論文：教師因材施教促進學(xué)生自主發(fā)展2

1、教師如何因材施教促進學(xué)生自主發(fā)展因材施教:因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。因材施教最早見于論語為政：子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！?現(xiàn)代教育學(xué)對因材施教的科學(xué)闡釋，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。 素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，因材施教，促進學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化社會需要的創(chuàng)造型人才。因此教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對學(xué)困生如何進行因材施教，就成了我們開展素質(zhì)教育必須解決的

2、問題。我覺得學(xué)困生的因材施教，必須在對學(xué)困原因進行科學(xué)分析、稟賦和特長的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)及非智力素質(zhì)的培養(yǎng)上下功夫，才是積極主動的方法。 一、基于學(xué)困生的科學(xué)分析。 傳統(tǒng)的教育觀念認為，對教師的話言聽計從，循規(guī)蹈矩，死啃書本，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生是好學(xué)生；而不服教導(dǎo)、淘氣、頑皮、不負責(zé)任、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就是差生，就其學(xué)習(xí)成績而言就是學(xué)困生，這種觀念是應(yīng)試教育的必然，也是不科學(xué)的。 試想，一個對別人言聽計從，行動上循規(guī)蹈矩的人，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力怎么會不受制約呢？即使是學(xué)習(xí)成績好，也只能是人云亦停留在別人已有的創(chuàng)造成果上，難能有什么創(chuàng)新和創(chuàng)造。而那些所謂的學(xué)困生，他們在品行上的某些不良行為，多是由其心

3、理年齡的特點決定的，并不是他們的本質(zhì)問題。在青少年發(fā)育的某些心理特征上，多會表現(xiàn)出一些與社會公認的觀念及家長和教師的期望不一致的行為，他們極強的好奇心和求知欲，往往蘊含著可貴的創(chuàng)造力和豐富的想象力。美國教育家對有創(chuàng)造力的孩子的描述是頑皮、淘氣，所作所為常逾常規(guī)。這應(yīng)該不是無稽之談。多少具有創(chuàng)新精神，推動社會發(fā)展的巨人中小學(xué)時代的表現(xiàn)都說明了這一點。至于學(xué)習(xí)成績差的原因是多方面的。我們承認人的智力水平有差異，智力顯現(xiàn)有早晚，稟賦特長有彼此，但先天的低能者畢竟是少數(shù)。大發(fā)明家瓦特上完小學(xué)就被迫輟學(xué)，原因是“不愛學(xué)習(xí)”、“腦子笨”；十九世紀的偉人讀書時被列為差生。一律將這些有差異的學(xué)生視為“學(xué)困生”

4、，打入另冊是極不科學(xué)的，極有可能錯把人才當(dāng)蠢才，扼殺了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。 二、重在其“材”的發(fā)現(xiàn)和因勢利導(dǎo)。因材施教適用于全體學(xué)生，但教學(xué)實踐中，教師往往重視優(yōu)秀生的因材施教，而對學(xué)困生束手無策。因為優(yōu)秀生的“材”相對外現(xiàn)，有“材”可因，而學(xué)困生其“材美不外現(xiàn)”，無“材”可因。這就是要求我們對學(xué)困生因材施教，首先要善于發(fā)現(xiàn)他們的稟賦和特長，這正是我們因材施教中的“材”。應(yīng)該說人人都有一定程度的稟賦和特長，沒有任何才能的人是沒有的。有特殊稟賦和特長的學(xué)生，在學(xué)困生中表現(xiàn)的更為突出。有的學(xué)生多門學(xué)科的學(xué)習(xí)都十分吃力，但他在繪畫方面卻是個天才；有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，卻寫得一手好文章；有的學(xué)生讀

5、書不行，卻能歌善舞。當(dāng)然，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的稟賦和特長是要有一個過程的。在這個過程中，我們要經(jīng)常開展形式多樣，內(nèi)容豐富，有利于學(xué)生個性發(fā)展的活動。為學(xué)生表現(xiàn)施展他們的才華創(chuàng)造條件。這對發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“材“更是必要的。 其次，教師要根據(jù)學(xué)生的稟賦和特長，因人而異，因勢利導(dǎo)。教師要給不同特長的學(xué)生創(chuàng)造不同的條件，讓他們的才能有充分發(fā)揮的余地。引導(dǎo)、支持、扶植他們在自己有特長的領(lǐng)域里探索、求知、發(fā)揮，這是對學(xué)困生因材施教的重中之重，是因材施教成敗的關(guān)鍵。那些學(xué)困生常常比其他學(xué)生更強烈的表現(xiàn)欲，在他們有特長的領(lǐng)域里，必然會投注更大的熱情去奮發(fā)努力。在這個基礎(chǔ)上，教師通過正確的引導(dǎo)，熱情的扶持，那些與他們的特長

6、領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，也會成為他們刻苦學(xué)習(xí)的科目。教師切不可輕易去扭轉(zhuǎn)他們的愛好，轉(zhuǎn)移他們的興趣，要求他們成為自己所教學(xué)科的佼佼者，甚至要求他們成為全才。這是不客觀的，也是不現(xiàn)實的。須知，“各個領(lǐng)域都行的全才是沒有的“。以扼殺學(xué)生個性特長為代價，強行要學(xué)生做什么，不是因材施教。學(xué)生不是這種“材”，怎么施教呢？對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化更是不可取得。 三、注重非智力因素的培養(yǎng)。 課標(biāo)中要求“培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實事求是的科學(xué)態(tài)度，獨立思考，勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。這就要求我們注重學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)困生通常表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)缺乏熱情，對知識不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強

7、的學(xué)習(xí)毅力，這正是他們非智力素質(zhì)較差的表現(xiàn)。非智力素質(zhì)直接影響智力因素的發(fā)展。莎士比亞有句名言“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基認為：教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何。因此，我們對學(xué)困生因材施教，就要特別注重他們的非智力因素的培養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)困生的非智力素質(zhì)的途徑和方法很多。如教師在教育教學(xué)過程中，可以通過對他們進行學(xué)習(xí)目的教育，以端正他們的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)然，這種教育要把學(xué)習(xí)目的與社會需要聯(lián)系起來，把社會的需要同他們的切身利益聯(lián)系起來，而不能只是空洞抽象的說教；可以通過挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣聞，精心設(shè)計知識的“趣點”，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；可以通過有計劃地把整個教育活動變成他們意志的實踐活動，培養(yǎng)他們頑強的學(xué)習(xí)毅力。只要我們重視了這一點，用極大的熱情去投入，培養(yǎng)他們的非智力素質(zhì)的方法是多種多樣的。 對學(xué)困生的非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，還要十分重視干擾非智力因素培養(yǎng)的不良因素的確良影響。由于種種原因，社會風(fēng)氣尚存不少弊端。色情、賭博、吃喝贈送、“一切向錢看”等不良風(fēng)氣，對學(xué)生，特別是學(xué)困生的非