2021年一夜的工作教學(xué)實(shí)錄與總結(jié).doc

1、2021年一夜的工作教學(xué)實(shí)錄與總結(jié)_師：同學(xué)們，如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容總理是怎樣審閱文件的，你會(huì)用哪個(gè)詞(一絲不茍認(rèn)真負(fù)責(zé)專心致志日以繼夜)師：讀了這一個(gè)段落，讓我們強(qiáng)烈感受到了總理審閱文件時(shí)的那一份認(rèn)真仔細(xì)負(fù)責(zé)以及一絲不茍。其實(shí)這一切我們?cè)缇拖氲搅?。但是，我又在想，我們真的都想到了嗎總理審閱文件時(shí)認(rèn)真仔細(xì)的程度，總理審閱文件時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們真的都想到了嗎有沒(méi)有出乎你們意料的地方聚焦“審閱”一詞，一個(gè)“想到了”一個(gè)“沒(méi)想到”不露聲色地將學(xué)生的思維情感引向更深的層面，繼而定格細(xì)化放大，喚起學(xué)生對(duì)文字背后的內(nèi)涵與精髓的孜孜探求。生：我沒(méi)有想到總理居然看一句就用鉛筆在那句后面畫一個(gè)小圓圈，他竟然

2、是這樣仔細(xì)地看這篇文章的。師：請(qǐng)你注意朗讀時(shí)的輕重緩急，讀出你的出乎意料。(學(xué)生有感情地朗讀)師：讀得不錯(cuò)。同學(xué)們，你們看一看，“一句”這個(gè)詞，在這一句里出現(xiàn)了幾次(出現(xiàn)了四次)也許讀好了這個(gè)詞，也就讀好了這句話，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀。(學(xué)生自由有感情地讀)師：同學(xué)們，這是蔣老師收集到的總理曾經(jīng)審閱過(guò)的一份文件(教師手拿文件)，我粗粗地?cái)?shù)了一下，一共有多句。同學(xué)們，整整多句啊，總理是怎樣審閱的請(qǐng)你通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家。生：(深情地讀)“總理一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈?！睅煟菏前?，整整多句啊，總理是怎樣審閱的誰(shuí)再來(lái)讀生：(深情地讀)“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在

3、那一句后面畫一個(gè)小圓圈?！笔裁词恰案星椤崩首x的感情從何而來(lái)感情是一種對(duì)外界刺激產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的心理反映，或由此引起的心情變化。閱讀中能促使學(xué)生心理反映和心情變化的“外界刺激”是什么蔣老師對(duì)這句話的處理無(wú)疑是本課的一大亮點(diǎn)。從學(xué)生對(duì)這句話最初感受開(kāi)始讀起。到最后創(chuàng)設(shè)情境引讀，學(xué)生的心靈受到?jīng)_擊與震撼。達(dá)到了與語(yǔ)言文字同構(gòu)共生的境界。這里以一種毫不張揚(yáng)近乎內(nèi)斂的方式，將學(xué)生的情感層層推進(jìn)，完成了第一次對(duì)總理人格的特寫!師：還有你沒(méi)有想到的地方嗎請(qǐng)你來(lái)。生：總理這么忙，這么累，但是我沒(méi)想到他批閱每一份文件都是“一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句”。師：總理審閱文件的時(shí)候問(wèn)旁邊的專家一兩

4、句，就是這段話中哪個(gè)詞的意思生：我覺(jué)得是這段話中“咨詢”的意思。師：那么“備咨詢”又是什么意思呢生：就是“準(zhǔn)備被咨詢”的意思。師：這里是“誰(shuí)準(zhǔn)備被誰(shuí)咨詢”生：這里是“作者準(zhǔn)備被周總理咨詢”的意思。師：同學(xué)們，從“咨詢”與“備咨詢”兩個(gè)細(xì)節(jié)中，你看到一位怎樣的總理生：我從“備咨詢”這個(gè)細(xì)節(jié)中，看出了周總理是一位工作認(rèn)真負(fù)責(zé)(不辭辛勞虛心求教謙虛一絲不茍)的總理。師：同學(xué)們，我們有了新的理解，在讀課文時(shí)要把這種理解體現(xiàn)出來(lái)。我們一起來(lái)讀好嗎“他不是普通的瀏覽”，讀一(學(xué)生讀)師：同學(xué)們，讓我們?cè)倩氐竭@份報(bào)告，請(qǐng)你迅速瀏覽一下課文的第一段，想想這份報(bào)告最初的作者是誰(shuí)。生：這篇報(bào)告最初的作者是周總理。

5、師：是周總理自己!當(dāng)我們聯(lián)系上文知道了這一情況，再聯(lián)系“有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句”，你有什么話想說(shuō)生：我想說(shuō)，周總理他對(duì)自己寫的文章還這么認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，他真是一個(gè)一絲不茍的人。他知道他寫的文章擬的文件關(guān)系重大。生：我覺(jué)得周總理的工作態(tài)度是_認(rèn)真的。他自己寫的稿子，他看到了有錯(cuò)誤的地方一定要精益求精，把它改到最好。師：好，同學(xué)們，帶著自己這份理解，再來(lái)讀讀這句話，讀吧。(學(xué)生自由讀讀)從“咨詢”與“備咨詢”兩詞的引導(dǎo)體驗(yàn)中，學(xué)生再次領(lǐng)略到總理人格的高尚。蔣教師先一語(yǔ)蕩開(kāi)，喚起學(xué)生對(duì)總理的感知與情感，進(jìn)行朗讀；接著回讀上文，學(xué)生的情感被推到又一高度，然后再次朗讀。此時(shí)學(xué)生的情感朗讀已成為表

6、達(dá)與傾吐的一種欲望，他們有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，達(dá)到語(yǔ)言與情感表達(dá)相統(tǒng)一的目的，從而使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，精神得到升華?？偽鲈谶@堂課上，蔣軍晶老師致力營(yíng)造濃濃的文化氛圍，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的讀悟來(lái)震撼學(xué)生的內(nèi)心。蔣老師對(duì)教材有深入和獨(dú)到的解讀，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)環(huán)節(jié)從教學(xué)方法到教學(xué)語(yǔ)言都力求簡(jiǎn)約，不蔓不枝，干干凈凈。然而，在教學(xué)過(guò)程卻體現(xiàn)課堂的張力思維的張力情感的張力文化的張力乃至于智慧的張力。整個(gè)教學(xué)以“審閱”一詞為焦點(diǎn)鋪開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生研詞析句感情朗讀想象體驗(yàn)讀寫結(jié)合。以一種語(yǔ)文的方式推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)與感悟，從而內(nèi)化為對(duì)總理的熱愛(ài)敬仰擔(dān)憂之情。蔣軍晶老師在學(xué)生內(nèi)心深處叩問(wèn)：總理審閱文件時(shí)認(rèn)真仔

7、細(xì)的程度每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們真的都想到了嗎有沒(méi)有出乎我們意料的地方師生迅速聚焦“審閱”，然后圍繞“審閱”分三步研讀課文。第一步：研詞析句：在“一句”和“多句”中叩問(wèn)。于“咨詢”和“備咨詢”處回文，鋪陳舒展，一氣呵成。學(xué)生感悟到總理的認(rèn)真負(fù)責(zé)，了解總理是怎樣“審閱一份文件”。第二步：情境體驗(yàn)，引讀：同學(xué)們，你們知道，當(dāng)夜幕剛剛降臨，我們的總理就坐在了那張不大的寫字臺(tái)前。他拿起今天所要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他(學(xué)生讀)；夜已經(jīng)很靜很靜了，很多人包括作者已經(jīng)進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，但是我們的總理卻依然坐在那張不大的寫字臺(tái)前，繼續(xù)審閱著文件，只見(jiàn)他(學(xué)生讀)；東方欲曉，晨曦微露，天就要亮了，我們的總理終于拿出了

8、他今天所要審閱的最后一份文件，只見(jiàn)他依然(學(xué)生讀)。至此，整個(gè)教學(xué)已完成對(duì)總理如何“審閱一夜文件”的感悟，可謂一唱三嘆!總理的一夜?？偫淼娜烁馹力盡顯于此!第三步：讀寫結(jié)合：蔣老師出示一份總理身邊的工作人員所作的總理一天的工作記錄，這是怎樣一份記錄啊_年_月_日/下午時(shí)起床/下午時(shí)與尼累爾會(huì)談/晚時(shí)陪餐/晚時(shí)_會(huì)議/晨時(shí)半約民航局同志開(kāi)會(huì)/晨時(shí)辦公/中午時(shí)去郊外迎接西哈努克親王和王后/下午時(shí)休息。這份記錄足以令任何一個(gè)人為之動(dòng)容，為之心潮澎湃。蔣老師繼而再補(bǔ)充：同學(xué)們，可能我們并不知道，年我們的總理已經(jīng)身患絕癥，而且病情不斷惡化，原本健康的他，這時(shí)候體重急劇下降。許許多多的人，都勸他每天多睡兩個(gè)小時(shí)，但