小學語文論文：淺談語文課堂背景資源的開發(fā)引用

1、眾里尋它千百“度” 淺談語文課堂背景資源的開發(fā)引用新課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！边@里的“背景資源”是指在小學語文閱讀教學中，為了促進文本解讀而涉及到的有關作家、作品等方面的資料。背景資源價值無窮，它有著鋪墊引領、舉一反三、烘托主題、增加情趣之功效。所以，我們應該多緯度、全方位地引用背景資源，讓學生在富有深度、廣度和溫度的背景資源中，去感受文本的魅力和豐富的精神內涵。一、深度背景資源引用凸現(xiàn)立體化何謂“立體化”地引用背景資源？指的是“在

2、不喧賓奪主的前提下，通過縱橫聯(lián)想、比較，引證相關的故事、成語和詩文名句等，突出背景中的情感、態(tài)度與價值觀，凸顯背景中的精神內涵，讓學生在接觸文本的同時，在背景中捕捉新的情感延伸點和研討探究點，自主體驗新的感受，主動汲取特有的文化底蘊”。如在教學清代詞人納蘭性德的長相思時，一位教師恰如其分地插入了著名作家余光中的散文詩鄉(xiāng)愁：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票， 我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。就這樣，讓學生不由自主地和作家一起跨越時空，來到風沙彌漫的大漠戈壁

3、，感受詞人身在征途，心系故園的思鄉(xiāng)情懷，把讀詩、讀人、讀社會、讀歷史有機地聯(lián)系在一起，即“把平面的知識豐富為立體的文化性拓展”。二、廣度背景資源引用力求多元化1、引用時間上的機動性。我在執(zhí)教魏巍的再見了，親人一課時，對背景材料的導入進行了嘗試。（1）課始導入，了解寫作背景。一般來說，我們總是把背景資源的引用，設置在導課環(huán)節(jié)，這樣的安排對引領學生潛心會文，把握感情基調，激發(fā)他們的“閱讀期待”是有很大幫助的。例：教師板書課題再見了，親人，學生根據(jù)朗讀重音落點，齊讀課題。師：從文章的題目中，你讀出了什么樣的感受？跟老師和同學一起來分享一下！生1：我讀出了親人分別時，那種戀戀不舍的心情。生2：我讀出了

4、送別親人時，一種難分難舍的感情。師：是呀，50多年前，在人類正義與和平遭到粗暴踐踏，朝鮮處于生死存亡，中國的領土和主權受到嚴重威脅的危急關頭，中國共產黨和毛澤東主席毅然作出“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的英明決策。由中華各族優(yōu)秀兒女組成的中國人民志愿軍，雄赳赳、氣昂昂，跨過鴨綠江，奔赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮軍民同仇敵愾，浴血奮戰(zhàn)，經過兩年零9個月的殊死戰(zhàn)斗，取得了震驚世界的偉大勝利。戰(zhàn)后，我們的志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人民進行了5年的艱苦建設。當他們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，當列車即將啟程，戰(zhàn)士們即將遠離這片土地，朝鮮人民怎能不依依不舍?（2）課中引入，豐富感知信息。從學生的閱讀

5、實際出發(fā)，根據(jù)學生的閱讀基礎、閱讀心理，在學生的閱讀過程中乘勢插入背景資源，能保證學生面對重點、難點時，有充分的自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主習得的空間，促進學生“視野融合”。 例：教師讓學生初步感知課文內容以后，為了讓學生理解課文中的材料安排，懂得課文為什么只選取其中的三位朝鮮人（大娘、小金花、大嫂）作為典型重點事例來寫，教師引入了相關的背景材料。師：同學們，課文寫了哪幾位朝鮮人與志愿軍戰(zhàn)士送別的場景？生：寫了大娘、小金花、大嫂這三個朝鮮人。師：剛才，我們從送別的照片中已經看到，有成千上萬的朝鮮人民去車站送別志愿軍，那么本文的作者為什么只選取了其中的三位人物呢?（學生各抒己見）師：這篇文章是抗美援

6、朝時的隨軍記者魏巍寫的。魏巍曾經寫過許多著名的戰(zhàn)地文章，在志愿軍戰(zhàn)士即將回國之際，作者看到了如此讓人感動的一幕，志愿軍戰(zhàn)士哭了，朝鮮人民哭了，作者哭了。作者再也按捺不住自己激動的心情，選取了最為誠摯、最有感染力、最具典型的三個人物來寫，于是課文就出現(xiàn)了這樣的材料安排。由于背景資源的及時引入，不僅使學生停止了無休止爭論，避免了“游離文本規(guī)則”和“過度詮釋”之癥的出現(xiàn)，而且還促進了學生的期待視野與文本的融合，這就是“視野融合”。（3）課后插入，引導思考拓展。例：教師引領學生感悟、體驗到朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士的深情厚意后，有學生提問：為什么朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士有這樣深厚的情誼呢？教師隨即點擊課件，切入

7、背景資料。師：你的提問非常有價值，老師為同學們提供幾組數(shù)字，你們仔細對比一下這幾組數(shù)據(jù)后，就會明白為什么朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士有著如此深厚的感情的。（介入材料：我軍為奪取戰(zhàn)爭勝利，付出了沉重的代價。根據(jù)抗美援朝戰(zhàn)爭史統(tǒng)計數(shù)字，我軍在這次戰(zhàn)爭中壯烈犧牲的有11.4萬余人，光榮負傷的22.2萬余人，非戰(zhàn)斗死亡2.6萬余人，失蹤2.8萬余人，共計36萬余人，戰(zhàn)士們和朝鮮人民共殲滅敵人109萬余人。）生1：透過這些數(shù)據(jù)，我仿佛看到志愿軍戰(zhàn)士為保衛(wèi)朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)的場面，真是可歌可泣。生2：正是因為志愿軍戰(zhàn)士的英勇獻身才換來了今日朝鮮人民的幸福生活。生3：朝鮮人民目睹志愿軍戰(zhàn)士為他們拋頭顱、灑熱血，還有什

8、么理由不去感謝，不去愛著，不去依依不舍地送別志愿軍戰(zhàn)士呢?生4：因為志愿軍戰(zhàn)士的獻身精神，所以朝鮮人民才表達出“不是親人，猶勝親人”的深情。生：這樣的穿插補充，自然、貼切，與文本的教學水乳交融，不僅延伸了文本內容，而且拓展了學生的閱讀視野。2、連接主體的靈活性。（1）群體互動連接。新課程課標要求通過語文教學培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。現(xiàn)代化信息技術為實現(xiàn)這一教學目標奠定了基礎。過去上語文課多是由教師介紹與課文有關的背景資料，現(xiàn)在的語文課堂上，教師讓學生匯報查找資料的情況，學生會滔滔不絕，如果教師不加限制，他們能介紹半節(jié)課。因此，在背景資料的引用上，我們應該主動引導，實現(xiàn)學生與教師、學生與

9、學生之間的群體互動連接，讓學生立足文本自主連接，真正實現(xiàn)學生文本教師之間的有效對話。例：我上月球的自述這篇科普文章時，學生在搜集整理、匯報交流相關的背景信息時表現(xiàn)異?；钴S，情緒高漲，氣氛熱烈。經過梳理，發(fā)現(xiàn)他們搜集到的背景信息主要有以下四類：第一類：月是故鄉(xiāng)明關于“月”的詩詞與神話故事。第二類：月有陰晴圓缺月的圓缺變化。第三類：遙望天邊月月宮奇景的探秘。第四類：登上廣寒宮“阿波羅”登月。通過背景信息的互動連接，使“課前搜集的信息”與“教材文本信息”聯(lián)系在一起，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致有效參與到學習中來，學生真正進入了積極、自主的學習狀態(tài)。（2）作者“親自”連接。讓課文作者與

10、學生們“面對面”地交流連接，也是背景資源引用的一種好方法。比如，在上與象共舞這篇課文前，教師就“請”課文作者趙麗宏來談一談與象共舞的寫作背景：與象共舞是我1995年去泰國訪問回來后寫的一篇散文。泰國是一個風情濃郁的熱帶國家，樹林茂密，海灘逶迤，有很多在中國看不到的花草樹木。然而泰國給我印象最深的，還是那里的大象。在這個國家，大象是人類最好的朋友，大象和人類那種親密無間的關系，令我驚嘆，也讓我感動。在泰國看過一次大象表演，那種場面，可以說是匪夷所思。大象的聰明和靈巧，出乎人們的想象，它們似乎能聽懂所有人類的語言，能體會到人類的一切心思，巨大粗獷的軀體中，蘊藏著細膩溫厚的情感。最令人難忘的是表演的

11、尾聲，無數(shù)觀眾涌入場內，和一群大象一起舞蹈，沒有規(guī)定的動作，人和大象都盡情舞動著肢體，表達內心的歡躍和激動，這是天地間難得的奇觀。盡管是在一個表演的場所，但人和大象發(fā)出的歡呼均發(fā)自內心，是美妙的天籟之聲。人和動物的和諧相處，在泰國人和大象的關系中得到了充分體現(xiàn)。人和自然的關系，和動物的關系，正越來越受到社會的重視和關注，在小學語文課本中，增添這類內容很有意義。但愿我的這些文字，能使中國的孩子們體會到我在泰國感受到的那種驚喜。（引自作家趙麗宏原文天地間的美妙奇觀）三、溫度背景資源引用彰顯情感化運用背景材料，以怎樣的語言形式為載體，至關重要。過于直白、程式化的腔調，使孩子們感到味同嚼蠟，引用資源的價值就無法體現(xiàn)。如果我們根據(jù)文本的需要，用一種充滿靈動和富有感性的語言來表達，就能起到事半功倍的效果。在學習人教版六上年級古詩春夜喜雨前，我是這樣介紹作者的：他，杜甫，曾經徘徊于長安城的殘垣斷壁間憂傷地低吟“感時花濺淚，恨別烏驚心”；曾經隨一葉孤舟漂泊在浩渺的煙波上感嘆“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。風餐露宿、饑腸轆轆的他，卻把悲憫的目光投向了路邊的“凍死骨”。蒼顏白發(fā)的他，在后人的心目中豎起的是一座不朽的“詩圣”豐碑。就這樣，教師用充