有度教學(xué),簡(jiǎn)潔課堂

1、有度教學(xué)，簡(jiǎn)潔課堂教研組里經(jīng)常討論什么樣的課堂才是有效教學(xué)，大家經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，刨除繁蕪信息，有針對(duì)性地設(shè)定的教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，就是教學(xué)要有針對(duì)性、簡(jiǎn) 約化，要能抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合點(diǎn)。 那么針對(duì)傳 統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，我們應(yīng)該怎么改進(jìn)呢？下面結(jié)合一線教學(xué)從以下 幾個(gè)方面討論。一、創(chuàng)設(shè)情境要簡(jiǎn)潔情境創(chuàng)設(shè)是將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)形象化的重要手法，但是一線教學(xué)中許多教師會(huì)陷入為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)一位教師在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，給學(xué)生通過(guò)多媒體展示小朋友野 炊過(guò)程中“平均分面包”的情境，引出分?jǐn)?shù)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)形象是形象，但是知識(shí)信息太少，繁雜信息太多，容易讓

2、學(xué)生沉浸 在情境本身里，產(chǎn)生對(duì)郊游的聯(lián)系，從而淡化知識(shí)學(xué)習(xí)。要想追 求高效課堂就一定不能浪費(fèi)時(shí)間， 不能荒置學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 我 們可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生分面包的情境， 但是盡量將情境范圍縮小， 可以 直接突出“平均分”，這樣才有利于大家認(rèn)知分?jǐn)?shù)的概念和意 義。二、教學(xué)過(guò)程要突出重點(diǎn)寫文章詳略得當(dāng)，教學(xué)也有輕重緩急，只有重點(diǎn)突出，才能 讓學(xué)生更大范圍地接受知識(shí)和信息。 這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中 一定要把握好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)， 然后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有 意識(shí)、 有針對(duì)地安排教學(xué)活動(dòng)， 要讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā) 展的過(guò)程。但是傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師不能把握重點(diǎn)， 讓課堂上成了流水 賬。比如，有一位老師在教

3、學(xué)認(rèn)識(shí)年、月、日時(shí)，利用不同 年份的年歷卡，讓學(xué)生知道每個(gè)月的天數(shù)分別有28、29、 30、31天，其中二月的天數(shù)有 28或 29天，讓學(xué)生在自主探究和合 作交流中歸納出每個(gè)月的天數(shù)。 接下來(lái)又讓給不同天數(shù)的月份歸 類，于是學(xué)生有的說(shuō)：“二月份是小月， 30 天的是中月， 31天 的是大月?！边€有的說(shuō)“ 28 天是小月， 29 天是中月， 30 天是大 月，31 天是巨月?！边@樣噓噓嚷嚷就浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。 在教這一節(jié)時(shí)我們要抓住重點(diǎn)就能讓學(xué)生清晰明了：二月平年 28天，閏年 29天；其他月份 1、3、5、7、8、10、12是 31天， 其他是 30 天。幾句話就讓學(xué)生抓住重點(diǎn)掌握了知識(shí)，

4、產(chǎn)生了積 極的教學(xué)效果。三、思維訓(xùn)練要化繁為簡(jiǎn) 數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科， 教學(xué)過(guò)程中我們要注意對(duì)學(xué) 生進(jìn)行思維訓(xùn)練。 教學(xué)實(shí)踐中， 我們要想讓學(xué)生對(duì)知識(shí)生成和發(fā) 展的過(guò)程有全面的把握和理解， 就要引導(dǎo)他們以形象的方式進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想和驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)一整套數(shù)學(xué)過(guò)程，才能發(fā)展生成 形象思維和抽象思維， 但是思維訓(xùn)練是簡(jiǎn)練有序的， 千萬(wàn)要避免 人為地將思維訓(xùn)練復(fù)雜化。比如，有一道題是讓計(jì)算一個(gè)腰為 5 厘米，底為 6 厘米的等 腰三角形的周長(zhǎng)。 筆者認(rèn)為該題的設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生回顧周長(zhǎng) 的概念， 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義， 讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)產(chǎn)生形象的理解 和認(rèn)知。但是聽(tīng)課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，許多教師別出心裁，引導(dǎo)學(xué)生 用兩種方法來(lái)解答：（1） 5+5+6=16厘米；（2） 5X 2+6=16厘米。 中肯地說(shuō)這兩種方法都對(duì)， 但是實(shí)際上第二種方法只是對(duì)第一種 方法的代數(shù)計(jì)算方法轉(zhuǎn)換，并沒(méi)有周長(zhǎng)的幾何意義。我認(rèn)為，假 如是有的學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋想出兩個(gè)方法， 這應(yīng)該表示認(rèn)同， 但 是如果只是針對(duì)周長(zhǎng)的練習(xí)再讓學(xué)生學(xué)習(xí)就不是特別合適， 這樣 的方法既難以解釋周長(zhǎng)的含義， 對(duì)周長(zhǎng)幾何思維認(rèn)識(shí)沒(méi)有起到積 極作用?？偠灾?， 課堂時(shí)間有限， 我們要想實(shí)現(xiàn)高效