新課程改革背景下的有效教學(xué)策略

1、新課程改革背景下的有效教學(xué)策略課程改革的效果最終應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)效率的提高上。 如何實(shí) 現(xiàn)課堂教學(xué)的高效高質(zhì)量，盡快提高學(xué)生的綜合素質(zhì) ?這是當(dāng)今 教育科研的熱點(diǎn)課題，也就是本文所要研究的課堂有效教學(xué)。有效教學(xué)以“學(xué)習(xí)中心論”為基礎(chǔ)和核心， 其基本觀點(diǎn)可概 括為： (1) 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是 衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 (2) 激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、 自覺性和積極性，是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。 (3) 提供和創(chuàng)設(shè) 適宜的教學(xué)條件， 促使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)， 是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì) 和核心。 (4) 科學(xué)探究是實(shí)施有效教學(xué)的主要途徑。教學(xué)要獲得效果， 應(yīng)具備以下條件： 一

2、是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的 意向，即教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲，在學(xué)生“想 學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué)； 二是使學(xué)生明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該 達(dá)到的目標(biāo)， 從而有意識地主動參與學(xué)習(xí)； 三是突出學(xué)生的主體 地位，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心， 學(xué)生原有的認(rèn)知水平是教學(xué)設(shè) 計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，備課除了備教材，更要備學(xué)生，要做到以學(xué) 施教，課堂把教學(xué)時間和空間盡可能還給學(xué)生，讓學(xué)生主動、積 極地參與探究，在交流互動中獲取知識，領(lǐng)會學(xué)習(xí)和思維方法， 提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)評價包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的 評價；四是教師要做好精講、點(diǎn)撥，做到教學(xué)手段多樣化，使學(xué) 生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的探索熱情， 從而

3、大大提高教學(xué)實(shí)效。根據(jù)實(shí)踐體會，實(shí)施有效教學(xué)有以下主要的教學(xué)策略：一、因材施教，分層教學(xué)學(xué)生個體的差異性是客觀存在的， 教學(xué)中要把學(xué)生之間的差 異看成是課程資源，要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，讓每 個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展， 也就是教學(xué)要面向全體 學(xué)生。因此，對于不同層次學(xué)生，要有不同的教育方式：對于平 時學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，一般只對其學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)與 思維方法給予指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出更高層次的目標(biāo) 鼓勵他們深入學(xué)習(xí)：對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學(xué) 生，一般側(cè)重給予學(xué)習(xí)及思維方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解， 促進(jìn)他們對概

4、念的領(lǐng)悟， 幫助他們拓寬學(xué)習(xí)思路；對于智力較好，但學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)、不努 力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對他們進(jìn)行教育，采用“慢變化、 多練習(xí)、小步走、抓反饋”的方法，給他們提供機(jī)會去完成某項(xiàng) 學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)他們的責(zé)任心并培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、做事的態(tài)度； 對于少數(shù)在學(xué)習(xí)和各方面都存在問題的學(xué)生，一般采用“不歧 視、低要求、多激勵、多表揚(yáng)、慢教化”的策略，科任老師和班 主任配合做好幫帶工作。具體的“有效課堂”的設(shè)計(jì)，要在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的共性基礎(chǔ) 上。針對不同的學(xué)生提出不同課堂要求， 充分挖掘每個學(xué)生的學(xué) 習(xí)潛能。使各層次的學(xué)生都得到和諧的發(fā)展。二、優(yōu)化組合教學(xué)方式和方法教學(xué)方法是多種多樣的，每一種教學(xué)方法都有

5、它的優(yōu)勢， 也會有它的不足，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾螕駜?yōu)應(yīng)用，揚(yáng)長避短。教學(xué)方 法只有與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師的個性特點(diǎn)、學(xué)生的 認(rèn)知水平及具體的教學(xué)環(huán)境等科學(xué)地結(jié)合，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué) 效果。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，只有這樣才能做到問題的設(shè)置、教學(xué)手段的選擇、媒體的使用得當(dāng)，突 出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)。在選擇 教學(xué)方法時，應(yīng)注意現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用要科學(xué)、合理、適時、 適當(dāng)。例如，在教學(xué)中學(xué)化學(xué)“原子結(jié)構(gòu)”時，先播放一段原子 彈爆炸的錄像，激起學(xué)生的興趣；然后引入課題：“要了解原子 核能首先得知道原子及原予核的結(jié)構(gòu)”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)； 接著用多

6、媒體模擬原子及原子核的結(jié)構(gòu)， 模擬原子核外電子的運(yùn) 動，幫助學(xué)生越過理解知識的思維障礙； 最后用動畫模擬氫核聚 變和重核裂變的過程，提升學(xué)生的認(rèn)識。在整個課堂教學(xué)過程中， 始終以多媒體手段來層層揭示事物的本質(zhì)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以生為本的理念通過外部條件如情境創(chuàng)設(shè)的作用，促使學(xué)生思維的積極參 與，就能激發(fā)、支持和推動學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)生和結(jié)果的達(dá)成。 有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩 中學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)、探究中學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 不僅要重視學(xué)生有效地獲得知識與技能，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中的方法、態(tài)度和能力

7、方面的提高和發(fā)展。例如，在教學(xué)Fe(0H)2:的制備和性質(zhì)時，先讓學(xué)生閱讀教 材上有關(guān)Fe(0H)2的顏色、狀態(tài)及溶解性等物理性質(zhì)的內(nèi)容，然后讓一個學(xué)生演示新制 FeS04和NaOH溶液的反應(yīng)，結(jié)果學(xué)生未 能看到白色絮狀沉淀， 而看到的是灰綠色的沉淀。 此時教師及時 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論：為什么未能看到白色絮狀Fe(OH)2沉淀？為什么要用新制的 FeSO4溶液孑為何要將滴管插入試 管里FeSO4溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液？當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)真思 考、分析，得出原因是FeSO4和Fe(OH)2易被空氣中的氧氣所氧 化時，接著引導(dǎo)學(xué)生就如何盡量避免 Fe(OH)2與氧氣接觸的問題 進(jìn)行討論，最

8、后學(xué)生在 FeSO4液面上滴加幾滴植物油作保護(hù)層， 再將滴管伸入試管底部，滴加煮沸過的NaOH溶液，就得到了Fe(OH)2白色沉淀，并且它保持了較長的時間不變色。這樣的探究性學(xué)習(xí)， 不僅使學(xué)生掌握了知識技能、 科學(xué)方法， 還激發(fā)了學(xué)生積極探索的精神，提高了學(xué)生的研究能力。四、捕捉動態(tài)生成，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程， 學(xué)生的認(rèn)識在變化， 教師的教 學(xué)方法、手段在變化。教師和學(xué)生的心態(tài)也在變化 即使教師 準(zhǔn)備再充分，也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中出現(xiàn)的形形色色的事件， 所以教師時刻面臨著挑戰(zhàn)。 教師若是對課堂上出現(xiàn)的問題束手無 策或處理不當(dāng)， 教學(xué)就會陷入困境或僵局， 甚至還會導(dǎo)致師生對 抗

9、。而富有教育智慧的教師面對意外情況時，總能靈感閃現(xiàn)。奇 思妙策在瞬間激活， 機(jī)動靈活地臨場應(yīng)變， 使教學(xué)得到預(yù)想不到 的收獲。保證了教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)用KSCN容液來檢驗(yàn)Fe3+離子時，一個學(xué)生提 問：“ FeCl3溶液是棕黃色的，F(xiàn)eCl2溶液是淺綠色的，一眼就 可以看出來，為什么還要加KSCN溶液來檢驗(yàn)？”。這個問題一下 子使老師愣住了。又一個學(xué)生舉手發(fā)言：“ NaOH 溶液不是也可 以檢驗(yàn)Fe3+，離子嗎？”教師首先表揚(yáng)了發(fā)言的那兩位同學(xué)善于 發(fā)現(xiàn)問題，并讓全班一起思考、討論，同時迅速理清思路，找出 問題的關(guān)鍵是檢驗(yàn)必須靈敏， 使用低濃度的試劑也能夠產(chǎn)生明顯 的現(xiàn)象， “濃度”是三種檢驗(yàn)方法的關(guān)鍵。 接著教師用試管分別 取兩滴FeCk和兩滴FeCl3溶液。加水稀釋，隨著水的加入，兩 支試管中的溶液都看不到顏色了。 “現(xiàn)在你還能通過觀察顏色來 區(qū)分哪個是 FeCl2 溶液，哪個是 FeCl3 溶液嗎 ？”學(xué)生搖搖頭。 老師再繼續(xù)加水稀釋后，分成兩份，在其中一份中滴入NaOH溶液，另一份中滴入 KSCN溶液，讓學(xué)生觀察有何現(xiàn)象。此時問題 的答案已非常明顯，同學(xué)們真正理解了為什么要選用KSCN溶液來檢驗(yàn)Fe3+離子的存在。五、抓好教學(xué)反思 蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”教 學(xué)反思的內(nèi)容