最新《觀書(shū)有感》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思

1、觀書(shū)有感教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思 教學(xué)目標(biāo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。 2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)詩(shī)中 3 個(gè)生字。 3、理解詩(shī)句的意思，能借助圖畫(huà)，想象詩(shī)中所描繪的 景象，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲 取新知識(shí)的深刻內(nèi)涵。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描繪的景象，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、 背誦，感受詩(shī)篇的語(yǔ)言美和意境美，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ) 言材料。 教學(xué)難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識(shí)的深刻哲理。 教學(xué)過(guò)程： 一、情境導(dǎo)入，走近詩(shī)人。 1、板書(shū)：朱熹（XI ）指導(dǎo)朗讀、書(shū)寫(xiě) 2、學(xué)生簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人 3、教師談話：朱熹的思想很多成為明清兩朝治國(guó)的方 針，

2、他取得如此大的成就， 緣于他一生勤奮讀書(shū)、 積極思考。 一天他走到一個(gè)池塘邊坐下來(lái) （ 媒體出示圖 ） ，一池清水引發(fā) 了他對(duì)讀書(shū)的有一種思考頗有感觸的寫(xiě)下了這樣一首詩(shī) （ 在 上圖中出示全詩(shī) ）。 二、誦讀詩(shī)句，感受詩(shī)篇。 1、指導(dǎo)朗讀 A、學(xué)生自由讀、指名讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音 B、領(lǐng)讀、齊讀 2、指導(dǎo)背誦 A、學(xué)生閉目輕背 B、指名背、齊背 3、指導(dǎo)默寫(xiě) A、教師談話：光會(huì)背還不行，能默寫(xiě)嗎 ？還要做一些準(zhǔn) 備工作，打開(kāi)書(shū)，看看那些字在書(shū)寫(xiě)上要注意。 B、指導(dǎo)寫(xiě)字：徘徊鑒渠 C學(xué)生在作業(yè)紙上默寫(xiě)并自查（提示書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，輕音樂(lè)） 三、圖文結(jié)合，體味詩(shī)意。 1、媒體出示：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘

3、徊。 A、指名讀 B、 這“半畝放糖”好理解，“一鑒開(kāi)”怎么理解呀？要 是“一劍開(kāi)”，老師肯定知道是詩(shī)人手持利劍，一劍把半畝 方塘的水劈成兩半，可這兒是“鑒”字呀 ？ C、理解“鑒”，出示： 鑒：a、鏡子（古代用銅制成） b照 c 仔細(xì)看 ; 審查 d、可作為警戒或引為教訓(xùn)的事 e、舊式書(shū)信套語(yǔ) D理解“開(kāi)”（打開(kāi)），教師介紹：古代銅鏡有鏡袱蓋 著，用時(shí)打開(kāi)。 指導(dǎo)理解“徘徊” （來(lái)回移動(dòng) ） ，引導(dǎo)串講詩(shī)意。相機(jī)板 書(shū)：清澈明凈 E、教師小結(jié)：查字典、借助插圖、聯(lián)系上下文都是學(xué) 習(xí)古詩(shī)的好方法。 2. 媒體出示：?jiǎn)柷堑们迦缭S ?為有源頭活水來(lái)。 A、指名讀詩(shī)句，理解“渠”（方塘） B、詩(shī)人

4、在問(wèn)什么?（引導(dǎo)說(shuō)第一句詩(shī)意）。詩(shī)人有答案嗎？ 你知道答案嗎 ?（ 引導(dǎo)說(shuō)第二句詩(shī)意 ） ，相機(jī)板書(shū)：源頭活水 C、引導(dǎo)用“因?yàn)樗浴薄ⅰ爸允且?為 ”的句式串講詩(shī)意。 D、 教師反問(wèn)：如果沒(méi)有這源頭活水呢？ 3. 二讀詩(shī)句，指導(dǎo)讀出感情 4. 教師范讀全詩(shī)，學(xué)生閉目想象詩(shī)中描寫(xiě)的景象 四、文題勾聯(lián)，感悟詩(shī)情。 1、美讀全詩(shī) 2、教師即興創(chuàng)作 觀塘有感 ，并將詩(shī)題出示在前面 出示的四句詩(shī)上。 （附：觀塘有感：半畝方塘不見(jiàn)開(kāi)，一 片垃圾在徘徊。問(wèn)渠哪的臟如許 ？為有別人亂扔來(lái)。 ） 3、學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后設(shè)問(wèn)： 朱熹的詩(shī)中沒(méi)有一處提到“書(shū) “字，都是寫(xiě)池水的清澈明凈， 我看不如就把他的詩(shī)改為 觀

5、 塘有感怎么樣呢 ? 4、引導(dǎo)學(xué)生辯論，教師相機(jī)點(diǎn)撥：這首詩(shī)以暗喻的手 法告訴我們正像這源源不斷的活水使方塘變得如此清澈明 凈那樣，人的心智也是由不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)而更加 敏銳，更加開(kāi)豁。 5、小結(jié)：詩(shī)人將讀書(shū)后的感想化為生動(dòng)的形象，既富 有理趣，又充滿詩(shī)情。這種感受是對(duì)讀書(shū)體會(huì)的，而不是對(duì) 池塘的。 （ 媒體把詩(shī)題“觀塘有感”改為“觀書(shū)有感”） 6、指導(dǎo)三讀古詩(shī)，讀出詩(shī)韻。 五、拓展延伸，激發(fā)詩(shī)趣。 1、媒體出示朱熹生平，指名讀 朱熹：南宋著名的理學(xué)家、教育家，他學(xué)問(wèn)廣博、治學(xué) 嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、樂(lè)律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢 獻(xiàn)。他的詩(shī)能以鮮明的形象把抽象的東西具體化， 寓意含蓄

6、， 富有哲理。 2、讀懂了觀書(shū)有感 ，又讀了詩(shī)人的介紹，有什么話 想對(duì)詩(shī)人說(shuō)呢 ? 3、出示學(xué)過(guò)的朱熹的春日 ，誦讀 5、小結(jié)延伸：朱熹的詩(shī)作還有很多，課后收集一下， 讀一讀，并背下來(lái)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 觀書(shū)半畝方塘：清澈明凈 源頭活水 有感我的心智：聰明敏銳 不斷讀書(shū) 教后反思： 觀書(shū)有感這首詩(shī)是借半畝方塘清澈明凈的形象來(lái)譬 喻讀書(shū)體會(huì)的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣， 人的心智也是由不斷讀書(shū)、不斷汲取新知識(shí)而變得更加敏銳、 更加開(kāi)豁。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)孩子走近詩(shī)人 感 受詩(shī)篇 品味詩(shī)境 感悟詩(shī)情 激發(fā)詩(shī)趣，在 學(xué)生、文本、詩(shī)人之間架起一道橋梁， 讓學(xué)生在誦讀中積淀， 積淀中感悟，

7、感悟中生成，生成中發(fā)展，發(fā)展中延伸，盡力 實(shí)現(xiàn)教師、 學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話， 盡力建構(gòu)一個(gè)有情、 有疑、有智的和諧課堂。 學(xué)習(xí)目標(biāo)上突出“簡(jiǎn)”字，教學(xué)效果上體現(xiàn)“真”字。 簡(jiǎn)明、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于課堂中落實(shí)，有利于學(xué)生在 學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成。 能結(jié)合學(xué)生、 文本的特點(diǎn)， 制定一個(gè)簡(jiǎn)單、 清晰地學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中既重視知識(shí)、能力等顯現(xiàn)目標(biāo)的落 實(shí)，又重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度等隱性目標(biāo)的體現(xiàn)，使 學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中 升華。教學(xué)過(guò)程中，打破了原來(lái)古詩(shī)學(xué)習(xí)先理解后積累的方 法，而是在先積淀的基礎(chǔ)上再去品味、感悟。新課開(kāi)始，先 指導(dǎo)學(xué)生誦讀，然后理解詩(shī)句、體味詩(shī)情，求變求異。全節(jié) 課以誦讀貫穿始終， 但每一次讀都有一個(gè)新的目標(biāo)， 分層推： 一讀古詩(shī)，著手于讀正確、讀通順 ; 二讀古詩(shī)，著眼于讀出 感情， 體會(huì)詩(shī)境 ; 三讀古詩(shī)著力于讀出詩(shī)韻。 指名讀、 齊讀、 范讀、閉目賞讀，不拘形式，學(xué)生多讀而不厭，充分感受到 古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。新