博瑞霍姆伯格研究-

1、博瑞霍姆伯格研究 博瑞 霍姆伯格研究 - - 博瑞 霍姆伯格 一 博瑞 霍姆伯格其人 博瑞 .霍姆伯格 1924 年出生于瑞典的馬爾密 ,他在盧恩 德大學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)、德語(yǔ)、羅馬語(yǔ)和教育學(xué)，并于 1956 年獲 得博士學(xué)位。 之后，霍姆伯格成了瑞典霍爾姆德斯 （ Hermods ） 的教育主任。 霍爾姆德斯是澳洲最大的遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)， 1955 1975 年間每年的學(xué)生入學(xué)數(shù)在 7.5 10 萬(wàn)之間。 1966 年 霍姆伯格被任命為霍爾姆德斯基金會(huì)組織的指定主管。直到 1975 年瑞典政府接管霍爾姆德斯時(shí)，他才辭職。 1976 年，霍姆伯格任位于德國(guó)哈根的遠(yuǎn)程教育大學(xué)的遠(yuǎn)程 教育研究所所長(zhǎng)，并受聘為

2、遠(yuǎn)程教育方法學(xué)教授。在遠(yuǎn)程教 育大學(xué)， 他出版了不少著作， 其中有 遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐 （修訂版于 1990 年由位于倫敦紐約的 Routledge 出版公司 出版），遠(yuǎn)程教育發(fā)展和結(jié)構(gòu)（1986 年由倫敦 Croom Helm 出版社出版）作為遠(yuǎn)程教育組成部分的媒介交流 （ 1989 年由位于哈根的遠(yuǎn)程教育大學(xué)出版社出版）并在學(xué)習(xí)雜志上 發(fā)表了很多文章，還有大量研究報(bào)告，如有名的指導(dǎo)性會(huì)談 的理論和方法。 博瑞 霍姆伯格從遠(yuǎn)程教育大學(xué)退休后， 繼續(xù)在遠(yuǎn)程教 育研究與學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中作貢獻(xiàn)。經(jīng)常在開(kāi)放學(xué)習(xí) (Open Learning) 和 Epostolodida Ktika 雜志上發(fā)表文章。他是

3、 活躍在這個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)踐者，參與了德國(guó)新遠(yuǎn)程教學(xué)理工學(xué) 院( New Distance teaching Polytechnic )的項(xiàng)目研究 ,現(xiàn) 在是這個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。 霍姆伯格曾獲頒澳大利亞迪肯大學(xué)與英國(guó)開(kāi)放大學(xué)榮譽(yù)博 士學(xué)位 ,瑞典瓦薩皇家勛章 ,芬蘭白玫瑰勛章 ,并是 1772 年創(chuàng) 立的瑞典皇家科學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)員的獲得者。在 1972 1975 年 期間，霍姆伯格任國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)主席； 1999 年榮獲國(guó) 際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)終身成就獎(jiǎng)。 二 理論建樹(shù) 霍姆伯格活躍在遠(yuǎn)程教育界，對(duì)遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐做出了 較大的貢獻(xiàn)， 這主要體現(xiàn)在他的作品中。 他用瑞典語(yǔ) ,德語(yǔ)和 英語(yǔ)撰寫(xiě)了大量的遠(yuǎn)程教

4、育方面的著作，同時(shí)發(fā)表了不少有 關(guān)方面的文章。其中影響較大的有 1989 年初版 ,1995 年再 版的遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐 ，1986 年出版的遠(yuǎn)程教育發(fā) 展和結(jié)構(gòu) 1986 年出版的遠(yuǎn)程教育是一門(mén)學(xué)科和文章 指導(dǎo)性會(huì)談 遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和特征的演變等。 一) 遠(yuǎn)程教育是一門(mén)學(xué)科 霍姆伯格在該書(shū)中從幾個(gè)方面論證了遠(yuǎn)程教育已成為一門(mén) 獨(dú)立的學(xué)科。他指出 : 一門(mén)學(xué)科的建立可以由于有組織的和 專(zhuān)業(yè)的需要或者對(duì)應(yīng)用研究的描述以及訓(xùn)練本領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè) 人員基于此 ,他從研究和培訓(xùn)課程兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。 1.在研究方面，霍姆伯格認(rèn)為遠(yuǎn)程教育早期研究的沉默已被 1982 年的廣泛研究所打破。的確，在這一時(shí)期，他

5、確認(rèn)了 與這一領(lǐng)域研究有關(guān)的 300 多本著作， 并把這些著作按研究 范圍分為以下 15 個(gè)類(lèi)別 :(1) 遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)和理論分析； (2) 學(xué)生個(gè)體與動(dòng)機(jī)研究； (3) 課程安排和學(xué)習(xí)目標(biāo) ;(4)課程開(kāi) 發(fā);(5)媒體;(6)遠(yuǎn)程雙向輔導(dǎo)交流 ;(7)面對(duì)面學(xué)習(xí) ;(8) 咨詢(xún);(9) 學(xué)習(xí)計(jì)劃 ,組織和管理 ;(10)遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì) ;(11)評(píng)價(jià) ;(12)遠(yuǎn)程 教育歷史 ;(13) 發(fā)展中國(guó)家的遠(yuǎn)程教育 ;(14)遠(yuǎn)程教育指南 ;(15) 對(duì)研究的研究。 在以上的每一個(gè)研究領(lǐng)域中， 都包含有不同的研究范圍， 比 如課程開(kāi)發(fā)就包含了來(lái)自認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)的課程學(xué)習(xí),信息 理論 ,課程結(jié)構(gòu)

6、,印刷與錄音教材的風(fēng)格等。然而，所列出的 領(lǐng)域能夠并已被結(jié)合成更綜合的單元?；裟凡褚仓赋?，德 國(guó)遠(yuǎn)程教育大學(xué)的遠(yuǎn)程教育研究所已經(jīng)把研究主要集中在 教學(xué)對(duì)象 ,促進(jìn)學(xué)習(xí)方法和系統(tǒng)研究上。 而教學(xué)對(duì)象研究包括 了上面的第 (2)(8)(10)(11)(12)(13) 和第 (3)第(9)類(lèi)中的部分 研究；通過(guò)方法和媒體促進(jìn)學(xué)習(xí)的調(diào)查包括了第 (2)(3)(4)(5)(6)(7)(10)(11)(12)(13) (14) 類(lèi)和第 (1)及第(9)類(lèi)中 的部分研究 ;系統(tǒng)研究領(lǐng)域包括了第 （1）（15） 類(lèi)和其它方面的 部分研究。德國(guó)遠(yuǎn)程教育大學(xué)的遠(yuǎn)程教育研究所就是通過(guò)此 3 個(gè)方面的調(diào)查和研究來(lái)達(dá)

7、到研究目標(biāo)的的。 （ 2）在課程方面， 對(duì)于訓(xùn)練本領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員 ，他從 遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)入手進(jìn)行描述。從開(kāi)始的面對(duì)面訓(xùn)練到后 來(lái)出現(xiàn)的遠(yuǎn)程教育訓(xùn)練，特別是所有的遠(yuǎn)程教學(xué),課程 ,教材 , 交流類(lèi)型和其它程序都公開(kāi)接受檢查。這一類(lèi)的課程已在不 少的大學(xué)中實(shí)踐，主要是作為研究生課程（計(jì)劃）如在西德 遠(yuǎn)程教育大學(xué)和南澳大利亞高級(jí)教育學(xué)院中進(jìn)行的課程教 學(xué)。 對(duì)于面對(duì)面訓(xùn)練和遠(yuǎn)程教育訓(xùn)練這兩類(lèi)課程，霍姆伯格注意 到，雖然其在哲學(xué)基礎(chǔ)（方法和媒體選擇）方面似乎有些不 同，但其在內(nèi)容上卻是非常相似的。 其不同主要集中在概念、 理論、基本原則、遠(yuǎn)程教育哲學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)生、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課 程計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)、自學(xué)、

8、交流與支持策略、媒體、組織與 管理上。可能由于這一結(jié)果，霍姆伯格后來(lái)得出結(jié)論，在研 究和大學(xué)培訓(xùn)課程方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)建立了自己的學(xué)科， 因?yàn)檫h(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)和世界各地出現(xiàn)的所謂雙重模式大學(xué)中 的研究 ,開(kāi)發(fā)部門(mén)， 他們所做的被證實(shí)了的工作， 大量可利用 的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和遠(yuǎn)程教育作為大學(xué)學(xué)科所提供的課程，所有這 些是這門(mén)新學(xué)科存在的實(shí)質(zhì)性標(biāo)志。 （二）遠(yuǎn)程教育中的指導(dǎo)性會(huì)談 霍姆伯格認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的特點(diǎn)在于自學(xué)，自學(xué)并不是 個(gè)人自己閱讀學(xué)習(xí)材料，因?yàn)閷W(xué)生不是孤立無(wú)助的。學(xué)生可 以從為其專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì) ,制作的課材料， 從和他的指導(dǎo)教師之間的 雙向交流，以及與程教育組織機(jī)構(gòu)代表之間的雙向交流活動(dòng) 中受益。

9、教學(xué)組織機(jī)構(gòu)同學(xué)生之間的關(guān)系被描述為一種指導(dǎo) 的教學(xué)會(huì)談。在學(xué)生和指導(dǎo)教師之間，用書(shū)信電話聯(lián)系而進(jìn) 行的雙向交流是霍姆伯格主要關(guān)注一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的作業(yè)被 視為這種交流的催化劑，而不是教學(xué)評(píng)價(jià)的手段。 霍姆伯格把遠(yuǎn)程教育看作是一種有指導(dǎo)的教學(xué)談，認(rèn) 為遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)，學(xué)生參加這種特有的成功會(huì) 談將促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師、顧問(wèn)及學(xué)習(xí)計(jì)劃管理機(jī)構(gòu)的其 它人員之間的連續(xù)不斷的雙向交流活動(dòng)，被看作是一種會(huì)談。 霍姆伯格為他的理論提出 7 種依據(jù)：（ 1）在教師教學(xué) 和學(xué)生群體之間，良好的個(gè)人感情關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生輕松 愉快地學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情； （ 2）在遠(yuǎn)程教育中，這 種感情通過(guò)設(shè)計(jì)良好

10、的自學(xué)材料和適當(dāng)?shù)碾p向交流而建立 起來(lái)；（3）認(rèn)知的滿足和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于達(dá)到學(xué)習(xí)目 標(biāo)和使用適合的學(xué)習(xí)程序和方法； （4 ）這種友好會(huì)談中的氣 氛、語(yǔ)言和集體活動(dòng)， 有利于形成依據(jù)第 （1） 點(diǎn)中要求的人際 關(guān)系；（5）這種以會(huì)談方式給出和接受的信息比較容易理解和 記憶；（6）這種會(huì)談概念能被成功地運(yùn)用于遠(yuǎn)程教育所能使 用的媒體中； （ 7）這種計(jì)劃和指導(dǎo)工作，不論對(duì)教學(xué)組織或 學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為組織學(xué)習(xí)是必要的，這種工作以明確的目標(biāo) 概念為特征。 霍姆伯格認(rèn)為，根據(jù)指導(dǎo)性會(huì)談的理論設(shè)計(jì)、制作的遠(yuǎn)程學(xué) 習(xí)課程材料，具有以下特征： （ 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式易于接受；清晰、口語(yǔ)化和易讀 的文字教材，所含的信息量適中； （2）能明確而有說(shuō)服力地 建議學(xué)生去做什么，避免什么，特別注意什么和思考什么， 并說(shuō)明這樣做的理由； （ 3）鼓勵(lì)學(xué)生相互交換觀點(diǎn)，提出問(wèn) 題，判斷什么是該接受的，什么是該拒絕的； （ 4）努力地使 學(xué)生真正地對(duì)學(xué)科和有關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生興趣； （ 5）個(gè)人講話的方 式包括使用人稱(chēng)代詞和所有格代詞； （ 6）改變會(huì)談?lì)}目時(shí)， 可通過(guò)明確地?cái)⑹?，采用各種印刷標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或用錄音會(huì)談方 式，可通過(guò)變換交談人，如一男一女相間進(jìn)行，或設(shè)置某種 停頓等（這不是會(huì)談的特征，而更具有輔導(dǎo)的特征） 。 霍姆伯格的遠(yuǎn)程教育觀點(diǎn)是基于