教學(xué)論文：中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初探

1、中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初探摘要：網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用有利于教師協(xié)同備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；有助于教師講清抽象的原理；有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效率；有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；有利于提高地理教學(xué)的實(shí)效性，拓展教學(xué)內(nèi)容；有利于擴(kuò)大鞏固訓(xùn)練的容量，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析解決實(shí)際問題的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。關(guān)鍵詞：構(gòu)建 中學(xué)地理課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課 課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，深化課堂教學(xué)改革是開展創(chuàng)新教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。二ooo年，美國的intel公司為支持計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)了一個(gè)全球性的教育培訓(xùn)項(xiàng)目-英特爾未來教育培訓(xùn)，這是一種以學(xué)生為主體基于計(jì)

2、算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的新型的課堂教學(xué)模式，它的出現(xiàn)，無異于是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及多媒體技術(shù)更能全方位的滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，成為實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。地理學(xué)科是一門探討人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程改革倡導(dǎo)的“主動(dòng)探究合作”學(xué)習(xí)方式的要求?；趇nternet的教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，將會(huì)形成一種適應(yīng)新世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)模式地理網(wǎng)絡(luò)課一、實(shí)施地理課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從當(dāng)今發(fā)達(dá)國家教育信息化的經(jīng)驗(yàn)看，從單機(jī)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)，是

3、中小學(xué)教育信息發(fā)展的必然趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)將成為教育的重要組成部分地理學(xué)科教學(xué)的重要工具。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，如果把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)僅僅看成是課堂教學(xué)手段的革新，而不從教學(xué)觀念上發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也僅是“老酒裝新瓶”而已。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的真正提高，就必須把樹立先進(jìn)的教育觀念和采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合。從教育理論的發(fā)展看，已從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論發(fā)展至建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，來建構(gòu)自己知識(shí)的過程。它與傳統(tǒng)教育觀念有著本質(zhì)的差別，主要表現(xiàn)在以下兩方面：1.從學(xué)習(xí)觀看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

4、主要是通過教師“講”、學(xué)生“聽”的直接傳授方式進(jìn)行，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中，往往處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮；而建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)生必須主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)自己的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向相互作用過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生還要與他人進(jìn)行對(duì)話、溝通等的互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)不同的看法進(jìn)行反思，嘗試以不同方法解決問題、澄清事實(shí)，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)。2.從教學(xué)觀看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識(shí)，這樣做不利于了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；而建構(gòu)主義的教

5、學(xué)，是要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)，其教學(xué)可概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。從上可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自主的、富于創(chuàng)造性的，并重視如何在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。這些都與當(dāng)今教育改革的發(fā)展是相一致的，是實(shí)施地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論依據(jù)。我們可以把在建構(gòu)主義下的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式總結(jié)如下：收集概括信息分析利用信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源學(xué)生活動(dòng)討

6、論合作發(fā)表觀點(diǎn)反 饋輔導(dǎo)評(píng)價(jià)指正總結(jié) 歸納釋疑 調(diào)控學(xué)以致用教師指導(dǎo)二、地理網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施的主要發(fā)展模式經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，地理網(wǎng)絡(luò)課大致經(jīng)歷了以下幾種發(fā)展模式： 1、學(xué)生觀看為主型該類型主要應(yīng)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示地理教學(xué)信息的功能。在初期使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)，主要作為教師輔助展示教學(xué)內(nèi)容的手段。在授課過程中，教師使用局域網(wǎng)播放教學(xué)軟件，學(xué)生一人或兩人一臺(tái)計(jì)算機(jī),觀看教師播放的板書、圖片、視頻、動(dòng)畫等材料。這種應(yīng)用的好處是學(xué)生可以比較清楚地看到教師演示的內(nèi)容，但是由于只利用了局域網(wǎng)的教學(xué)控制功能，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)并沒有很好地顯示，特別是當(dāng)展示的是教師準(zhǔn)備好的材料時(shí)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)際只是在最簡(jiǎn)單和最基礎(chǔ)的層面上

7、被應(yīng)用。 在以后的發(fā)展中，有所改進(jìn)：其一，網(wǎng)絡(luò)展示已不再作為整堂課中的唯一利用形式，而只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的一小部分。其二，網(wǎng)絡(luò)已不只是展示教師準(zhǔn)備好的內(nèi)容，有的教師已經(jīng)利用局域網(wǎng)的播放功能展示學(xué)生在課堂上完成的作品，如當(dāng)堂繪制的地理統(tǒng)計(jì)圖表、完成課堂練習(xí)題等。 2、學(xué)生操作觀看為主型 該類型仍然是應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展示地理教學(xué)信息的功能，但在教學(xué)過程上與第一種類型有了很大不同。教師將授課內(nèi)容制作成軟件，放到網(wǎng)上，由學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。軟件做的很完整，包括文字板書、視頻片段、圖片、問題和練習(xí)等內(nèi)容。教師基本不用講解，但可以通過耳機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生和教師大部分時(shí)間都在與計(jì)算機(jī)打交道。學(xué)生學(xué)習(xí)

8、的方式是自主的，但內(nèi)容和過程是教師通過軟件規(guī)定好的，類似于使用課本進(jìn)行的自學(xué)。教學(xué)過程和效果在很大程度上與教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的水平有關(guān)。但由于教學(xué)設(shè)計(jì)及軟件制作的要求較高，一般地理教師難于掌握，使用不是很普遍。3、局域網(wǎng)查閱資料型 在這類教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)主要用于學(xué)生根據(jù)教師提出的問題查閱資料。查閱資料以外的過程多是與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)無關(guān)的聽講和討論。在中期使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)時(shí)，由于條件的限制，真正直接利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行地理教學(xué)的學(xué)校還不多，教師往往先將從各種渠道獲得的教學(xué)信息資源進(jìn)行篩選和分類，再放到校園網(wǎng)或局域網(wǎng)上使用。因此，此類課比傳統(tǒng)地理教學(xué)信息量擴(kuò)大了很多，而且時(shí)效性更強(qiáng)。教師還可以要求

9、學(xué)生從野外考察和社會(huì)調(diào)查中獲取地理信息，通過整理后放到網(wǎng)絡(luò)上供上課時(shí)全體同學(xué)使用，也將地理教學(xué)信息來源從單純的教師擴(kuò)大到學(xué)生。4、因特網(wǎng)信息搜索型 隨著教學(xué)條件的改進(jìn)，特別是電信寬帶的應(yīng)用，許多學(xué)校的地理教師直接把教學(xué)相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)站通過超鏈接的方法，組合成為完整的地理課專題課件，讓學(xué)生自主的在網(wǎng)絡(luò)海洋中尋找、搜索有用的信息，消化課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)收集、整理、歸納、應(yīng)用地理知識(shí)的能力。5、綜合互動(dòng)式型目前隨著教學(xué)條件的改善，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，既安排了學(xué)生查閱資料，又安排學(xué)生操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)還有教師的講授和大屏幕演示，特別是有生生、師生之間的交流。教學(xué)網(wǎng)

10、絡(luò)的功能和資源很豐富，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以大大豐富地理課堂教學(xué)，使其盡可能地體現(xiàn)開放性和多樣化。因此，比較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課都是綜合互動(dòng)式型。下面重點(diǎn)介紹綜合互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的三種形式。三、中學(xué)地理互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式1、講授型互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式這一種模式，是在教師有多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀而學(xué)生沒有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)工作站的條件下，以講授為主要方法，教學(xué)課件為重要工具來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 (1)模式的基本框架： 情景導(dǎo)入網(wǎng)上探究分組討論反饋評(píng)講歸納總結(jié)課堂檢測(cè) (2)教學(xué)實(shí)施說明： 1)此模式需要教師在課前作好準(zhǔn)備工作：深鉆教材；制作主導(dǎo)課件；準(zhǔn)備圖像、音樂、錄相等素材；下載與教學(xué)內(nèi)

11、容切合的網(wǎng)上資源等。 2)情景導(dǎo)入：課件展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、視頻剪輯（視頻點(diǎn)播）、錄相、音樂等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。 3)網(wǎng)上探究：教師利用多媒體計(jì)算機(jī)在internet網(wǎng)絡(luò)上瀏覽特定網(wǎng)站，搜索和展示有效信息，提出問題，形成目標(biāo)。 4)分組討論：教師將學(xué)生分成若干小組在課堂上討論問題，交流思想。 5)反饋評(píng)講：對(duì)學(xué)生對(duì)問題的分析進(jìn)行評(píng)講；加入相應(yīng)的德育教育內(nèi)容。（這一部分在實(shí)際操作中，可與“分組討論”交替進(jìn)行） 6)歸納總結(jié)：歸納學(xué)生的各種分析、總結(jié)問題的解決方案，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 7)課堂檢測(cè)：利用課件或網(wǎng)上題庫，對(duì)本堂課的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。 2.指導(dǎo)型互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 這種教學(xué)模式，需要在

12、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上課，至少每個(gè)小組有一臺(tái)工作站，教師擁有多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)為目的。 (1)模式的基本框架： 情景導(dǎo)入自主探究協(xié)作交流反饋評(píng)講歸納總結(jié)課堂練習(xí) (2)教學(xué)實(shí)施說明： 1)此模式需要教師在課前作好準(zhǔn)備工作：深鉆教材；制作導(dǎo)入課件；準(zhǔn)備圖像、音樂、錄相等素材；在服務(wù)器上為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)共享文件夾，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源存入，以便學(xué)生協(xié)作交流；準(zhǔn)備學(xué)生自主探索的主要網(wǎng)址等等。 2)情景導(dǎo)入：課件展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、視頻剪輯（視頻點(diǎn)播）、錄相、音樂等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。 3)自主探究：學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)在i

13、nternet網(wǎng)絡(luò)上瀏覽特定網(wǎng)站，搜索和瀏覽有關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)問題，形成目標(biāo)。 4)協(xié)作交流：教師將學(xué)生分成若干小組，參與交流；學(xué)生小組根據(jù)教師事先提供的材料和自己發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作，找到問題的解決的辦法。 5)反饋評(píng)講：對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行評(píng)講，加入相應(yīng)的德育教育內(nèi)容。（這一部分在實(shí)踐操作中，可與“協(xié)作交流”交替進(jìn)行） 6)歸納總結(jié)：歸納學(xué)生的各種分析，總結(jié)問題的解決方案，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 7)課堂檢測(cè)：利用課件上的練習(xí)題或網(wǎng)上題庫，對(duì)本堂課的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。 3.研究型互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 “研究型”互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從生活空間和認(rèn)知空間中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的

14、方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的教學(xué)活動(dòng)。其核心是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體研究精神，促使基礎(chǔ)教育以學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。教學(xué)時(shí)，需要教師事先布置教學(xué)任務(wù)，制定研究目標(biāo)。 (1)模式的基本框架： 下達(dá)課題生活和認(rèn)知探究呈交報(bào)告分組交流歸納小結(jié)課題延伸 (2)教學(xué)實(shí)施說明： 1)下達(dá)課題：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，下達(dá)研究課題。 2)生活和認(rèn)識(shí)探究：學(xué)生根據(jù)課題任務(wù)，到實(shí)地進(jìn)行考察和體驗(yàn)，并廣泛接觸媒體，網(wǎng)上探究課題內(nèi)容。 3)呈交報(bào)告：學(xué)生根據(jù)自己的探究情況，寫出課題研究小報(bào)告，呈交教師；教師閱讀學(xué)生的報(bào)告，進(jìn)行評(píng)析，與學(xué)生個(gè)別交流看法；學(xué)

15、生呈交正式課題報(bào)告。 4)分組交流：教師將所有學(xué)生的報(bào)告，在課堂上進(jìn)行評(píng)析；學(xué)生分組討論課題，交流思想，小組制定綜合解決方案。（異地學(xué)生網(wǎng)上交流、協(xié)作） 5)歸納小結(jié)：教師對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納小結(jié)。 6)課題延伸：教師將本課題的思想和理念進(jìn)行適當(dāng)延伸，給出課題的發(fā)展方向和下一個(gè)研究目標(biāo)。 (3)教學(xué)應(yīng)注意的問題： 1)課題深度的把握：一個(gè)研究型課題的制定，要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平相適應(yīng)。課題太深或太淺，教學(xué)的效果都會(huì)受到影響。 2)教學(xué)時(shí)間的把握：教師要做到課前下達(dá)，學(xué)生課余探究，課堂交流、總結(jié)，課堂教學(xué)時(shí)間要求解決主要問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 3)交流方式：學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交

16、流，可以在呈交報(bào)告后的課堂上進(jìn)行，也可以在呈交報(bào)告之前進(jìn)行。主要方式有：面對(duì)面交流、網(wǎng)上交流、email、留言板、bbs站、oicq等等。四、地理網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)思路及作用 地理網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施效果的好壞、課堂成功與否的關(guān)鍵是地理網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、是否具有吸引力、是否符合學(xué)生的年齡、心理的要求，因此我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：1、網(wǎng)絡(luò)界面友好，并有電子教材相互對(duì)照，學(xué)生可以不帶書本進(jìn)課堂。2、合理設(shè)置導(dǎo)航系統(tǒng)和導(dǎo)學(xué)提示，解決了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性問題。在網(wǎng)絡(luò)首頁有序排列各類主標(biāo)題，學(xué)生可通過各主標(biāo)題的下拉菜單調(diào)用所需學(xué)習(xí)資料。3、網(wǎng)絡(luò)首頁的設(shè)置更多的鏈接相關(guān)地理專題網(wǎng)站，學(xué)生可根據(jù)需要點(diǎn)擊進(jìn)入提取

17、信息、開拓思維。4、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)最好是即時(shí)評(píng)價(jià)判斷方式，選擇題電腦可即刻顯示正誤，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到成功的喜悅并激勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)。5、設(shè)置qq聊天室、bbs互動(dòng)討論區(qū)為學(xué)生提供了思考與交流的空間。對(duì)各種觀點(diǎn)，老師、學(xué)生都可以發(fā)表見解、回復(fù)、評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向交流和互動(dòng)，給學(xué)生思考和創(chuàng)新創(chuàng)造寬松的環(huán)境氣氛和更多的機(jī)會(huì)。五、地理網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中必須避免的誤區(qū)1、“屏幕灌”與“屏幕問”隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，另一種形式的“滿堂灌”“屏幕灌”又浮出水面，主要表現(xiàn)為使用新技術(shù)來呈現(xiàn)過量的信息：一副副圖片，一段段文字，一個(gè)個(gè)動(dòng)畫，對(duì)學(xué)生輪番轟炸，令學(xué)生目不暇接。究其實(shí)質(zhì)，還是一種理念陳舊的“滿堂灌”只

18、不過由教師灌變成了屏幕灌，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，不能充分體現(xiàn)其主體性。2、迷途的“滿堂轉(zhuǎn)”針對(duì)我國傳統(tǒng)教育存在的問題，一種以培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)重點(diǎn)、要求教師貫徹以學(xué)生為中心的“滿堂轉(zhuǎn)”教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，其中最具代表性的是合作學(xué)習(xí)。小組合作無疑是合作學(xué)習(xí)的有效形式，現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使小組合作學(xué)習(xí)更是如虎添翼。然而在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些合作學(xué)習(xí)已走入誤區(qū)：只要有疑問，不論難易，一概小組討論，甚至毫無討論價(jià)值的問題也不例外；隨意性大，憑教師一時(shí)的興趣；有的小組合作學(xué)習(xí)甚至使得課堂效率大大降低。3、繁忙的網(wǎng)絡(luò)“管理員”在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂中，許多教師不得不將大部分時(shí)間用于監(jiān)控

19、學(xué)生的上網(wǎng)情況，師生之間的交流很少，教師更多的時(shí)候是在扮演一個(gè)繁忙的網(wǎng)絡(luò)管理員的角色。4、冰冷的師生交流在教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)只是一種教學(xué)手段，而不能代替師生之間的交流。然而，地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，過分依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象非常普遍：教師和學(xué)生都戴著耳機(jī)，面對(duì)著計(jì)算機(jī)屏幕，一切師生、生生之間的活動(dòng)都通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。學(xué)生通過游覽因特網(wǎng)，查找與本節(jié)課有關(guān)的地理信息，自學(xué)理解教材的內(nèi)容。學(xué)生與教師之間的提問與反饋、學(xué)生與學(xué)生之間的交流都是通過文字的輸入進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)課件中的bbs來實(shí)現(xiàn)，整個(gè)過程基本上看不到師生、生生之間的直接交流。僅僅是為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性和動(dòng)手操作能力，僅僅是為了使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，其結(jié)果無疑將是以

20、犧牲課堂效率為代價(jià)，而且這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生也恐怕會(huì)失去一些人性化的東西。六、地理網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中存在的一些問題在進(jìn)行地理網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)這種課堂教學(xué)模式并不是十全十美，還存在著一些有待以后解決的問題。1、如何幫助學(xué)生建立抽象的知識(shí)體系如果學(xué)生沒有建立某部分內(nèi)容初步的知識(shí)體系，是否還能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。換句話說，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和表象思維的建立是有幫助的，但對(duì)抽象的知識(shí)體系的建立，還有待探討。2、怎樣幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力在目前的網(wǎng)絡(luò)地理課堂教學(xué)中，更多的是教師幫助學(xué)生建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的培養(yǎng)幫助還體現(xiàn)得不夠，特別是怎樣幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生

21、的創(chuàng)新精神和能力，還有待于在以后的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)和探索。3、如何對(duì)學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)有待加強(qiáng)縱觀整個(gè)課堂教學(xué)過程，情境創(chuàng)設(shè)、會(huì)話討論都展開得比較充分，但對(duì)協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的話題或目標(biāo)，進(jìn)行資料收集、研究分析，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)大有好處。4、對(duì)于教學(xué)的最終目的學(xué)生的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)還不完善網(wǎng)絡(luò)化地理教學(xué)模式的評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生興趣、能力及創(chuàng)新精神培養(yǎng)，從素質(zhì)教育的高度進(jìn)行評(píng)價(jià)。要想運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)短期內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)是不太可能的，因而用應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行評(píng)價(jià)這種新型教育模式的成敗也是不科學(xué)的。一堂課的好壞、教學(xué)效果如何、學(xué)生學(xué)習(xí)情況怎樣、課后學(xué)生怎樣應(yīng)用地理知識(shí)等等，如何對(duì)這些進(jìn)行綜合分析評(píng)價(jià)，還沒有得出一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)體系。5、學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的掌握情況影響著課堂教學(xué)效果 當(dāng)學(xué)生具備的電腦知識(shí)參差