小班益智區(qū)數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的調(diào)整和投放

1、小班益智區(qū)數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的調(diào)整和投放 在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師提供各種操作材料 ，讓幼兒在玩中 學(xué)數(shù)學(xué)，積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為教師，我們?cè)撊绾翁峁┗?動(dòng)材料，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們?cè)撛鯓痈鶕?jù)幼兒的 操作情況調(diào)整活動(dòng)材料，不斷豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？ 全園的小組化數(shù)學(xué)操作正在風(fēng)風(fēng)火火的進(jìn)行中。然而如 何科學(xué)合理的制作材料又可以最大限度的節(jié)省時(shí)間是值得 我們每個(gè)幼兒老師認(rèn)真研究探討的課題。我從事幼兒教育事 業(yè)時(shí)間不長，但是也摸索出了一些經(jīng)驗(yàn) ，希望和同行們共同 探討，以求拋磚引玉。 第一種操作材料的投放。 我在上第一次數(shù)學(xué)課玩具回家時(shí)，并沒有進(jìn)行小組 化操作。在課前我找來幾個(gè)籃子，籃子的顏色

2、也不一樣，有 紅、黃兩種，找來了兩種玩具，一種是雪花片還有一種是積木 并且在籃子上各畫了一個(gè)雪花片和積木的標(biāo)志。課堂上我對(duì) 幼兒說：“玩具寶寶要回家了 ，紅色的籃子是雪花片寶寶的家 黃色的籃子是積木寶寶的家。老師還給他們的家貼上了一個(gè) 小標(biāo)記，你們可不能把它們送到別人的家里去哦?！痹诤⒆觽?的操作中，籃子的顏色對(duì)他們起到了導(dǎo)向作用，孩子在心里 已經(jīng)記住了“紅色的籃子是雪花片的家，黃色的籃子是積木 的家”，在分類的過程中，對(duì)于具備顏色分辨能力的幼兒來說 并不困難。 同樣的課，我又進(jìn)行了一次小組化操作。在課前我準(zhǔn)備 了大量的數(shù)學(xué)操作板和各種材料。 幼兒操作情況 色彩鮮艷、形態(tài)各異的材料立刻吸引了孩

3、子們的注意。 在材料中有的玩具顏色不同，有的形狀不同。我則在一旁觀 察、指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中，要求他們一邊操作一邊說 ：“我把 XX顏色的XX送回家或者我把 XX形狀的XX送回家?！避擒沁x 擇了按顏色來區(qū)分玩具的材料。她將材料從碟子中拿出來， 放到了操作板中的“大房間里”，一邊送材料回家一邊說：“我 把紅色的雪花片送回家，我把黃色的雪花片送回家?！?分析與思考 1、現(xiàn)有的材料如何才能有效的推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā) 展 在操作過程中，有的幼兒會(huì)操作不會(huì)說 ,有的幼兒會(huì)說 不會(huì)操作。所以如何讓幼兒會(huì)手口一致的操作是學(xué)習(xí)中的重 點(diǎn)和難點(diǎn)。在材料中顏色、大小、形狀以及排列位置等方面 缺少變化，這在一定程度上

4、也導(dǎo)致幼兒對(duì)此類游戲缺乏興 趣。 2、教師的介入是否適宜 剛開始操作時(shí)，有一部分幼兒并沒有理解材料的設(shè)計(jì)意 圖，操作的目的性不強(qiáng)。比如芮芮在剛開始時(shí)就被玩具所吸 引。其實(shí)，操作過程是幼兒感知和體驗(yàn)材料的過程，教師過早 的介入會(huì)在一定程度上剝奪幼兒自主探索的機(jī)會(huì) 對(duì)策 1、教師要學(xué)會(huì)等待，讓幼兒充分操作，在自主探索中發(fā) 現(xiàn)并了解不同材料的玩法。 2、 針對(duì)幼兒大多不會(huì)手口一致操作的現(xiàn)狀，在后期操作 過程中，教師要提醒幼兒手口一致的操作。 第二種操作材料的調(diào)整和投放 針對(duì)第一次材料投放中出現(xiàn)的問題 ，在第二次的材料投 放時(shí)，材料的顏色、大小、形狀有了一定的調(diào)整。在以前的 教學(xué)過程中，我們把幼兒分成

5、了三組：蘋果組、桃子組和西瓜 組。在把幼兒分成三組的基礎(chǔ)上又新增加了一組。在新的一 組中，我們投放了新的操作材料數(shù)一數(shù)。 幼兒操作情況 在操作過程中，幼兒對(duì)新鮮的材料表現(xiàn)出很大的興趣。 我們鼓勵(lì)幼兒參與到新游戲中進(jìn)行活動(dòng)。因?yàn)槭巧闲〗M化操 作的次數(shù)不多，幼兒對(duì)于課上的常規(guī)不是很了解。很多幼兒 在新游戲操作完了以后 ，不知道到舊游戲中去玩 ，舊游戲中 的孩子操作玩了以后也不知道在新游戲中去玩，很多孩子操 作好了以后就在教室里亂轉(zhuǎn)。而且很多幼兒不知道把材料收 起來放入自己面前的小碟子里，離開位置時(shí)也不知道把小椅 子輕輕的塞到桌子下面。 貝貝玩完舊游戲來到新游戲后，對(duì)新游戲中的材料有了 很大的興趣。

6、她拿著操作材料在手中玩了一會(huì)以后，開始了 新游戲。她把小球一個(gè)個(gè)從操作盤中拿出來，放到我們自制 的排序板上，一邊放一邊說：“一個(gè)玩具寶寶我把你送回家 ， 兩個(gè)玩具寶寶我把你送回家 ，三個(gè)玩具寶寶我把你送回家 ， 一、二、三，一共有三個(gè)玩具寶寶。 分析與思考 1、調(diào)整后的材料有利于豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)嗎 調(diào)整材料后，孩子們對(duì)活動(dòng)的興趣有了明顯的興趣，參 加到新游戲的熱情也高了很多。由此可見，材料的多樣有利 于提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而多種多樣的材料又都是為課 程目標(biāo)所服務(wù)的。然而在操作過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了還是有 一部分幼兒不會(huì)手口一致的操作。 2、幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展均衡嗎 通先過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒

7、之間的差距還是比較大的。 有的幼兒拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的 操作,而有的幼兒在我們的幫助下還是難以達(dá)到預(yù)期效果。 對(duì)策 1、對(duì)于操作經(jīng)驗(yàn)不太豐富的幼兒，教師不能操之過急， 應(yīng)給予幼兒充分的操作時(shí)間，讓他們?cè)诨顒?dòng)中不斷豐富與積 累經(jīng)驗(yàn)。如提供合作游戲的材料，引導(dǎo)幼兒強(qiáng)弱組合,發(fā)揮同 伴互動(dòng)作用，在共同游戲中嘗試新方法。 2、針對(duì)教師少幼兒多的狀況，在操作中我們不可能同時(shí) 顧及到每個(gè)幼兒，所以面對(duì)這個(gè)狀況我們想到一個(gè)方法，那 就是在新游戲玩過并且做正確的幼兒我們?cè)谒^上貼一個(gè) 小貼花，貼小貼花一個(gè)是為了鼓勵(lì)幼兒到新游戲中進(jìn)行游戲 另一個(gè)作用就是可以讓我們知道哪些幼兒成功的完成了游

8、 戲而哪些還沒有來玩過，這樣我們可以做到心中有數(shù)。 第三種材料的調(diào)整及投放 經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)，幼兒對(duì)小組化操作已經(jīng)不再陌生 大多數(shù)幼兒也已經(jīng)能做到手口一致的操作。面對(duì)那些水平較 高的幼兒我們?nèi)绾巫屛覀冎谱鞯牟牧嫌袑哟涡?，這又是一個(gè) 值得思考的問題。 針對(duì)這一問題，我們經(jīng)過考慮和商量后 ，給一些材料設(shè) 置了一些難易程度。在鞋子對(duì)對(duì)碰這節(jié)課中，我們就給 材料進(jìn)行了一個(gè)層次劃分。 在這次的材料準(zhǔn)備中，我們?cè)谧灾频牟僮靼迳线M(jìn)行了一 個(gè)難易層次的劃分，在操作板上我們貼上了一顆星和兩顆星 的標(biāo)志，一顆星的是相對(duì)簡單的，兩顆星的是相對(duì)較難的。 在 一顆星的操作板上我們貼了一只鞋子,幼兒只需要在操作盤 中去

9、尋找和貼在紙上的一樣的鞋子就可以了，兩顆星的操作 板就需要幼兒自己去尋找一雙大小、顏色，形狀一樣的鞋子。 在制作這次材料的時(shí)候 ，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題 ，怎樣 制作材料才是最科學(xué)的。在第一次制作的過程中，為了美觀 我們是拿彩色紙去資料室復(fù)印的，在制作的過程的中我們沒 有考慮到復(fù)印后兩只鞋子的顏色會(huì)存在差異。上課的時(shí)候, 我剛對(duì)幼兒說了一個(gè)故事情節(jié)，讓他們自己動(dòng)手操作的時(shí)候 就有幼兒提出：“老師，你做的是錯(cuò)的。這兩只鞋子的顏色不 一樣，它們不是一雙鞋子。”是的，在生活中你看見過有人穿 著不同顏色的鞋子走在街上嗎 ？面對(duì)這一份不科學(xué)的材料我 無法把我的課繼續(xù)，數(shù)學(xué)材料需要的是嚴(yán)謹(jǐn) ，當(dāng)我用一份不 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧先ダ^續(xù)我的教學(xué)課堂時(shí)，那么我們的孩子將是最 終的受害者。 幼兒操作情況 在操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。 很多幼兒在新游戲中進(jìn)行完第一層次的游戲后，主動(dòng)要求進(jìn) 行第二層次的游戲，還對(duì)我說：“老師，我做成功了你才給我 小貼花?！?分析與思考 通過不斷調(diào)整材料，孩子們?cè)诓僮髦兄鸩截S富了操作經(jīng) 驗(yàn),提高數(shù)學(xué)