有感于“教學(xué)相長”

1、有感于“教學(xué)相長”教學(xué)相長，出自禮記 ?學(xué)記：“雖有嘉肴，弗食不知其 旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后 知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長 也?！睂τ凇敖虒W(xué)相長”一詞的理解，學(xué)術(shù)界存在爭議。目前的 解釋主要有兩種： 其一是將其納入教學(xué)原則的范疇， 認(rèn)為“教學(xué) 相長”一詞的主體是教師和學(xué)生兩者， 如在毛禮銳、 沈灌群主編 的中國教育通史中，認(rèn)為這一原則“揭示了教與學(xué)之間相互 制約、相互滲透，相互促進(jìn)的既矛盾而又統(tǒng)一的關(guān)系”。另外在 王炳照等人編的簡明中國教育史中，也將其作為一條教學(xué)原 則，指出“教學(xué)相長深刻揭示了教與學(xué)之間的辯證關(guān)系： 兩 種相互依存

2、，相互促進(jìn)，學(xué)因教而日進(jìn)， 教因?qū)W 而益深。 ”對于一個(gè)從教二十五年的我， 對“教學(xué)相長”有更直 觀的理解。 記得有一次我看了國外一篇關(guān)于教育的文章， 印象最 深的是說，對于頑皮的學(xué)生不能用強(qiáng)硬手段，而應(yīng)該以柔克剛， 文章列舉了許多例子來說明“以柔克剛”的效果。那年， 我在鄉(xiāng)級所在地教書，恰好有個(gè)班的孩子很特別，整個(gè)班級的50%的孩子都不想念書，似乎整個(gè)班級都處于青春期的躁動(dòng)之中，打架、 曠課、上課吃零食、講話、頂撞老師等是司空見慣的事，連班主 任經(jīng)常都覺得頭疼。 有一回， 我上課點(diǎn)名時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)男生又翹課 了，怎么辦？告訴班主任， 只能換來學(xué)生的鄙視和厭惡， 登記嘛，老生常談，治標(biāo)不治本；不記

3、錄，學(xué)生會(huì)變本加厲，而且在其他 學(xué)生面前有失威信，在我絞盡腦汁時(shí)，“以柔克剛”中的例子在 我腦海中閃現(xiàn)了。于是，我走到班長面前對班長說：“你告訴某 某同學(xué)，他沒來上課，老師會(huì)想他的?！蔽野l(fā)現(xiàn)班長和周圍的同 學(xué)都笑了。第二次，第三次上這個(gè)班的課，我有一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)， 就是這個(gè)班沒人翹課了，上課的紀(jì)律也比先前不知好了多少倍， 我在這個(gè)班的笑容也越來越多了。 后來隔了很長的時(shí)間，我同事 解開了事情的真相，原來我這同事和某某同學(xué)是隔壁鄰居。他的母親對我同事說：“某某的音樂老師很有一套，有一次我打罵他， 他頂我說你就懂得兇我，你看我音樂老師連我翹課都是溫柔地 說她想我，我就不翹課了，你當(dāng)媽媽的能不能學(xué)一

4、學(xué)我老師呀， 就懂得打我、罵我?！甭犕晖碌霓D(zhuǎn)述，我想起了 “以柔克剛” 的效仿一事。沒想到的是，這個(gè)東施效仿有這樣的效果，更讓我 悟道的是，教育面對的是一群有思想、有個(gè)性、有悟性的人，而 不是硬邦邦的木頭，只有我們真心、誠心、熱心、耐心、用心去 對待他們的一切，他們也絕對投李以報(bào)。“老師，您的板書不好 看耶”“老師，您把他的名字念錯(cuò)了”“”， 學(xué)生的“童言 無忌”讓我明白我的缺點(diǎn)和不足，讓我知曉該在哪兒補(bǔ)缺補(bǔ)漏， 是他們讓我更加努力地去學(xué)習(xí)和關(guān)注有關(guān)教育、教學(xué)方面的書 籍、事例；多觀察和研究學(xué)生；多總結(jié)和反思每一課的效果。 面對著一張張喜人的獎(jiǎng)狀、 看著節(jié)日時(shí)收到的賀卡、聞著學(xué)生送 來的一束

5、束鮮花、耳畔響起每一屆學(xué)生的短信祝福語，心里真是 陶醉：是學(xué)生讓我成長！是學(xué)生讓我擁有這一切！正如試論教 學(xué)相長原理在中學(xué)教育實(shí)踐中的意義 所說的： “教學(xué)相長可建 立民主和諧的師生關(guān)系、能促進(jìn)對話教學(xué)、能促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、能 促使教學(xué)水平的提高”。“教學(xué)相長”的解釋其二是認(rèn)為“教學(xué)相長”是一條“教 師自我提高的規(guī)律”，認(rèn)為“教學(xué)相長”一詞的主體是教師， 將 “教學(xué)相長”理解為“教師施教的過程同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)和提 高的過程，即教師通過教而促進(jìn)自身的學(xué)。 ”當(dāng)我看到以上的闡 釋，它不禁打開我最深刻的一次記憶。 那是我剛踏上工作崗位的 第三個(gè)月。那一天，學(xué)校的陳副校長突襲來聽我的課。課后，我 請副校長

6、評議我的課，他說：“優(yōu)點(diǎn)，我就不說了，就是在打節(jié) 奏時(shí)，有些不清晰。”說著，他還示范了兩小節(jié)：XX ? X ?xX ?x ?，他說我的附點(diǎn)音符的時(shí)值沒有打足。當(dāng)時(shí)，我的心里是 非常震撼的，我想，不是專業(yè)的人都能聽出我拍子的不足，那對 學(xué)生來說，我這個(gè)音樂老師豈不是很讓人笑話。從那一課后，哪 怕是一首只有四個(gè)小節(jié)的曲子， 我都認(rèn)真地打一打拍子，生怕自 己又丟了后半拍。不僅如此，每次上課前，我都認(rèn)真地備課，看 看有沒有我自己還未搞清楚的內(nèi)容， 如果有些內(nèi)容我自己感覺模 棱兩可的，時(shí)間允許的情況下，我一定將它弄懂，如果時(shí)間來不 及，我就將它刪去，絕不含糊地帶給學(xué)生。因此，這么多年來， 在音樂基礎(chǔ)知識

7、方面，學(xué)生對我的滿意應(yīng)該歸功于陳副校長對我 的點(diǎn)評，他讓我受用終身。且說說難忘的一次記憶，進(jìn)修學(xué)校的教研員陳老師來聽我的課。當(dāng)時(shí)我上的是共青團(tuán)員之歌，在 點(diǎn)評時(shí)，她只問我：“你的第三個(gè)環(huán)節(jié)的目的是什么？”我愣住 了，是啊，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)的目的是什么呢？我重新審視我的 教案，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)完全是多余的， 沒有在這一課的教學(xué)目標(biāo)中 起到輔助作用。從那之后每當(dāng)我對教案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，這個(gè)難以忘懷的記憶它就跑了出來：“你這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是什么？”陳老師 讓我明白了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是為課堂服務(wù)，它是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。 通過教學(xué)設(shè)計(jì)，可以對教學(xué)活動(dòng)的基本 過程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需

8、要和教育對象的特 點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用 有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評價(jià)方案， 從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。 一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活 動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍， 取得良 好的教學(xué)效果。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，我們還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí) 的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采 取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。 當(dāng)我看到 學(xué)生滿意地離開課堂，我知道那是我對教學(xué)設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真 的結(jié)果。再說說回顧猶新的記憶。記得有一次要上一節(jié)公開課， 我拿出比平時(shí)更認(rèn)真十倍的態(tài)度，研究課題一一鎖定教學(xué)目

9、標(biāo)提出重難點(diǎn)勾勒上課流程搜集資料下載資源一一編寫教案一一制作課件一一用心編配和弦一一參考同行 優(yōu)秀教案 修改教案、課件，好，萬事俱備，只欠東風(fēng) 上 課。為了讓自己的十分辛苦得到同行們的九分贊賞， 我特意請了 我校據(jù)說是聽遍全國大小優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研討課且評價(jià)客觀、 公正、犀利，一點(diǎn)到位的高級教師余老師來聽我試上了一節(jié)。 45 分鐘我熱情滿腔， 熟捻于心的各個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生們積極響應(yīng)中順利 完成。OK我想我的努力應(yīng)該得到“聽課專家”的好評。余老師 說：“好的集中一句話，備課相當(dāng)用心，但是，”“哎呀，還有 但是， 我最怕的就是但是。 ”我的心里流動(dòng)不滿的情緒 了。余老師不顧我心中的不悅，接著說：“有兩

10、點(diǎn)我們共同探討 一下：一，在辨別環(huán)節(jié)能不能由個(gè)人辨別改成小組辨別，這樣既 通過排除法加深對知識的理解又加強(qiáng)了小組成員間的合作？二， 每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)， 但是我認(rèn)為環(huán)節(jié)之間缺少 銜接的語言。我個(gè)人認(rèn)為具體、精確的銜接語言是很重要的，它 既能對上一環(huán)節(jié)的總結(jié)又對下一環(huán)節(jié)起啟示的作用”。 當(dāng)余老師 說“但是”的時(shí)候，我感覺似乎一盆冷水從頭澆了下來，但是， 當(dāng)余老師說完“但是”的時(shí)候，一瞬間一股暖流從心里漾了開 來，沖上大腦神經(jīng)，這個(gè)“但是”多好呀！他指出了我從教多年 后倦怠的態(tài)度和自認(rèn)為是無謂的陋習(xí)，也讓我重新審視了自己。 從那以后， 每一節(jié)的課我都將它當(dāng)作是從教的第一節(jié)課， 不再是 只有上公開課的時(shí)候才認(rèn)真對待。 還有比如說， 同行中有的課件 做的很漂亮的， 有的在上課時(shí)激情四溢的， 有的在專業(yè)方面信手 沾來的，有的在上課時(shí)妙語連珠的， 有的在課題方面很有研究的， 等等，他們都是我學(xué)習(xí)的榜樣， 都是我在教學(xué)成長路上的引路人， 他們就像一盞明亮的指路燈，如孫培青主編的中國教育史里 說的：“教學(xué)相長的本意并非指教與學(xué)雙方的相互促進(jìn)， 而