老師所關(guān)心的問題。老師更關(guān)心他自己的班級(jí)，關(guān)心一些或許看上去很小、很瑣碎的“小”問題。于是園長(zhǎng)調(diào)整了這種每次都由園長(zhǎng)規(guī)定教研內(nèi)容的思路，把說什么、怎么說這樣一些說話的權(quán)利給了老師，激發(fā)了大家的積極性。這一過程說明，“怎樣把項(xiàng)目研究變成老師自身的需要，這個(gè)過程本身就是一個(gè)研究的過程，是我們項(xiàng)目研究的一部分”。3、主持人要備好課。思考我在這次教研活動(dòng)中要教師得到什么，或者說解決什么問題。也就是說，要做好教研的準(zhǔn)備。如果我們的教研，主持人沒有做好準(zhǔn)備，教師會(huì)覺得浪費(fèi)他們的時(shí)間，積極性也就不高。

7、于是就會(huì)產(chǎn)生不樂于參加的狀態(tài)。主持人要處理好園本教研和教師培訓(xùn)的關(guān)系即相互依賴關(guān)系。教研中有培訓(xùn)，培訓(xùn)中進(jìn)行教研。因此，要在我們的教研中進(jìn)行師德培訓(xùn)、理論培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)、教育科研能力培訓(xùn)、現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)、提高學(xué)歷的培訓(xùn)。備課的內(nèi)容時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、組織形式、研討方法4、園本教研的方法與形式要根據(jù)幼兒園的實(shí)際、根據(jù)時(shí)間進(jìn)行園本教研。 組織形式要多樣性。有集中、有小組、有個(gè)人的結(jié)合；研究與教師培訓(xùn)相結(jié)合；理論與實(shí)踐的結(jié)合、專題講座與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。園本教研強(qiáng)調(diào)研究自己(本地區(qū)、本園、本班、本人)的實(shí)際問題。首先要做的就是找準(zhǔn)自己的問題。在尋找問題的過程中，不要過分依賴于某一種方式(比如調(diào)

8、查問卷)，而應(yīng)綜合采用談話(如與某一類型的老師談話)、觀察(觀察教研中老師具體表現(xiàn)，分析可能的原因)、體驗(yàn)、實(shí)物分析(分析教案本)等多種方法，不回避尷尬、困惑，不簡(jiǎn)單地用別人的語言表達(dá)自己的困惑，努力找到自己的問題。集中教研指學(xué)校。小組教研年段或者專題倡導(dǎo)同伴互助。個(gè)人反思。（教學(xué)隨筆、日記、反饋。） 組織方法要克服“一人講，大家記”的被動(dòng)模式，而變?yōu)橹v、研結(jié)合、專題講座與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，靈活主動(dòng)的進(jìn)行。喜歡“實(shí)在一點(diǎn)、好用一點(diǎn)、好學(xué)一點(diǎn)”的教研。a、理論學(xué)習(xí)專業(yè)引領(lǐng)式如聽專家講座、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹、文章學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)即專家講座文章學(xué)習(xí)各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹（文章學(xué)習(xí)要解讀）；也可以是教師外出參觀后

9、回來的經(jīng)驗(yàn)介紹和自己的感受，達(dá)到一人學(xué)習(xí)集體受益的目的，使大家都在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。b、目標(biāo)協(xié)作式。這種形式的教研是指某一個(gè)小組成員間密切協(xié)作，完成一個(gè)教研目標(biāo)。小組成員間是積極配合的，既動(dòng)腦、動(dòng)口，又動(dòng)手；目標(biāo)是較小而具體的，可以是設(shè)計(jì)一個(gè)課例，討論一個(gè)案例，或是解決教師教學(xué)中一個(gè)困惑的問題。地點(diǎn)不一定都在會(huì)議室。它的特點(diǎn)是教師向教師發(fā)出邀請(qǐng)，約定在學(xué)校的“馥茗茶社”里，在學(xué)校管理者的服務(wù)下，由教師主持，共同討論或觀摩。大家暢所欲言，說自己的認(rèn)識(shí)，說自己的創(chuàng)意，共同配合，完成一個(gè)課件制作或解決一個(gè)問題等。所研討的問題都是來自教師親身實(shí)踐中，以教師熟悉的專業(yè)生活為原點(diǎn)，共同探索未知的知識(shí)，體驗(yàn)共同的

10、創(chuàng)造。小組教師都可以個(gè)個(gè)成為主角，人人成為主體，呈現(xiàn)出和諧協(xié)作的專業(yè)氛圍。c、亮點(diǎn)展示式。這種教研形式可以是富有鮮明精彩點(diǎn)的觀摩教學(xué)活動(dòng)，也可以是課例研討活動(dòng)。在設(shè)計(jì)這種觀摩教學(xué)課時(shí)，通常是教研小組與做課教師針對(duì)某個(gè)專題，突出某幾個(gè)亮點(diǎn)，共同研制、設(shè)計(jì)。在學(xué)校管理者的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓上課教師說“自己的上課故事”，其他人饒有興趣地聆聽，體驗(yàn)他講的感受，他的激動(dòng)和快樂。一般來說，這類課教學(xué)亮點(diǎn)較多，問題較少，討論主要說亮點(diǎn)，問題不是不說，而是另擇其他形式。亮點(diǎn)展示實(shí)際上是教師專業(yè)的高層次體驗(yàn)，與同伴討論，大家對(duì)做課教師的專業(yè)勞動(dòng)進(jìn)行識(shí)、肯定，這是體驗(yàn)的又一次回放，使大家的體驗(yàn)又達(dá)到一個(gè)高潮。其他教師

11、也不甘落后，都亮出自己的閃光點(diǎn)，一幅幅動(dòng)人和諧的畫面呈現(xiàn)在大家眼前。亮點(diǎn)展示能培養(yǎng)教師的成就感，使教師們產(chǎn)生幸福感，從而獲得職業(yè)信念。d、舞臺(tái)主持式。這種教研形式是讓教師以自己選定的教研問題為主題，親自主持，讓教師走到教研的臺(tái)前來?，F(xiàn)以一種具體的形式-“相約教研”為例來介紹本次主持教研的教師根據(jù)自己的實(shí)際困惑，選定題目，列好提綱，以請(qǐng)柬的形式發(fā)給被邀請(qǐng)的教師，應(yīng)邀教師把自己的見解或所提供的資料依時(shí)間安排表發(fā)往“專題周轉(zhuǎn)箱”里，主持教師取出資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握等整理后，約定時(shí)間、地點(diǎn)主持研討。這種形式的教研從迎合教師個(gè)體的需要出發(fā)，吸引教師們參與進(jìn)來，共同研究問題、研究材料，每個(gè)人都有陳述機(jī)會(huì)，解決問題不追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。大家在同伴的主持下，平等對(duì)話，共同體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師真正成為教研的主體。園本