服裝設計學科教學體系研究

1、服裝設計學科教學體系研究在國內藝術院校服裝設計專業(yè)教學中，傳統(tǒng)的教學體系主要從兩個方面對學生進行培養(yǎng)：一類著重培養(yǎng)學生的服裝設計思 維、設計概念與創(chuàng)新能力，如創(chuàng)意服裝設計、女裝設計與工藝、 男裝設計與工藝、民族服裝設計、中外服裝史、服飾美學心理學 等課程；另一類則著重服裝設計基礎知識和專業(yè)技能培養(yǎng)，如時裝畫技法、服裝造型原理、服裝工藝制作、立體裁剪等課程。這 些課程重視實踐性，主要從技術的層面告訴學生在服裝設計中如 何將設計的創(chuàng)意和規(guī)劃具體地實現(xiàn)，以提升學生的實操技能為主 要目的，幫助學生解決在完成實際的設計作品時所遇到的一系列 問題。一、高等院校服裝設計教學體系現(xiàn)狀在服裝設計的過程中，從理念

2、的確立到設計的規(guī)劃、 實施與 完善，本是一個不可分割的整體、循序漸進的過程。而在教學環(huán) 節(jié)中為了便于學習，則被人為地拆解開了。傳統(tǒng)教學體系中，一 類課程著重思維培養(yǎng)，另外一類重視實操訓練， 理論與實踐相結 合，共同構成服裝設計學科學生的知識體系。每一門課程的內容都較為充實，理論體系與知識結構相對成熟和完善，也能夠從不同的角度對學生的各種能力進行有效的提升，對學生的綜合能力進行全面的培養(yǎng)，使學生理解和掌握服裝設計的方法和流程，在一定程度上、一定時期內能夠引導和幫助學生將創(chuàng)意思維轉化為 實際的設計作品，培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀專業(yè)人才， 適應和滿足了服 裝產業(yè)的需求。二、高等院校服裝設計教學體系的問題隨著

3、社會的發(fā)展和服裝產業(yè)的升級， 傳統(tǒng)的服裝設計教學體 系逐漸顯現(xiàn)出一些問題，筆者通過教學實踐研究和總結， 主要體 現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課程內容的關聯(lián)性薄弱。 這主要體現(xiàn)在技能類課程和 創(chuàng)意思維類課程的關系不夠緊密。 在西方服裝設計院校的教學體 系中，創(chuàng)意思維類課程的開設是貫穿整個學期的，而與此同時， 技能類課程在同一學期不同的階段開設，由學生按照個人實際需求來自主選擇，以技能類課程輔助創(chuàng)意思維類課程，共同完成學期內的一個完整的服裝設計階段性學習。 這種教學體系使學生能 夠清晰地認識服裝設計的完整過程，而且這個過程與企業(yè)、服裝 品牌的產品開發(fā)流程及實際運作是完全吻合的，使學生在專業(yè)學習的過程中

4、，服裝設計的整體概念貫穿始終，便于理解和掌握。 而在國內傳統(tǒng)的教學體系中，每門課程獨立的理論體系相對完 善，而并不注重與其他課程內容之間的關系。學生在散點式的多門課程中學習不同的知識點， 而能夠把各個知識點串聯(lián)的課程比 較少，學生在學習時具有一定程度的盲目性，難以把握技能類課程和創(chuàng)意思維類課程之間的關系，不能夠深切體會和掌握完整的 設計流程，容易陷入因對單門課程過于專注而忽略整體的誤區(qū)。 以時裝畫技法這門課程為例， 在服裝設計產業(yè)中，時裝畫是以傳 達設計師理念和意圖，便于服裝設計師與技術部門及其他部門進 行交流的重要工具。在服裝設計流程中，它僅僅是必要環(huán)節(jié)之一。 低年級學生在時裝畫技法課程學習

5、中往往不能正確認知課程的 意義，許多學生以個人興趣為出發(fā)點， 過度花費時間與精力進行 繪畫技法方面的訓練，片面地以追求繪畫能力提高為目的， 忽略 了服裝設計的本質與關鍵， 或浪掉許多時間，卻得不到很好的學 習效果。在實踐教學中，許多高年級學生和畢業(yè)生在面對設計任 務與畢業(yè)設計時顯得無所適從， 無法有效應用低年級的各門專業(yè) 課知識。很明顯，這種教學體系下培養(yǎng)出來的學生綜合能力薄弱， 所掌握知識較為局限，很難適應當今企業(yè)的實際用人需求。第二，課程設置的遞進性不明顯。在現(xiàn)有教學體系中，不同 學期、不同課程的開設缺少橫向和縱向的比較和分析，教學順序設計不夠合理，各門課程之間缺少溝通，往往出現(xiàn)教學內容重

6、復、 教學重點不明晰等問題。不同課程間的前后呼應和層層深入關系 往往被忽視，前后關聯(lián)性較弱，課程開設的前后邏輯存在某些缺 陷，某些課程開設的時間點不夠合理， 某些課程隨著時代的發(fā)展 則需要更新與升級。這些問題帶來一定程度的資源浪費，學生耗 費了大量精力，在每一學年、每一門課程都要完成大量的作業(yè)， 甚至常常熬夜趕制作業(yè)，卻不理解不同課程的重點及其關聯(lián)所 在，難以體會設計理念轉化成作品的樂趣。從低年級到高年級課程設置應該以學生知識點的層層深入來設定，以合理的教學規(guī) 劃、設計實踐的不斷升級來提升學生的設計能力和綜合能力。第三，課堂教學與社會脫節(jié)。首先，在傳統(tǒng)的服裝設計教學中，教學內容和教學方法由于時

7、間的推移逐漸顯現(xiàn)出滯后性。其次，傳統(tǒng)教學強調課堂教學的重要性， 學生始終在“真空”的環(huán) 境中模擬設計實踐，沒有直接接觸企業(yè)的具體運作。近年來，一 些服裝設計專業(yè)畢業(yè)生在走上工作崗位時往往難以適應企業(yè)的 需求，對企業(yè)的管理和規(guī)范充滿抱怨和不理解，他們往往認為自己在學校里學到的才華難以施展，而對企業(yè)的要求又難以達到， 企業(yè)對許多學生的表現(xiàn)也給予了“眼高手低”的評價。因此出現(xiàn)了許多學生找不到工作，找到工作又很難滿足企業(yè)的需要， 或者 頻頻跳槽的尷尬現(xiàn)象。這些現(xiàn)象也真切地體現(xiàn)了國內服裝設計教 學體系的片面性與滯后性，當今的服裝設計產業(yè)發(fā)展日新月異， 僅僅依靠課堂理論知識的灌輸、 教師的口口相傳，所培養(yǎng)

8、的學生 已經難以適應企業(yè)需求和社會發(fā)展。三、高等院校服裝設計教學體系的改革探索隨著全球化的飛速發(fā)展，信息化時代背景下時尚流行的腳步 加快、瞬息萬變，服裝設計的理念、風格、方法等也在不斷更新 和多元，服裝產業(yè)轉型期已經來臨并加速發(fā)展。傳統(tǒng)教學體系和教學方法已經越來越難以適應產業(yè)發(fā)展的需要，服裝企業(yè)對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求和更加迫切的需要。筆者通過深入研 究，提出了服裝設計教學體系改革的一些舉措和方法，主要包括以下幾個方面：（一）增強課程之間的關聯(lián)性。通過教 學體系的調整，使得課程之間形成緊密的鏈條， 課程內容既相百聯(lián)系又有所側重。對國內外服裝設計教學體系的優(yōu)勢進行借鑒， 結合傳統(tǒng)教學經驗制定

9、新的、 合理的教學計劃。為學生建立良好 的學習框架，使各門課程設置的關聯(lián)性和延續(xù)性增強，實現(xiàn)創(chuàng)意思維類課程與技能類課程之間的有效銜接，服裝設計課程的教學內容層層深入，使學生能夠明確整體設計流程、 設計思維和實操 技能之間的關系。通過課程間關聯(lián)性的加強， 嘗試將不同課程打 通，從過去追求單門課程的獨立性轉變?yōu)橐栽O計課題的完整性為 出發(fā)點，不再以某門課程的單獨考核為目標，而是從整體出發(fā)， 對學生完成課題的完整度、工作量和設計成果進行綜合考量。學 生在一個學期內通過一系列不同專業(yè)必修與選修課的自主學習， 實現(xiàn)從靈感來源和流行趨勢的搜集、服裝設計概念和主題的提 出、服裝設計要素的構思、效果圖和款式圖的

10、繪制、制版、縫制， 到完成設計作品、展示陳列等一系列工作， 使學生不中斷地體驗 設計的完整過程。使學生便于理解服裝設計的流程和知識點，在創(chuàng)意思維類課程的基礎上，學會建立前沿的設計理念并且在技能 類課程中進行延續(xù)和有效實施。 在這個過程中，保留傳統(tǒng)服裝設 計教學模式中適應當今社會發(fā)展的經典內容，并在此基礎上，對部分設計課程傳統(tǒng)教學內容與方法進行改革和創(chuàng)新，使其適應時代的變化和發(fā)展，滿足企業(yè)的實際需求。（二）注重課程間的遞進性。通過教學體系的調整，以合理 的教學順序設計各門課程的開設時間點。建立完整的知識系統(tǒng)， 使學生對服裝設計的完整過程始終保持清晰的認知，在每個學期深入學習中逐步得到提升。 對剛

11、進入服裝設計專業(yè)的學生進行引 導，在接觸專業(yè)的初始階段，就為學生建立一個完整的框架，使 學生建立基本概念，對服裝設計有一個完整的、科學的認知，并 強調將這種思維模式貫穿始終。 在接下來的每個學期，將設計知 識系統(tǒng)進一步延續(xù)和發(fā)展。在學習過程中，強調設計思維訓練的 重要性，注重提升學生的創(chuàng)意思維能力。 在此基礎上，從易到難、 由簡到繁地增加設計難度，使學生能夠對設計的流程進行整體把 控，對設計的每一步環(huán)節(jié)進行理性、嚴謹、合理的規(guī)劃。在設計 具體實施過程中引導學生運用各種專業(yè)技能進行實踐，逐步實現(xiàn)設想，完成單件設計作品乃至一系列設計產品的開發(fā)。在不同學期，各門課程之間相互配合，遞進關系始終保留，而

12、知識點則不 斷深入和擴展。學生省去大量時間來面對各門課程的單獨作業(yè)， 每個學期利用各門課程完成一個共同的課題，通過設計思維和實操技能的同步提升，來對學生的綜合能力進行鍛煉， 使學生的設 計知識系統(tǒng)更加完善。通過教學體系改革，學生在每個學期的知 識結構的延續(xù)性和遞進性提高， 不同學年之間知識的銜接循序漸 進，更重要的是能夠使學生始終保持在完整的設計知識系統(tǒng)中， 實現(xiàn)從簡到繁、從整體到局部再到整體的系統(tǒng)學習，對服裝設計 的基本流程始終保持完整的思路，實現(xiàn)在不同學期不斷深入研究 和探索。（三）理論和實踐相結合。首先，豐富教學形式，靈活教學 方法。將服裝企業(yè)運作流程引入課堂， 將企業(yè)的多元服裝設計方法

13、引入教學。在理論學習基礎上，引導學生了解市場運作的基本 特征，帶領學生進入企業(yè)參觀， 尤其是針對企業(yè)在服裝產品設計 中所運用到的新設計方法進行學習， 將其運作方式在課堂內進行 模擬，探尋有效的教學方法，增強學生實戰(zhàn)能力。其次，嘗試以 課題、項目合作的方式進行教學實踐， 以具體服裝品牌的產品開 發(fā)需求來進行設計模擬，引導學生體驗實際有效的設計方法和工 作流程。再次，引入校外評價機制，邀請知名服裝品牌設計師、 設計總監(jiān)、銷售總監(jiān)等專業(yè)人士來到學校課堂，與教師共同對學 生作業(yè)和綜合表現(xiàn)進行評估和反饋。實踐證明，企業(yè)的關注和鼓 勵能夠激發(fā)學生的學習動力， 引起學生強烈的學習興趣， 表現(xiàn)欲 望也增強，大大提高學習效率。學生作業(yè)和學習成果的評價更加 客觀，學生能夠更加直接地理解企業(yè)的實際運作，快速實現(xiàn)與企業(yè)的對接。將當今企業(yè)中最為實際有效的設計理念、設計方法和工作流程帶入設計教學之中， 將企業(yè)的實際運作模式引入實踐教 學，以產業(yè)實