教育科研對促進教師專業(yè)發(fā)展作用

1、教育科研對促進教師專業(yè)發(fā)展作用 教育科研對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用 泗河中心學校 徐文利 通過學習，使我進一步明確了如何做 一點窮追 的常態(tài)教科研，下面就教科研對教師的專業(yè)成長的促進作用，談談自己的粗淺認識： 課題研究使教師對教育情景更加敏感，認識和識別自己所處的情景和遇到的問題，不斷優(yōu)化策略，改進教育行為，促使教師不斷生成屬于自己的教育智慧。隨著課題的不斷深入展開，教師會不知不覺踏上了研究之路，在學習實踐反思這三者之間循環(huán)游走。 首先，使教師不斷的讀書學習，滋養(yǎng)教師底氣與靈氣。 愛默比爾說：當人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是外在壓力所激發(fā)時，才會表現(xiàn)出一種激情，一種創(chuàng)造，才會真正投入。 課題

2、研究促使教師把學習變成內需，而非外因。教師意識到一個教學問題，通過長時間讀書、與同事討論來解決問題。對研究型教師而言學習是生活、學習是工作、學習是一種責任，學習是生命的重要組成部分，教師學識的廣度、厚度、深度決定著你把學生托起的高度。研究型會養(yǎng)成終身學習的習慣：向書本學習，向名師學習，向同事學習、向學生學習、向網(wǎng)絡學習等等方式，持續(xù)不斷的學習。使學習真正的融入生活，使教書育人生涯有汩汩的春水流淌、有濃濃的綠意萌發(fā)，使教師的人生充盈剔透、美侖美奐。 其次，養(yǎng)成教師反思的習慣和意識，引領教師走向卓越。 教師的成長=經驗+反思,課題研究中的教師，回到一種本真的狀態(tài)看待自己日常教學中的點點滴滴，反思教

3、學行為的癥結所在。反思是 理論與實踐相結合的過程，能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)不足之處。反思能使教師以研究的心態(tài)對待教學中的每一個細節(jié)，教師不只是完成和執(zhí)行教學任務，而是作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、通過研究，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學教師在自我反思的同時，開放自己，同伴互助，交流互動。同伴之間進行專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，在交流中產生思想碰撞，在互動中迸發(fā)思想火花，

4、達到相互借鑒、相互提高的目的。使教師在一次次的成功體驗中收獲快樂，積累熱情和信心。形成 1+1>2 的效應，實現(xiàn)教師隊伍的整體優(yōu)化，使教育教學教研水平再上一個臺階。 最后，要回到調查。其實這個也基本上不用記?；旧暇褪强蒲姓n題，擴大視野，從我自己來講，我是從教育科研課題走過來，我自己覺得路子走的越來越寬，也感覺到自己內心越來越充實。第二個提高你的能力,培養(yǎng)你的創(chuàng)新精神。這個用不著說，只要你是踏踏實實做的科研，你的能力會在這個基礎上得到提高。三，為你搭建全新平臺。老師們，這個很功利。但事實上就是這樣。現(xiàn)在的評價制度，評價一個老師怎么樣，不僅要看你的教學，還要看你從事科研哪，你沒從事科研他是要一票否決你，所以在這種情況下，教育科研可能會給你帶來全新的平臺。 教育科研對教師專業(yè)化成長具有助推作用。要想由經驗性教師成為科研型教師，重要的途徑就是投身教育科研，在實踐中成長，在實踐中提高。從事教育研究會讓教師從零散的教育碎片