微課程在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討論文

1、微課程在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討論 文 微課程在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討全文如下： 摘要：新時期是科技高度發(fā)展的新時期，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、通 訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技正在席卷人類社會，社會的各個領(lǐng)域都在 逐步走向信息時代。教育領(lǐng)域也經(jīng)歷了現(xiàn)代信息技術(shù)的洗禮，教學(xué) 工具、模式和方法都在經(jīng)歷著改革和創(chuàng)新。微課程作為一種全新的 教學(xué)模式，在教育教學(xué)領(lǐng)域的積極作用。以微課程為代表的教學(xué)模 式也逐漸走進(jìn)了教學(xué)課堂，創(chuàng)造更好的教育教學(xué)效果，使其成為未 來教學(xué)模式的重要組成部分。 現(xiàn)代信息科技的不斷發(fā)展，為現(xiàn)代人帶來了嶄新的生活，推動人 們走向微時代。形形色色的智能化技術(shù)席卷著人們的生活，智能手

2、 機、微信平臺等都為人們的學(xué)習(xí)、工作帶來了更多的便利。得益于 現(xiàn)代新技術(shù)的支持，教育教學(xué)領(lǐng)域也在經(jīng)歷著教學(xué)方式的改革、創(chuàng) 新，微課程逐漸走進(jìn)了課堂，為學(xué)生帶來了全新的教學(xué)服務(wù)，激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生帶來了積極的影響。總體來看，微課 程在教學(xué)課堂中的應(yīng)用帶來了多方面的正面效果。 1 微課程的內(nèi)涵 微課程簡單說就是微型課程，屬于一種在線教學(xué)軟件。是一種專 門針對培訓(xùn)、教學(xué)等活動的教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)、 移動學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)習(xí)者提供不受時間、地點限制的在線教學(xué)服 務(wù)。 微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，主要依托于現(xiàn)代 網(wǎng)絡(luò)信息通訊技術(shù)，實現(xiàn)課程信息的傳輸與呈現(xiàn)。其由文字

3、、音樂、 視頻這三大部分組成，適當(dāng)?shù)臅r候也會增加一些旁白解說，微課能 夠為學(xué)習(xí)者提供動聽的音樂、唯美的畫面，以及形象直觀的視頻演 示，為學(xué)習(xí)者帶來視覺上的震撼，進(jìn)而產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)興趣，投入到 對知識、理論的分析與探究中。隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的不斷 發(fā)展，微課必將成為一大主流，其在教育教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。 2 微課程的特征分析 2.1 精準(zhǔn)短小 微課程最大的特點就是時間短，但是其中蘊含的意義以及所傳達(dá) 的教學(xué)內(nèi)容卻是無限的。微課程素有“5 分鐘一次學(xué)習(xí)， 300 秒一次 思考的說法”也就是說用最短小卻精致的課程片段來打動學(xué)生，讓 學(xué)生最高效地收獲知識。 2.2 主題鮮明 正是因為微課程短小精悍

4、的特點，才使得其必須直奔主題，通常 形成了一課對應(yīng)一主題的模式，從一個小的切入點，利用小練習(xí)、 小事件來揭示更深的道理，啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。 2.3 依托于信息系統(tǒng) 微課本身就是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下發(fā)展起來的，其運行必然需 要現(xiàn)代化技術(shù)的支持，一般以微信、微博、QQ等形式來呈現(xiàn)給學(xué)生, 抓住了學(xué)生課后的業(yè)余愛好，學(xué)生能夠利用短暫的時間獲取知識， 有全新的收獲。 2.4 富于趣味性 微課程借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出豐富多彩、靈活 生動的圖片、視頻、影像等等，讓學(xué)生收獲視覺、聽覺等多方面的 形象感受，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自覺投入精力去摸索學(xué)習(xí)。 2.5 方便靈活 由于微課程是依托于網(wǎng)絡(luò)平

5、臺建立起來的授課模式，能夠憑借微 博、微信、QC等網(wǎng)絡(luò)平臺工具加以傳輸，這樣就為學(xué)習(xí)者帶來了充 分的便利，在不受時間、地點限制的條件下，學(xué)習(xí)者都能隨時獲得 微課程課件，從而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需求等作出適當(dāng)?shù)娜∩帷?基于其方便靈活的特點，微課受到了廣大學(xué)習(xí)的歡迎。 3 微課程在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 在尚未討論如何將微課程應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中前，有必要先分 析一下信息技術(shù)學(xué)科的特點，與普通的文化課不同，信息技術(shù)課程 是依托于信息技術(shù)理論以及計算機系統(tǒng)的課程，它具有一定的理論 性，但又注重實踐操作。正是基于信息技術(shù)課程這樣的特點，才使 其更加適合微課程教學(xué)法。 3.1 微課課件的制作 微課程在

6、信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用的關(guān)鍵是如何制作課件，所制作 的課件的質(zhì)量會影響學(xué)生的聽課效果，影響到課堂教學(xué)成效。教師 必須對課件制作做出科學(xué)規(guī)劃，可以圍繞一個章節(jié)、一個知識項目， 將其內(nèi)部知識點進(jìn)行劃分，每個知識點對應(yīng)一個微課片段，將這些 知識點微課片段以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看這些視 頻片段來學(xué)習(xí)并掌握其中的知識和技巧，從而改變傳統(tǒng)的課堂說教 式的教學(xué)模式，增添全新的樂趣。 例如：在學(xué)習(xí)“ Flash 動畫”這一章節(jié)時，為了能夠深層次培養(yǎng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，教師可以圍繞“旭日東升” 這一主題來制作一個 Flash 動畫視頻，用屏幕錄像軟件將“旭日東 升”的制作過程全盤錄

7、下來，形成視頻資料，并附上旁白講解，提 供操作說明，學(xué)生只需要打開手機或電腦，搜到這個微課視頻，就 能夠全盤掌握 Flash 動畫的制作過程，為了學(xué)生提供了學(xué)習(xí)便利， 不再受到時空的限制，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 3.2 轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生成主角 傳統(tǒng)的教學(xué)課堂多數(shù)以教師為核心，教師是整堂課的規(guī)劃者、引 導(dǎo)者，負(fù)責(zé)整個學(xué)期、整個課時以及整堂課的安排、規(guī)劃與設(shè)計。 從傳統(tǒng)意義上來看，課件設(shè)計表面看來和學(xué)生無關(guān)聯(lián)，事實上，學(xué) 生作為課堂的一份子，應(yīng)該成為課堂的主人，參與并分享教師的一 部分工作，例如：參與制作微課課件，進(jìn)行微課課件演講，同他人 分享自己的微課件等等，學(xué)生通過參與教師的微課制作的過程，不

8、僅能夠加強對知識點的理解，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這 是因為首先，對于學(xué)生來說，微課制作是一門新奇的事物，微課制 作滿足了現(xiàn)代學(xué)生對微博、QQ微信等現(xiàn)代信息技術(shù)的操作熱情。 其次，學(xué)生制作微課是針對某一知識點或某幾個知識點的深層次剖 析與呈現(xiàn)的過程，這一過程中涉及到學(xué)生的思考與思維過程，無疑 加深了學(xué)生對某些知識點的印象，有利于他們更深刻地理解并掌握 知識。 例如：在學(xué)習(xí)“ PPT幻燈片制作這一知識點時，教師可以讓學(xué) 生自行創(chuàng)造一個關(guān)于幻燈片制作的微課視頻，要求每一個微課視頻 中必須涵蓋關(guān)于“ PPT制作”的一個或幾個知識點，可以自行選擇 微課形式，課堂上每人510分鐘的時間展示自己的微

9、課，教師和 學(xué)生對學(xué)生的微課做出評價，主要評價點為：微課中知識點是否豐 富，單個知識點的講解是否清晰，微課形式是否新穎等等。學(xué)生對 這一新奇又富于挑戰(zhàn)的任務(wù)都倍感好奇，進(jìn)而積極主動的操作起來， 一些學(xué)生帶著教師的要求和期望，也開始投入到微課制作當(dāng)中。 課上，學(xué)生們也展示出了自己的微課作品，集中展現(xiàn)出了學(xué)生豐 富的想象力與大膽的創(chuàng)新能力，一些學(xué)生采用視頻錄像，向大眾展 示了幻燈片制作中“背景設(shè)置”、“圖片或藝術(shù)字插入”等知識點， 視頻中清晰地展示出了各個環(huán)節(jié)的操作流程和步驟，并附上了自己 的詮釋與講解，儼然轉(zhuǎn)變了角色，變成了一名教師 ; 另一些學(xué)生則巧 妙地利用PPT課件的形式來講解PPT的制作

10、過程，通過自己的理解 和思考，向全體學(xué)生形象地展示了不同的操作流程，激起了全體學(xué) 生的注意，課堂氣氛也一片歡騰。 3.3 科學(xué)規(guī)劃、合理運用 微課程只有被科學(xué)合理地運用于教學(xué)課堂，才能發(fā)揮其功能和作 用。通常情況下，可以形成三大類型的微課備用文件，對這些備用 文件我們稱為“備用包”。每一類都針對于不同的教學(xué)目標(biāo)，面對 不同的學(xué)生群體，完成不同的教學(xué)任務(wù)。 備用包一取名為“預(yù)習(xí)包”通常針對于上節(jié)課內(nèi)容或者學(xué)過知識 的復(fù)習(xí)，通常用在課堂的熱身環(huán)節(jié)，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué) 習(xí)積極性都相對有限，為他們準(zhǔn)備一個預(yù)習(xí)備用包是十分必要的， 其中充滿了舊知識微課件，為每天課前的回顧熱身做好準(zhǔn)備，喚起 學(xué)生

11、的記憶，進(jìn)而為其下一科目的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 例如：在正式進(jìn)入關(guān)于 Word軟件的學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一個 關(guān)于“復(fù)制、粘貼”等知識內(nèi)容的微課預(yù)習(xí)包，讓學(xué)生掌握并了解 一些計算機的基本操作，從而為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 備用包二取名為“百寶箱”以此來引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能 夠視知識為珍寶，帶著一份熱情和好奇心投入到對新課程知識的學(xué) 習(xí)和探索中，百寶箱中重點設(shè)置了關(guān)于一些難點環(huán)節(jié)知識的微課講 解，其中包括形象的視頻演練、細(xì)致的文字說明、清晰的指導(dǎo)分析 等等，這些微課件能夠為學(xué)生提供更加細(xì)致、全面的指導(dǎo)和講解， 從而引導(dǎo)學(xué)生更扎實地掌握知識。 例如： MicrosoftOffice 辦公軟件教學(xué)板

12、塊中，每一類辦公軟件 都有自身的學(xué)習(xí)難點，可以將這些難點、操作復(fù)雜的知識點整理成 微課件，如：Word中如何添加批注、如何設(shè)置頁眉、頁腳， PowerPoint 中如何設(shè)置超級鏈接， Excel 表格內(nèi)如何進(jìn)行分組篩選 等等，將這些難點統(tǒng)一整理成微課件，放在備用百寶箱中，供學(xué)生 隨時觀看。 備用包三取名為“提升包”。這一備用包主要面向一些基礎(chǔ)好、 成績優(yōu)異的學(xué)生，為他們提供了更多的知識訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的機會， 其中一些拓展性訓(xùn)練課件，能夠使他們接受到更深層次的訓(xùn)練，從 而在夯實他們專業(yè)基礎(chǔ)的同時，也有效提升他們的能力。 例如：當(dāng)課堂上教師已經(jīng)全面講解并介紹了“旭日東升”的 Flash 動畫制作方

13、法之后，教師可以延伸主題，為學(xué)生提供更多的 深造機會，可以以此為基礎(chǔ)設(shè)置“盛開的花朵”、“櫻桃紅了”等 類似主題的 Flash 動畫設(shè)計，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)或者練習(xí)這些課件， 對應(yīng)提供微課指導(dǎo)，以此來培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。滿足不同 層次、不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 3.4 課后輔助，靈活運用 因為微課具有短小精悍、方便靈活等特點，這就使得微課程的運 用也十分機動靈活，微課不應(yīng)局限于課內(nèi)課堂，也應(yīng)該延伸到課后、 課外，對于中職學(xué)生來說，課外很少能有精力和和時間再次投入到 信息技術(shù)科目的學(xué)習(xí)中，課后圍繞他們最多的便是手機、微信和QQ， 然而，微課與眾不同的特點便是，它能夠以這些現(xiàn)代化的技術(shù)平臺 為載體，能夠依托微信平臺、QC平臺等進(jìn)行信息傳輸和展示，這就 為中職學(xué)生課后學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師可以充分利用微信平臺、 QQ 平臺等以新穎、獨特、又具娛樂效果的方式向?qū)W生發(fā)送微課預(yù)習(xí)課 件，或課后總結(jié)性微課課件，讓學(xué)生抽出刷微博或微信的時間來瀏 覽這些微課課件