最新人教部編版七年級下冊語文綜合性學(xué)習(xí)《孝親敬老,從我做起》教案-課后反思

1、 人教版七年級下冊第四單元綜合性活動孝親敬老，從我做起教學(xué)反思孝親敬老，從我做起是人教版部編教材七年級語文下冊第四單元的綜合性活動，本堂課是活動開啟一個多月后所進(jìn)行的一次綜合反饋課。本次綜合性活動重在發(fā)展學(xué)生以下核心素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)之人文底蘊(yùn)學(xué)生通過對“孝”說文解字以及了解中國傳統(tǒng)文化中“孝親”典故，培養(yǎng)學(xué)生的人文積淀和人文情懷；社會參與之責(zé)任擔(dān)當(dāng)孝親行動計劃的制定，讓學(xué)生理解父母的付出，培養(yǎng)“孝親”的情感態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在課前，老師組織本班學(xué)生和家長開展了一系列的活動：學(xué)生和家長一起填寫“親子賬單”；學(xué)生搜集整理傳統(tǒng)文化中關(guān)于“孝親”的相關(guān)資料；學(xué)生利用周末的時間主動參與父母的日常事務(wù)，了解父

2、母的工作性質(zhì)環(huán)境和強(qiáng)度，體驗(yàn)并分擔(dān)力所能及的家務(wù)；孩子和家長均用書信的方式互相進(jìn)行一次深入的交流溝通?；顒悠陂g，家長反映孩子們收獲很大，變化很明顯。本堂反饋課始終充盈著濃濃的溫情，課前的系列活動已讓學(xué)生感知父母對自己所付出的金錢和心血，課堂上集體從傳統(tǒng)文化中汲取了孝道的理論滋養(yǎng)，從榜樣的身上學(xué)習(xí)到了盡孝的方法，接下去由人及己反思自己成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，思考并計劃自己當(dāng)下最需要行孝的具體方面，到最后的表達(dá)孝親的決心和踐行孝道。課堂上，不管是授課教師，聽課學(xué)生，家長都被深深感動，整個過程流暢并逐步遞增，把教育化作春風(fēng)細(xì)雨，潤物于無聲。在物欲橫流的今天，在許多人感受頗深“如今的青年是頹廢的一代，是

3、麻木的一代”的大環(huán)境下，學(xué)生能有發(fā)自內(nèi)心的情感傾訴，應(yīng)是真正的撥動了他們內(nèi)心深處的那根弦。一、以情境為抓手，構(gòu)建感恩課堂好的開始是成功的一半，我深深地體會到這一點(diǎn)。開課伊始，我就深情講述了一棵蘋果樹，用課件展示相應(yīng)畫面，配上深情優(yōu)美的音樂作為導(dǎo)入，抓住了學(xué)生情的根，為整堂課奠定了情感基礎(chǔ)，也為下面的成功打開了閘門。在引導(dǎo) 學(xué)生回憶并反思自己與父母相處的鏡頭時，多媒體上顯示一系列父母辛苦工作的圖片，并配上媽媽，我想對你說的音樂，很好的把學(xué)生的情感調(diào)動起來，催發(fā)學(xué)生對父母的愛的親切回憶，對自己的錯誤和過失的懊悔之心。結(jié)尾處，在學(xué)生表演感恩的心的手語操時，多媒體播放學(xué)生周末行孝的點(diǎn)滴圖片，讓學(xué)生更有

4、動力踐行孝親，再次把學(xué)生的情感推至高潮，孝親、感恩的氛圍在多個具體情境中一步步營造，成功構(gòu)建了感恩課堂。二、以傳承為根基，豐富學(xué)科素養(yǎng)。在課前的活動中，學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化中的孝文化進(jìn)行大量的搜集整理，如從說文解字的角度詮釋孝的本義；通過弟子規(guī)的學(xué)習(xí)，規(guī)范了日常生活中孝道的具體準(zhǔn)則；二十四孝圖的經(jīng)典故事明白儒家宣揚(yáng)的孝道；最美孝心少年的故事，讓學(xué)生更清楚新時期的行孝方式。除此，學(xué)生對孝經(jīng)，論語孟子等經(jīng)典著作中關(guān)于孝道的言論也有很多的積累。如毛樂就說道：“弟子規(guī)說“身有傷，貽親憂”，孝經(jīng)中說“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也?！惫耪Z又說“勞苦莫教爹娘受，憂愁莫教爹娘耽”認(rèn)識到當(dāng)務(wù)之急就是

5、要鍛煉好身體，不要父母為自己擔(dān)憂；卜子嫣說自己有過“得有傷，貽親羞”的經(jīng)歷，引用古語：“惟孝順父母，可以解憂?！薄靶⒆又B(yǎng)也，樂其心，不違其志。”告訴母親要讓母親快樂的生活；田穎慧說到“父母責(zé)，須順成?！薄绊槪葱⒁??！狈此甲约喉斪哺改傅牟皇?；徐賢達(dá)用“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾告誡自己絕不重演；王婉婷因孟子的“老吾老，以及人之老”認(rèn)識到自己除了孝順父母外，還要關(guān)愛身邊的空巢老人。這些，都是學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取到的知識和力量，既豐富了語文的學(xué)科素養(yǎng)，又能學(xué)以致用，指導(dǎo)自己的實(shí)際行動。三、以活動為載體，搭建溝通橋梁新課程強(qiáng)調(diào)個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中加深體驗(yàn)，有所感

6、悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，本堂課開展的一系列的活動力求體現(xiàn)這一理念，同時也搭建了溝通的橋梁。在課前要求學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，把從母親孕育自己開始到現(xiàn)在，父母為自己付出的心血和花費(fèi)的金錢列出來，完成“雙親的付出”，把自己有記憶以來為 父母做過的事也列舉出來，完成“我的回報”；要求學(xué)生利用周末的時間，主動參與父母的日常事務(wù)，了解父母的工作性質(zhì)環(huán)境和強(qiáng)度，體驗(yàn)并分擔(dān)力所能及的家務(wù)；孩子和家長均用書信的方式進(jìn)行一次深入的溝通，課前的這一系列活動，為親子的交流搭建了平臺。課堂上，讓學(xué)生自主組織同學(xué)一起集中學(xué)習(xí)搜集整理的孝親資料，自主交流自己與父母之間的點(diǎn)滴故事，在交流中提升情感，

7、使活動所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展，效果好。如毛樂同學(xué)在說到媽媽為生病的她守護(hù)時，流下了激動的淚，自己覺得眼下最需要做的事是鍛煉好身體，不讓爸爸媽媽操心受累。田穎慧同學(xué)在說到因?yàn)榘职謰寢尦Ｄ暝谕夤ぷ?，讓他成為了留守兒童時常埋怨父母并經(jīng)常頂撞父母，通過這個活動，她了解到父母在外工作的不得已和不容易，也認(rèn)識到自己的不應(yīng)該，發(fā)誓以后再也不頂撞父母。卜子嫣為自己曾經(jīng)有過的一次作弊行為對母親說“對不起”，并表示自己已經(jīng)長大，可以替母親分憂擔(dān)愁了。徐賢達(dá)親歷父親遭遇重大車禍導(dǎo)致脊柱受傷，認(rèn)識到自己應(yīng)該鍛煉好本領(lǐng)，早日擔(dān)起家庭重?fù)?dān)；郭鑫宇通過親子賬單，認(rèn)識到自己平常從沒去想過父母為自己付出了多少還埋

8、怨父母陪自己不夠多的狹隘；到場的家長也說出了所有家長的心聲，“只要孩子健康，平安、快樂，父母付出再多也心甘情愿”，只希望孩子們能夠成為懂得感恩的人這樣激動的場面感染了其他人，在場的所有老師同學(xué)家長都流下了淚。沒到現(xiàn)場的家長，通過書信的形式，和孩子也有了深入的交流與溝通。紛紛表示，多種活動搭建家長孩子之間打開彼此心靈的橋梁，起到了融洽親子感情的作用。課前課后的孝親行動，也是完全由學(xué)生自發(fā)自主的制定具體計劃，并自覺的落實(shí)到以后的生活中，有實(shí)際意義。四、以踐行為根本，化歸教育無痕通過課前的“親子賬單”的盤點(diǎn)，父母的付出有了具體可感的數(shù)據(jù)和事例，大部分學(xué)生算父母對我們的金錢付出，都已有十多萬，最少的也

9、在五萬以上，最多的有二十多萬。具體的事例，如每天給我們做飯，洗漱，每天知道我們做功課，在生病時沒日沒夜的照顧我，在我犯錯時耐心的教育我而自己為他們做的是“微乎其微”“少之又少”“基本為無”等。在課中，通過教師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)，教會學(xué)生從生活中的小事例去思考、感受父母的愛，表達(dá)自己對父母的愧疚，思 考當(dāng)下最有價值的行孝方式。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自然發(fā)愿，主動制定孝親行動。學(xué)生的計劃中大部分說要承擔(dān)起力所能及的家務(wù)，多關(guān)心父母的身體生活，經(jīng)常給父母捶捶背，揉揉肩，有的說以后不再任性淘氣惹他們生氣，有的立志努力學(xué)習(xí)，拿好成績回報父母等等，把孝親真正落實(shí)到具體的行動中。通過家長反饋，所有孩子在周末均有孝親行動，如做愛心早餐，洗碗、洗衣服、掃地，幫父母去菜地澆水，除草，給父