華東師范大學教育心理學真題2005年

1、 華東師范大學教育心理學真題 2005 年(總分：300.00，做題時間：90 分鐘)一、b簡答題/b(總題數(shù)：5，分數(shù)：60.00)1.知識（分數(shù)：12.00）_正確答案：()解析：從本質(zhì)上說，知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。人在與外界相互作用的現(xiàn)實活動中，獲得來自客體的各種信息，用一定的方式對這些信息進行加工和組織，形成對事物的理解，從而形成知識。 知識不同于數(shù)據(jù)和信息。數(shù)據(jù)是客觀世界的、相互零散的事實，是信息的重要組成部分。信息由一條條合乎語法、語意的消息組成，信息給知識的構(gòu)建提供了必要的材料。所以，知識從某種程度上來說，是經(jīng)過主觀建構(gòu)的信息，個

2、人在加工信息、獲得知識的過程中加入了自己的某些觀點和解釋。信息本身是客觀的、可以共享的而知識卻帶有主觀色彩，是以前學習的結(jié)果，并影響以后的學習。 知識一方面存儲在個人的頭腦中，成為個體知識或者主觀知識，同時又可以通過文字符號表述出來，傳播開來，成為公共知識或者客觀知識，而人可以通過學習和交往活動，借助公共知識來發(fā)展自己的個體知識。 一般認為，知識是人們對實踐經(jīng)驗或?qū)嵺`活動的認知成果，具有一定的穩(wěn)定性和明確性，特別在教育領(lǐng)域中，各門學科所涉及的是該學科中較為確定、接近共識的內(nèi)容，是人類積累下來的較為可靠的經(jīng)驗體系。但是，這些知識并不是千真萬確、不可質(zhì)疑的定論，知識總在不斷地進化和更新，人總在試圖

3、對世界做出更準確、更完整、更深刻的理解和解釋。因此在學校教育中，我們不應把知識作為事先已經(jīng)斷定了的結(jié)論教給學生，不要用知識的“權(quán)威”去“壓服”學生，而應該把知識當成一種看法，一種解釋，讓學生去理解，去分析，去鑒別。在不可超越、不可挑剔的“權(quán)威”面前，學生就不可能有展現(xiàn)自主性和創(chuàng)造性的空間。 知識是人對行為進行定向和調(diào)節(jié)的基礎，是個體適應環(huán)境的重要因素。知識具有三方面的功能：(1)辨別功能。人可以根據(jù)有關(guān)知識對感受到的事物進行辨別和歸類，從而對它們不再感到陌生。(2)預期功能。在具備了相應的知識時，人就可以通過推論對事物形成一定的預期，推知事物會是怎樣的，它會怎樣發(fā)展變化等。(3)調(diào)節(jié)功能。個體

4、總在以自己的知識為基礎來確定活動的程序，并對活動的實施過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。2.能力（分數(shù)：12.00）_正確答案：()解析：人們完成活動中表現(xiàn)出來的能力有所不同。能力，就是指順利完成某一活動所必需的心理條件。能力是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的活動聯(lián)系在一起的。離開了具體活動，既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。但是，我們不能認為凡是與活動有關(guān)的，并在活動中表現(xiàn)出來的所有心理特征都是能力。只有那些完成活動所必需的直接影響活動效率的，并能使活動順利進行的心理特征，才是能力。例如人的體力、知識，以及人是否暴躁、活潑等，雖然對活動有一定影響，但不是順利完成

5、某種活動最直接最基本的心理特征，因此不能稱之為能力。能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指觀察、記憶、思維、想象等能力，通常也叫智力。它是人們完成任何活動都不可缺少的，是能力中最主要又最一般的部分。特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)需要的能力，例如音樂中所需要的聽覺表象能力。人們從事任何一項專業(yè)性活動既需要一般能力，也需要特殊能力。二者的發(fā)展也是相互促進的。能力與大腦的機能有關(guān)，它主要側(cè)重于實踐活動中的表現(xiàn)，即順利地完成一定活動所具備的穩(wěn)定的個性心理特征。能力是運用智力、知識、技能的過程中，經(jīng)過反復訓練而獲得的。能力是人依靠自我的智力和知識、技能等去認識和改造世界所表現(xiàn)出來的心身能量。3.學會

6、學習（分數(shù)：12.00）_正確答案：() 解析：“學會學習”可以分三個層次來定義，第一層次是狹義的學會學習，僅指學生掌握運用學習策略、學習方法和技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率的過程。第二層次是指學生在教師或他人的指導下，在開放的環(huán)境中，充分發(fā)揮主體作用，積極培養(yǎng)興趣和學習意志力，自主、自覺地調(diào)控學習情緒和學習策略、學習方法與學習技術(shù)，使學習不再僅僅是儲存知識、形成某種技能的過程，而更重視身心發(fā)展與思維方法、學習策略和方法的探索，更加注重創(chuàng)造潛能的開發(fā)。第三層次是廣義的，是學習主體沖破教育框架的束縛，在開放的環(huán)境中，積極主動自由地學習。學習者能自主選擇學習內(nèi)容，自主支配學習時間，自我批評

7、學習效果，調(diào)控學習過程中的情緒、策略、方法和技能。學會學習是通向認識、生存和發(fā)展的途徑，學會學習的最高境界是學習與創(chuàng)造的并存和通融。由上可知，“學會學習”包含這樣幾個方面：方法與技巧；興趣與習慣；策略與思維；開發(fā)潛能與實踐，向社會的推延。教學中，要讓學習的過程始終伴隨著學習的方法、技巧和興趣，逐漸養(yǎng)成學習的意志力和良好的學習習慣。在此基礎上，要致力于三個方面的努力，學習策略的建構(gòu)和思維品質(zhì)的形成是至關(guān)重要的。4.德育或品德的培養(yǎng)與形成（分數(shù)：12.00）_正確答案：()解析：一種品德的形成過程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，它是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化過程，這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了三個階段：(1)社會規(guī)范的依

8、從。依從具有一定的盲目性和被動性，個體對規(guī)范所要求的行為缺乏足夠的了解，只是迫于權(quán)威或情境的壓力才遵從了規(guī)范。因此，依從水平上的規(guī)范是最不穩(wěn)定的。(2)社會規(guī)范的認同。認同是個體在思想、情感和態(tài)度上主動地接受了規(guī)范，從而試圖與之保持一致，這已不單是因為外部壓力，認同具有自覺性和主動性。認同水平的規(guī)范具有一定的穩(wěn)定性。(3)社會規(guī)范的信奉。在此階段，學習者對社會規(guī)范及其價值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗，使之成為自己的一種信念，與原有的價值觀念一體化。對規(guī)范的信奉具有高度的自覺性和主動性，因而成了穩(wěn)定的品德。在品德的形成過程中，其影響因素主要涉及以下幾點：(1)家庭因素。家庭因素對學生

9、品德的形成與發(fā)展起著奠基作用。首先，家庭教養(yǎng)方式會影響兒童品德的發(fā)展；其次，父母的道德觀念會影響兒童品德的發(fā)展；最后，家庭人員構(gòu)成也可能與兒童品德的發(fā)展有一定的關(guān)系。(2)社會環(huán)境。首先，社會風氣對兒童品德的形成和發(fā)展具有重要影響；其次，電視、書刊等構(gòu)成的大眾傳媒對兒童的成長正在產(chǎn)生著越來越深刻的影響。 (3)班集體與同輩團體。如果一個班級內(nèi)有良好的師生關(guān)系，同學和睦融洽，有凝聚力，有明確的紀律規(guī)范，那這種班風對那些品德不良的學生構(gòu)成了一種壓力，同時又提供了良好的榜樣。另外，一些小伙伴會因為共同的興趣愛好、共同的活動面形成相互交往、彼此接納的同輩團體，這構(gòu)成了在父母和老師之后對兒童青少年極具影

10、響力的又一種因素。 品德的培養(yǎng)和其他知識的教育不完全相同，反對單純的教育灌輸，而提倡給學生提供形成良好的品德的環(huán)境和氛圍。(1)道德認識的培養(yǎng)方法主要有：言語說服、小組道德討論、道德概念分析等。(2)道德情感的培養(yǎng)方法主要有：移情能力的培養(yǎng)、羞愧感。 (3)道德行為的培養(yǎng)方法主要有：群體約定、道德自律等。(4)品德的綜合培養(yǎng)方法主要有；案例分析法、游戲和模擬等。5.體育或動作能力的培養(yǎng)與學習（分數(shù)：12.00）_正確答案：()解析：動作能力的培養(yǎng)與學習主要集中于以下幾個方面： (1)指導與示范。由于動作技能的學習經(jīng)歷認知階段，教師在指導學生的動作技能時，首先要幫助學生理解動作技能，明確學習任務

11、，形成作業(yè)期望以及獲得一定的完成任務的學習策略等。所以教師需要做到以下幾個方面：幫助學習者梳理必要的先前知識，如果學習者先前的技能習慣與新技能相矛盾，更需要提供合適的任務，使學習者認識到技能之間的區(qū)別，避免干擾。每一種運動技能都有其特定的目的和要求。應使學生明確其所學技能的目的和要求，使他們自覺地組織自己的行動來掌握這種技能。人們的各種運動是在動作映象的定向調(diào)節(jié)支配下做出來的，因此在學生對所學的運動技能進行練習的過程中，教師應通過自己的動作示范幫助他們在頭腦中形成正確的動作映象。動作技能的學習也包含學習策略或者竅門問題，教師可以通過演示、解說或播放有關(guān)錄像的方法對學習者進行指導，一旦學習者利用

12、外加的策略方法有效地完成了任務，這些策略就會成為學習者的經(jīng)驗，并有可能自發(fā)地在以后的學習中加以使用。 (2)練習。動作技能只有經(jīng)過一定的練習才能形成。練習是指以形成某種技能為目的的學習活動，是以掌握一定的動作方式為目標而進行的反復操作過程。練習包括重復和反饋，不是單純的反復操作和機械重復，而是以一定的活動方式為目標的反復。通過練習，可 以促進所學技能的完善。 (3)反饋。在技能練習中，讓學生及時了解自己的練習結(jié)果，有利于提高練習的效率。具體來說，學習者在運動技能練習時，如果能夠及時掌握練習的情況，如知道自己的成績和錯誤、優(yōu)點和不足等，就可以把符合要求的、符合目的的動作保留下來，把不符合的動作拋

13、棄掉，這樣才能有助于迅速提高練習質(zhì)量?？梢姡诰毩曋薪o學習者提供反饋信息是提高練習效果的有效措施。在提供反饋時，應注意以下幾個問題：結(jié)果反饋；情境反饋；分情況反饋；內(nèi)在的動覺反饋。最后需要指出，任何學習都不僅僅停留在動作和知識層面，情緒情感對學習的結(jié)果有著重要的影響。如果學習者對技能本身沒有明確的目標，沒有積極接納的態(tài)度就難以產(chǎn)生主動的學習，另外，舊的技能的慣性作用往往會阻礙新技能的接受，就算“被迫”學習了新技能，如果在情感和態(tài)度上沒有接受，也會疏于使用而荒廢。二、b論述題/b(總題數(shù)：3，分數(shù)：240.00)6.專家(expert或 expertise)的研究及其對教改的含義。（分數(shù)：80.

14、00）_正確答案：()解析：(1)關(guān)于專家的研究 知識的程序化：由陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。將原理的陳述性表征轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)生式規(guī)則，相當于使基本技能獲得聯(lián)系。 學會使用知識：指由戰(zhàn)術(shù)學習向策略學習的轉(zhuǎn)變。也就是在獲得單個特定目標的方法之后，學會了綜合運用已經(jīng)習得的若干概念與規(guī)則去解決問題，包括調(diào)控、組織、選擇最佳策略等技能。 對問題的表征；深層與抽象。專家能夠找到問題的表面特征與抽象的原理之間的關(guān)聯(lián)。 對問題的記憶：多而大的記憶組塊。良好的提取結(jié)構(gòu)使得專家對以往加工過的組塊具有超人的記憶力。 (2)教育改革的目的就在于去除教育中陳舊的、。錯誤的和有缺陷的東西，以改善教育之現(xiàn)狀。但對什么才是教育

15、改革的對象，學術(shù)界有不同的認識。有人認為，教育中一切陳舊、不合理的方面都是教育改革的對象，它包括理論和實踐兩個方面。從理論上看，包括教育思想、教育觀念的更新；從實踐看，包括教育制度、教育內(nèi)容、教育方法的改進。還有一種觀點側(cè)重于教育實踐的變更，認為教育改革的對象主要是教育體制和課程計劃兩大方面?？傊?，教育改革是一個很復雜的問題，只有專家才能洞察各種問題之間的關(guān)系，他們對此問題的認識更深刻。7.產(chǎn)生式系統(tǒng)對推理研究的意義。（分數(shù)：80.00）_正確答案：()解析：程序性知識的表征形式為產(chǎn)生式系統(tǒng)，通常以“if(如果)then(那么)”的形式表示“條件一行動”的關(guān)系，即先確認當前的情境和條件，然后產(chǎn)

16、生相應的行動。所謂“產(chǎn)生式”，就是這樣一些“條件一行動”的結(jié)合規(guī)則。它表明了所要進行的活動以及進行這種活動的條件。產(chǎn)生式具有自動激活的特點，一旦存在、滿足了特定的條件，相應的行動就會發(fā)生，這常常不需要太明確的意識。而且，一個產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個產(chǎn)生式的條件，從而引發(fā)其他的行動。這樣，眾多的產(chǎn)生式聯(lián)系在一起，就構(gòu)成了復雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。 理解和運用產(chǎn)生式系統(tǒng)，對于解決問題和推理研究都具有重要的意義和價值。產(chǎn)生式系統(tǒng)有兩種最基本的推理方向：向前推理和向后推理。向前推理又稱為數(shù)據(jù)驅(qū)動的推理，向后推理又稱為目標驅(qū)動的推理。若是既為向前推理(數(shù)據(jù)驅(qū)動)又為向后推理 (目標驅(qū)動)方式，則是雙向推理。目

17、前，較多地運用于人工智能領(lǐng)域，多數(shù)較為簡單的專家系統(tǒng)都是以產(chǎn)生式來表示知識的。專家系統(tǒng)由“知識庫”和“推理機”構(gòu)成，其中知識庫由規(guī)則庫和數(shù)據(jù)庫組成，規(guī)則庫就是以產(chǎn)生式表示的集合，這是專家系統(tǒng)的核心；數(shù)據(jù)庫則存放輸入的事實、各種中間結(jié)果和最后結(jié)果的工作區(qū)，可以理解為陳述性知識。推理機是“控制協(xié)調(diào)規(guī)則庫與數(shù)據(jù)庫的運行”的程序，其中所包含的推理方式和控制策略實質(zhì)上也屬于產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式有助于知識和技能的推理遷移。其基本思想是：前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。8.閱讀能力的構(gòu)成分析及其對閱讀教學的含

18、義。（分數(shù)：80.00）_正確答案：()解析：(1)閱讀能力構(gòu)成：觀念性理解(相關(guān)知識、文本圖式和詞匯知識)、自動化基本技能、認知策略。認知教學心理學家將閱讀過程分解為四個過程：解碼子過程、字面性理解子過程、推理性理解子過程和理解監(jiān)控子過程。該理論的某些解釋可能更適合拼音文字。 第一，解碼子過程(自動化基本技能)：指讀者揭開 書面文字的代碼、了解其意義的過程。存在兩種形式：匹配、再編碼。 第二，字面性理解子過程(前兩個共同參與)：指掌握詞在當前語境中的確切意義。該過程可分解為兩個步驟：詞義提取、語法分析。通過詞義提取過程，讀者獲得對個別詞義的確切理解；通過語法分析過程，讀者獲得為理解句子所需的詞之間關(guān)系的信息。若讀者未獲得個別詞的