小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)體會(huì)：傾聽大師的聲音

1、傾聽大師的聲音我是一位普通的小學(xué)科學(xué)老師，但因?yàn)橥獬鰧W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，一個(gè)學(xué)校能交流的教師隊(duì)伍也少，手頭的參考資料不足。在教學(xué)方面總有許多困惑，感到很多問題自己解決得不是很好，要走很多彎路。心中渴望能有機(jī)會(huì)提升自己。我有幸參加了臨沂大學(xué)組織的省小學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，也有幸聆聽了大師路培琦老師的精彩講座，并觀看了他的課堂實(shí)錄。路老師身體力行，活躍在教學(xué)一線，他的精神讓人深深的感動(dòng)。一“玩”出的專家路老師在講座中總結(jié)自己的一生是“玩”的一生，他在小學(xué)科學(xué)上的成就也得益于“玩”。他講了自己是如何組裝黑白電視、收音機(jī)的，如何鼓搗學(xué)校廣播設(shè)備的，如何制作教具并獲獎(jiǎng)的，如何領(lǐng)著老師到山區(qū)認(rèn)識(shí)滿天星斗，帶著學(xué)生采

2、集植物標(biāo)本的。他最為驕傲的是要求學(xué)生記錄了三年的天氣情況，天天堅(jiān)持，繪制了當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r曲線。他還把研究科學(xué)的方法用來研究自己的高血壓病，每天測(cè)血壓，做記錄，從而找到控制血壓升高的辦法。這些經(jīng)歷告訴我們路老師不僅僅是教科學(xué)更是在做科學(xué)了，這也許是我們和他最大的區(qū)別。其實(shí)專家和老師，就是一步之間的距離，不僅僅是知識(shí)上的，更有一種精神上的，只要有一顆童心、一顆不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取的心。只要具備了這樣的精神，并在這種精神的激勵(lì)下不斷努力吸取知識(shí)，你就會(huì)離專家越來越近。二、通過觀摩課堂教學(xué)，提高了對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在這次培訓(xùn)活動(dòng)中，觀摩了路老師的玩注射器一課，這一課體現(xiàn)的思想是，開展探究性學(xué)習(xí)，充分以學(xué)生為

3、主體，把課堂上的時(shí)間還給學(xué)生。上課開始路老師先發(fā)給學(xué)生注射器，讓學(xué)生充分的玩注射器。然后就問：“玩的時(shí)候里面有什么科學(xué)道理？”學(xué)生充分利用了桌子上的材料，有的用注射器打水，有的用兩個(gè)注射連起來玩，還有先在注射器里灌水，再把兩個(gè)注射連起，學(xué)生自發(fā)地在盡情地玩著，就是在這玩的過程中，學(xué)生弄清楚并知道了大氣有壓力，空氣能被壓縮，壓縮空氣有彈性，水不能被壓縮。路老師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我感觸很深。在現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)中，你問我答，你做我跟著做的教學(xué)模式還不少，“教師問、學(xué)生答”的現(xiàn)象多，學(xué)生自主地向教師發(fā)問的少。一堂課上究竟給了學(xué)生多少時(shí)間，學(xué)生到底是不是在自發(fā)地開展探究活動(dòng)。路老師曾經(jīng)說過：要淡化知識(shí)目標(biāo)，而要

4、注重探究過程。確實(shí)，在一堂科學(xué)課中，鐘聲不是起點(diǎn)，也不是終點(diǎn)，不能為了盲目追求一節(jié)課的完整而把應(yīng)該讓學(xué)生探究的過程省去，或減少探究的時(shí)間，我想一堂課解決不了，可以在下一堂課上。三、通過聆聽專家講座， 知道了教什么怎樣教的問題1、我們?cè)诳茖W(xué)課上教什么？我們?cè)诳茖W(xué)課上教什么？是教書本，教知識(shí)，教概念還是教孩子呢？過去有一句話：要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。路老師不是要有一桶水給學(xué)生倒，而是要帶著孩子一塊去打水。假如水好比是知識(shí)的話，路老師把孩子帶到井邊上，教他怎么打水。孩子學(xué)會(huì)打水的方法，就可以自己在知識(shí)的海洋里打水，去獲取他所需要的知識(shí)。作為科學(xué)教師應(yīng)該和孩子一起去學(xué)習(xí)，一起去研究。我們的科學(xué)

5、課堂也是要教給學(xué)生思考的方法， 引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪腥ヌ剿?，去思考，去解釋生活中的現(xiàn)象。2、實(shí)物材料簡單、實(shí)用、注重效果科學(xué)課不同于其它課的一點(diǎn)是，要準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料。我們?cè)诮o學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)并不是越多越好，實(shí)物材料要簡單、實(shí)用、注重效果。例如路老師的玩注射器一課，路老師準(zhǔn)備的材料是什么？兩個(gè)注射器，一根橡皮管，一盆水。一開始把材料發(fā)給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)玩注射器，想不到把兩個(gè)注射器連起來。通過路老師的指導(dǎo)，學(xué)生把兩個(gè)注射器用橡皮管連起來玩，從而發(fā)現(xiàn)力是可以傳遞的。在研究15秒擺多少次的活動(dòng)中，路老師發(fā)的材料有：軟尺、一次性竹筷（中間劈開一條縫）、小刀、線、墊圈、膠布。通過這些簡單的材料，探究出

6、了擺的秘密，效果很好。待添加的隱藏文字內(nèi)容23、教學(xué)過程設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展導(dǎo)入越簡潔越好教學(xué)導(dǎo)入越簡約，為學(xué)生留下的自主活動(dòng)的時(shí)間會(huì)越多，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供時(shí)間上的條件。例如認(rèn)識(shí)水一課，講課伊始，老師說“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？我們來猜個(gè)謎語，看誰猜得又快又準(zhǔn)。”接著用課件出示謎面“用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請(qǐng)它來?！睂W(xué)生很快猜出了是水。導(dǎo)入簡潔明了，為學(xué)生進(jìn)入下一步的探究活動(dòng)節(jié)約了時(shí)間。注意學(xué)生思維發(fā)展的梯度教學(xué)活動(dòng)的最終目的是促學(xué)生思維發(fā)展。那么我想我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就應(yīng)該是有梯度的、有層次的，從而推動(dòng)學(xué)生的思維不斷向深層次地發(fā)展，使不同的人在思維上都得

7、到不同的發(fā)展，最大限度地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛在智能。例如：在教學(xué)水往高處走一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出：同學(xué)們，你們見過水嗎？水是怎樣流的？小結(jié)：生活中我們見過的水一般是從高處向低處流的。接著讓學(xué)生看教師表演的魔術(shù)（兩個(gè)玻璃片放在有顏色的水中，水徐徐上升）。這樣制造一些學(xué)生認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究下去。接著發(fā)給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：水在有的材料里面往高處走，在有的材料里面不往高處走；在有的材料中，水走得快，走得高，而在有的材料中水走的慢，走得低。接著教師提出問題：為什么水在有的材料里面能往高處走，在有的材料里面不能往高處走？為什么水在有的材料里面走的高，在有的材料里面走的低？問題引領(lǐng) 學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。最后學(xué)生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)，能讓水往高處走的材料都有孔隙。不能讓水往高處走的材料沒有孔隙?？紫兜拇笮∨c水上升高度的關(guān)系：孔隙越小，水升得越高，孔隙越大，水升得越低。整節(jié)課以活