小班化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“我最滿意的一堂課”小班化教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)時(shí)間：2013 年12月9 日 研究主題 閱讀教學(xué)中滲透小練筆 學(xué)科 語文 教學(xué)內(nèi)容 給予是快樂的 執(zhí)教者 XXX 教學(xué)年級(jí) 403課時(shí)安排一課時(shí) 教材分析 及 設(shè)計(jì)理念 這篇課文是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單兀中的一篇略讀課文，這一單兀以以 “人間真情”為主題，本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè) 小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生 哲理。 本著以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，運(yùn)用誦讀法和變序教學(xué)法的教法，以及以讀 為主，讀思結(jié)合、讀中感悟，合作交流的學(xué)法來開展教學(xué)。 學(xué)情 分析 根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，本

2、課的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)以下特色：圍繞“課題”，讀 中化景，思中顯形，說中悟情。因此本課的學(xué)習(xí)，自主研讀感悟能力是關(guān)鍵，需要 學(xué)生有一定的自學(xué)能力， 并樂意與人合作交流， 本班學(xué)生中60%的學(xué)生這方面能力 較強(qiáng)，較為突出的是：朱、樓、汪等近十位同學(xué)，思維非常敏捷，而且很有個(gè)性。 對(duì)話需要朗讀來體會(huì)、升華，因此朗讀能力的培養(yǎng)是本節(jié)課的又一訓(xùn)練重點(diǎn)，本班 學(xué)生中朗讀較好的有：朱、胡、蔣等近10位同學(xué)，但徐、陳等 4位同學(xué)朗讀存在 一定的問題，須特殊關(guān)照。此外，小組合作學(xué)習(xí)是本節(jié)課的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)形式，我 班大部分學(xué)生都會(huì)合作學(xué)習(xí)， 但潭、徐等5位冋學(xué)需要在老師或組長(zhǎng)的督促下學(xué)習(xí)， 課堂上教師須特別留意。 教

3、學(xué) 目標(biāo) 預(yù)設(shè) 整體教學(xué)目標(biāo) 上限目標(biāo) 下限目標(biāo) 適合學(xué)生 1、學(xué)會(huì)生字、新 詞，正確流利、有 感情地朗讀課文， 能復(fù)述課文。 有感情地朗讀課 文，能復(fù)述課文。 學(xué)會(huì)生字、新詞， 正確朗讀課文。 2、讀懂課文內(nèi)容， 從文中人物的言 語和行為中體會(huì) 小男孩的心理活 動(dòng)和保羅的心理 感受，從字里行間 感受小男孩美好 的心靈，能獲得 “給予是快樂的” 的體驗(yàn)。 從字里行間感受小 男孩美好的心靈， 能獲得“給予是快 樂的”的體驗(yàn)。 讀懂課文內(nèi)容，從 文中人物的言語和 行為中體會(huì)小男孩 的心理活動(dòng)和保羅 的心理感受。 4、憑借課文的具 體語言材料，在反 復(fù)的朗讀中獲得 “給予是快樂”的 真切感受，激發(fā)助

4、 人為樂、無私奉獻(xiàn) 的思想情操。 大膽想象，完成小 練筆。 在反復(fù)的朗讀中獲 得“給予是快樂” 的真切感受。 教學(xué)準(zhǔn)備 1、桌椅以四人小組擺放，便于交流與合作。 2、教學(xué)課件1份。 3、 自主學(xué)習(xí)菜單、分層作業(yè)練習(xí)紙學(xué)生人手1份。 教學(xué) 空間 形式 cupcup emoerwemo iii U CJu uo o 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師引領(lǐng) 學(xué)生活動(dòng) 特另S 關(guān)注 目標(biāo)落實(shí) 情況 一、創(chuàng)設(shè)情 景，激發(fā)閱 讀欲望 1、談話。 2揭示課題，初讀課文。 1、自由朗讀，解決字 ?詞。 2、概括文章主要內(nèi) 容。 初讀時(shí)，幫 助徐、陳讀 準(zhǔn)字音，讀 通課文，督 促其認(rèn)真讀 完課文。 以小組為單 位，組長(zhǎng)負(fù)

5、 責(zé)督促，徐 這個(gè)組速度 慢了點(diǎn)，但 效果不錯(cuò)。 二、品味語 言，讀中化 景，思中顯 形，說中悟 情 1、提供學(xué)習(xí)菜單，引 領(lǐng)學(xué)生潛心研讀小 男孩兩次讓保羅出 乎意外的部分。 2、小組交流閱讀收 獲。 3、集體交流，教師隨 機(jī)點(diǎn)撥。 4、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。 1、根據(jù)自主學(xué)習(xí)菜單，獨(dú) 立研讀。 2、小組交流自己的閱讀收 獲，推薦一名冋學(xué)記錄。 3、傾聽同學(xué)的講解，并學(xué) 會(huì)補(bǔ)充與欣賞。 輔導(dǎo)徐、陳 研讀課文， 幫助他們樹 立信心。 教師參與較 為弱勢(shì)的小 組討論。 （12 組） 交流匯報(bào)很 積極。 三、激發(fā)情 感，體驗(yàn)積 累 1、激發(fā)學(xué)生感情朗讀 的熱情。 2、朗讀交流。 3、大膽想象，完成小 練筆。

6、 4、復(fù)述課文 1、同組合作朗讀對(duì)話部 分，以小組合作的形式， 展示合作朗讀成果。 2、大膽想象，完成小練筆。 3、組內(nèi)準(zhǔn)備復(fù)述課文。 單獨(dú)輔導(dǎo)（1 2組）特 別關(guān)注朗讀 較差的幾位 同學(xué)。 通過讀一 讀，說一說 寫一些，從 字里行間感 受小男孩美 好的心靈， 能獲得“給 予是快樂 的”的體驗(yàn)。 四、課外鏈 接，拓展延 伸 1、配樂感情朗 讀詩歌給予。 2、閱讀推存。 3、組織學(xué)生談閱讀體 會(huì)。 4、分層作業(yè)：（課件） 1、感情朗讀。 2、談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。 3、選擇自己有能力完成的 一項(xiàng)作業(yè)，也可以多選。 與徐、陳、 詹一起讀。 輔導(dǎo)徐、陳、 詹等。 設(shè)計(jì)說明 新課標(biāo)指出： 1、四年級(jí)學(xué)生

7、能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表達(dá)情意方面的作用。 能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 2、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的 命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。再結(jié)合本單元導(dǎo)語，我預(yù)設(shè)了以下的教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)生字、新詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬?！钡仍~語的意思。 2、能正確流利、有感情地朗讀課文，學(xué)問課文后能復(fù)述課文。 3、 讀懂課文內(nèi)容，從文中人物的言語和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，從 字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗(yàn)。 4、憑借課文的具體語言材料，在反復(fù)

8、的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為 樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。 四年級(jí)學(xué)生已能比較自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，已初步具有閱讀和感悟文本的能力，欠缺對(duì)人物 的語言、動(dòng)作、神態(tài)、及心理活動(dòng)的體會(huì)，考慮學(xué)生實(shí)際情況，再結(jié)合課文特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)其中的 目標(biāo)3是教學(xué)的重點(diǎn)；目標(biāo) 4是教學(xué)的難點(diǎn)。本著以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，運(yùn)用誦讀法和變 序教學(xué)法的教法，以及以讀為主，讀思結(jié)合、讀中感悟，合作交流的學(xué)法來開展教學(xué)。 為了達(dá)成上述目標(biāo)，我安排如下五大板塊開展教學(xué)。第一板塊：師生對(duì)話，解題導(dǎo)入；第 二板塊：初讀課文，感知內(nèi)容； 第三板塊：精讀課文，感受給予、快樂；第四板塊：拓展升華，深化主題；第五板塊：作業(yè)

9、自 選廳。 本課的學(xué)習(xí)體現(xiàn)一大特色：小班化教學(xué)互賞互學(xué)互動(dòng)的氛圍。 為了能讓學(xué)生在需要狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)得活，學(xué)的深，學(xué)得樂，本節(jié)課教學(xué)，我主要采用了以 下教學(xué)手段： 1、和諧教育，讓每一個(gè)孩子都能享受成功。 課堂上，我始終堅(jiān)持用充滿人文關(guān)懷的教學(xué)語言， 營造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。主要表現(xiàn)在三方面： 課堂上時(shí)時(shí)處處讓學(xué)生感受到教師那充滿激勵(lì)的賞識(shí)教育：（學(xué)生答錯(cuò)了鼓勵(lì)他重答或自 我糾正；學(xué)生讀得不到位鼓勵(lì)他一遍又一遍地糾正，直到成功，學(xué)生的回答偏離主題時(shí)，善于用 智慧的教學(xué)語言把孩子們的思維引向主題等）。 桌椅的擺放根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)。因?yàn)樾〗M交流互助是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式，因此， 我把桌椅擺

10、成了馬蹄型，便于形成交流氛圍。同時(shí)也縮短了教師與學(xué)生的距離，沒有前后之分， 只存在于周圍。學(xué)生的坐姿也隨學(xué)習(xí)的需要而靈活變換，傾聽誰的講解，學(xué)生就轉(zhuǎn)向誰，自主學(xué) 習(xí)的時(shí)候，學(xué)生便找一個(gè)最舒適的學(xué)習(xí)姿勢(shì)靜靜地學(xué)習(xí)。 課堂秩序散而不亂的：有學(xué)習(xí)菜單為主線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作交流，就避免了 泛泛而學(xué)、無所事事、合作流于形式等現(xiàn)象的產(chǎn)生，也避免了學(xué)生始終在教師的護(hù)翼下成長(zhǎng)的千 篇一律的陳舊教學(xué)。交流的時(shí)候，學(xué)生有補(bǔ)充或提出異議，都會(huì)以第二人稱進(jìn)行交流，這樣的平 等對(duì)話給人以親切感。 2、 營造“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍。 合作學(xué)習(xí)需要有學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，如研讀課文環(huán)節(jié)，我先安排學(xué)生根據(jù)自主 學(xué)習(xí)菜單，先獨(dú)立學(xué)習(xí)，讀出自己的個(gè)性來；然后安排小組交流，同伴互助，解決疑問，互相促 進(jìn)，；最后以組為單位，進(jìn)行集體交流，互相補(bǔ)充、質(zhì)疑。這樣“靜（獨(dú)立學(xué)習(xí)）中有動(dòng)”（交流 互動(dòng)），“動(dòng)（交流補(bǔ)充）中有進(jìn)”（獲得知識(shí)與方法，并發(fā)現(xiàn)問題），體現(xiàn)了小班化教學(xué)的互助互 動(dòng)理念，使學(xué)生在思維碰撞的過程中閃現(xiàn)最亮的智慧。 學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了傾聽、學(xué)會(huì)了與人交流、學(xué)會(huì)了尊重他人。 合作朗讀。這樣的合作形式，既避免了集體朗讀