小學(xué)科學(xué)論文：例談演示技能在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》

1、例談演示技能在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】“演示”是較早就出現(xiàn)的一種輔助課堂教學(xué)的手段，由于它符合這一認(rèn)知規(guī)律:從直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實(shí)踐。因此受到了許多教育家的推崇和教學(xué)一線教師的運(yùn)用。伴隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，不僅對改革教學(xué)方法起了較大的推動(dòng)作用。同時(shí)，也使演示的內(nèi)容更趨于多樣化和生動(dòng)化，為演示教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域?！娟P(guān)鍵詞】 演示技能 科學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究作為以小學(xué)生探究為主陣地的小學(xué)科學(xué)課堂，雖然在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，但是仍然需要感性認(rèn)識(shí)做基礎(chǔ)。他們的這種認(rèn)識(shí)，一方面源于生活，另一方面源于學(xué)習(xí)，如通過觀察我們教師演示直觀材料或由他們親自參加實(shí)驗(yàn)、

2、實(shí)踐等活動(dòng)而獲得的。在科學(xué)課堂教學(xué)中，若教師只憑抽象性的語言，不管你描述的如何的光鮮、如何的天花亂墜，遠(yuǎn)不如形象的刺激物直接作用于學(xué)生的感官所產(chǎn)生的知覺那樣鮮明、具體和深刻。再則，“語言信息”只能激活左腦，“形象信息”只能激活右腦，為了孩子們的思維得到全方位的發(fā)展，教師必須在課堂教學(xué)中恰如其分的演繹好演示技能。什么是演示技能呢？一、演示技能的涵義演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、計(jì)算機(jī)軟件，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式，為學(xué)生提供感性材料，使其獲得知識(shí)，訓(xùn)練操作技能，培養(yǎng)觀察、思維能力的一類教學(xué)行為。在我們的科學(xué)教學(xué)中，若能正確運(yùn)用好演示

3、技能，能起到以下之功效：其一, 通過運(yùn)用感性材料，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而幫助其理解科學(xué)這門學(xué)科中的抽象知識(shí)，起到“百聞不如一見”的功效；其二，恰如其分的應(yīng)用好演示實(shí)驗(yàn)，不僅生動(dòng)了我們的課堂教學(xué)，更為突出的優(yōu)勢能提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，即所謂的動(dòng)手能力；其三，40分鐘的課堂，滔滔不絕的輸灌科學(xué)知識(shí)給小學(xué)生，不僅疲勞了學(xué)生、累了教師，更局限了學(xué)生的思維。正確應(yīng)用好演示技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力，開發(fā)學(xué)生潛能，減輕學(xué)習(xí)的疲勞程度，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性。那么，科學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用教學(xué)演示技能？我將應(yīng)用課堂教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱臏\見。二、演示技能的運(yùn)用回顧這些年來的科學(xué)教學(xué)，以下一

4、些演示技能常被我應(yīng)用于課堂教學(xué)中的。（一）實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示在我們的課堂教學(xué)中，實(shí)物、標(biāo)本和模型的演示，無非是為了方便學(xué)生充分感知教學(xué)內(nèi)容所反映的主要事物，了解其形態(tài)和結(jié)構(gòu)的基本特征，獲得對有關(guān)事物的直接的感性認(rèn)識(shí)。這類演示在科學(xué)教學(xué)中可謂比比皆是。例1.在教學(xué)六年級(jí)上冊第一單元第八課“自行車上的簡單機(jī)械”時(shí)，為了方便學(xué)生對本單元所學(xué)簡單機(jī)械做個(gè)系統(tǒng)全面的總結(jié)。我找了一倆自行車放到了科學(xué)探究室的講臺(tái)前，讓學(xué)生零距離的觀察自行車上的鏈條、齒輪；踩動(dòng)踏板，研究一下“齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢于齒輪大小的關(guān)系”；并找一找自行車上都有哪些前面學(xué)到過的簡單機(jī)械。這樣的實(shí)物演示不僅省去了枯燥的講解，學(xué)生的探究興趣

5、也得到了充分的激發(fā)。例2.在教學(xué)四年級(jí)上冊第四單元“我們的身體”時(shí)，涉及到了運(yùn)動(dòng)、呼吸、血液循環(huán)、消化等系統(tǒng)。這些系統(tǒng)雖然每個(gè)人都有，但絕大部分器官處于身體內(nèi)部，認(rèn)識(shí)起來比較的抽象。假如沒有模型輔助我們的教學(xué)，對于我們的教學(xué)對象小學(xué)生來說，要清晰的了解自身身體結(jié)構(gòu)是非常困難的。因此，在教學(xué)第2課“骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉”中最好有人體骨骼模型，第3課“運(yùn)動(dòng)起來會(huì)怎樣（一）”中需要用到呼吸系統(tǒng)模型，以及后面的三課教學(xué)均用到相應(yīng)的消化系統(tǒng)模型、牙齒模型等等。雖然也可以選擇出示圖片的方式進(jìn)行教學(xué)，但圖片沒有模型立體性強(qiáng)，且方便拆卸，方便學(xué)生認(rèn)知組裝。故而，模型演示在教學(xué)中也是不可缺少的一種手段。例3.在教學(xué)

6、六年級(jí)下冊第一單元第二課“放大鏡下的昆蟲世界”時(shí)，由于把各種昆蟲捉到課堂里進(jìn)行教學(xué)不切實(shí)際，但又要讓學(xué)生對昆蟲奇特的身體構(gòu)造有具體、形象的感知，怎么辦呢？我選擇采取展示標(biāo)本的方式，如蝴蝶標(biāo)本、飛蛾標(biāo)本等等，讓學(xué)生通過觀察標(biāo)本，來發(fā)現(xiàn)它們的奇特之處。以上三個(gè)教學(xué)實(shí)例，分別運(yùn)用了實(shí)物、模型和標(biāo)本三類演示技能。它們在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，演示手段也較為直觀。除此以外，為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、概念總結(jié)等等，還經(jīng)常應(yīng)用到圖表演示于科學(xué)課堂教學(xué)。（二）圖表的演示圖表是科學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)輔助手段。它們不但直觀，而且使用起來靈活方便。一般包括兩類：一類是正規(guī)的印刷掛圖，一類是教師自制的簡略圖、設(shè)計(jì)圖、結(jié)

7、構(gòu)圖、分類圖、表格圖等。新課程下的小學(xué)科學(xué)教材，與之相匹配的印刷掛圖少之又少，通常利用自制圖表進(jìn)行演示教學(xué)的幾率更大些。如在教學(xué)三（上）第四單元第一課 “水”時(shí)，為了暴露學(xué)生有關(guān)水的前概念，教材設(shè)計(jì)了填寫網(wǎng)狀圖的環(huán)節(jié)（如圖一）。教學(xué)中我并未選擇多媒體展示此網(wǎng)狀圖，而是選擇繪制在紙上粘貼于黑板。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生知道哪方面的就上來粘貼哪方面，如此一來，即降低了填寫此網(wǎng)狀圖的難度，又避免由教師一手操作多媒體而剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。圖一又如，在四（下）“降水量的測量”這課中，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“利用雨量器測量降水量”，并用柱狀圖統(tǒng)計(jì)“一個(gè)月降水量”情況。經(jīng)過三年級(jí)的教學(xué)，學(xué)生對于文字記錄已比較熟練，從四年級(jí)

8、開始加入了統(tǒng)計(jì)教學(xué)。因此，在學(xué)生記錄下一個(gè)月的降水量情況后，我選擇一份記錄單，進(jìn)行柱狀圖繪制演示（如圖二）。即明了，又能培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)于圖表的科學(xué)素養(yǎng)。利用柱狀圖進(jìn)行教學(xué)的還有：一天中陽光下影子的變化、一天中氣溫的變化、光的強(qiáng)弱與溫度的關(guān)系等等。圖二 圖表教學(xué)的例子舉不勝舉?；诳茖W(xué)這門課的特點(diǎn)，我認(rèn)為在所有演示技能中最為常用的應(yīng)該是“實(shí)驗(yàn)演示”。（三）實(shí)驗(yàn)演示觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于概念和規(guī)律的獲得，都需要建立在它們的基礎(chǔ)之上，以獲得具體的、感性的認(rèn)識(shí)，這是他們掌握知識(shí)的開端。這里所說的實(shí)驗(yàn)演示是指主要由教師操作，并通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察思

9、考，以達(dá)到一定教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。以五(下)“馬鈴薯在液體中的沉浮”一課為例，來闡述一下“實(shí)驗(yàn)演示”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來。課伊始，我就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：師：（出示一大、一小兩個(gè)馬鈴薯）問：這兩個(gè)馬鈴薯一大一小，你覺得它們在液體中是沉還是??？生：大的會(huì)沉，小的會(huì)浮。師：（演示）把大的馬鈴薯放進(jìn)裝有清水的水槽中，而把小的馬鈴薯輕放在濃鹽水的水槽中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：果然是大的下沉、小的上浮。學(xué)生自鳴得意，認(rèn)為判斷是正確的，同時(shí)他們還認(rèn)為：“物體的沉浮與物體的大小有關(guān)”。師問：確定答案是唯一的嗎？于是我又演示了下面的實(shí)驗(yàn)

10、：1. 把那兩個(gè)馬鈴薯取出同時(shí)輕輕放入到裝清水的水槽中，結(jié)果：大、小馬鈴薯都沉。2. 又輕輕將其放在濃鹽水的水槽里，結(jié)果：大、小馬鈴薯都浮。這樣的演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生對自己原有判斷的質(zhì)疑：看來，馬鈴薯在水中的沉浮與其大小是沒有關(guān)系的。那么，究竟是什么在影響著馬鈴薯是沉還是浮呢？這里的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即省時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，更為下一步“比較兩種液體”的探究做了充分的鋪墊。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課堂中得到充分應(yīng)用。有時(shí)還可以對學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，以求得最好的教學(xué)效果。（四）多媒體演示多媒體演示是指利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體進(jìn)行的教學(xué)方式，通常應(yīng)用的是教學(xué)課件。這類演示能使教學(xué)內(nèi)容得到充分表

11、達(dá)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。在教學(xué)“宇宙”單元時(shí)，由于它的遙遠(yuǎn)和神秘，對于學(xué)生來說相當(dāng)抽象。若借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生對宇宙形成初步認(rèn)識(shí)。如日食、月食的成因、認(rèn)識(shí)星空中的星座、板塊運(yùn)動(dòng)引發(fā)地貌變化等都適合運(yùn)用多媒體演示輔助教學(xué)。雖然不同的演示技能有不同的特點(diǎn)，教學(xué)目的的不同又有不同的演示時(shí)機(jī)和方法，但在運(yùn)用演示技能于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須遵循一定的原則，才能最大限度的發(fā)揮其作用。三、演示技能的原則在演示技能的運(yùn)用中，我總結(jié)出以下一些演示原則，只有遵循好這些原則，才能使得我們的演示不會(huì)功虧一簣：（一）目標(biāo)性課前必須做到認(rèn)真選擇演示實(shí)驗(yàn)和展示的實(shí)物或模型

12、，應(yīng)該明確每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的目的。選擇的原則是有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合等能力；選擇的實(shí)驗(yàn)?zāi)転楦拍?、理論的教學(xué)服務(wù)。（二）科學(xué)性既演示物應(yīng)有足夠的尺寸、適宜的亮度、擺放在一定的高度；演示的過程展示要清晰；操作要起到科學(xué)的示范作用，如取放地球儀時(shí)，始終要有意識(shí)的保持地軸指北。（三）統(tǒng)一性教師在演示的同時(shí)進(jìn)行必要的講解或配合講解進(jìn)行直觀教具、實(shí)驗(yàn)等的演示，能使學(xué)生視聽結(jié)合地接受知識(shí)，對于提高他們的理解力和鞏固知識(shí)有重要的作用，更有利于學(xué)生左右腦的同時(shí)開發(fā)。（四）時(shí)序性即演示要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行，材料的出示要有時(shí)間順序。教師的演示總有其特殊的目的，特定的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)具體情況在適當(dāng)時(shí)機(jī)演示，不能提前也不能延后。否則，就達(dá)不到演示效果。同時(shí)，還該注意當(dāng)演示結(jié)束時(shí)，應(yīng)及時(shí)收起材料，以免分散學(xué)生注意力?？梢哉f，演示技能是每位教師，尤其是每位科學(xué)教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功之一。我們需要通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累，才能讓演示技能