漫談體育教學(xué)

1、漫談體育教學(xué)教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān) 鍵。這就需要中學(xué)體育教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程，確立 一種嶄新的教育觀念，改進(jìn)原來習(xí)以為常的教學(xué)方法、 教學(xué)行為 和教學(xué)手段，重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，改變課堂教學(xué)模式， 不斷提高自身的教育教學(xué)水平。一、是激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)傳統(tǒng)的體育課教學(xué)，過分偏重于知識(shí)技能等認(rèn)知內(nèi)容的傳 授，忽視學(xué)生不同的需求，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師在教 學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的情感缺乏關(guān)注， 使一部分學(xué)生失去了對(duì)體育課 的興趣，影響了教學(xué)效果。體育新課程非常重要的一點(diǎn)就是要充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來。為此， 在教

2、學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是一個(gè)人完成某項(xiàng)任 務(wù)或活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、易模仿等心理特點(diǎn)， 教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要生活化、有趣味，學(xué)生才會(huì)有興趣、才會(huì)積 極參與，克服困難堅(jiān)持下來。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué) 內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馗木帲岩恍﹥?nèi)容改編成學(xué)生生活中經(jīng)?！巴妗?的游戲，這樣，學(xué)生能帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)， 能積極主動(dòng)的參與， 從而保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。 在此前提下，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)教育教 學(xué)理論，結(jié)合新課程的實(shí)施，摸索出一套適合本校體育教學(xué)的校 本課程，整理出一套適合于體育學(xué)科在新課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展的教學(xué)模式。教學(xué)中正確的激勵(lì)方式也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣和熱情，

3、使學(xué)生能樂于接受新知識(shí)， 在遇到困難時(shí)信心倍 增，提高學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中表 現(xiàn)得很出色時(shí)，教師對(duì)他們微笑、點(diǎn)頭等非言語性動(dòng)作獎(jiǎng)勵(lì)將會(huì) 給學(xué)生莫大的鼓舞；教師經(jīng)常注意用視線接觸學(xué)生， 告訴他們老 師在注意他們的方法，對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。課堂不只是傳授知識(shí) 的場(chǎng)所，而更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué) 習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)，是 時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的期盼。而體育課改的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身 體育的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)體育鍛煉的價(jià)值， 牢固樹立終身 體育的觀念。二、以學(xué)生發(fā)展為中心、重視學(xué)生的主體地位新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

4、”為最高宗旨和核 心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康， 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的 全面的發(fā)展放在首要地位。布魯納說過：“知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng) 的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。”關(guān)注學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)， 努力使學(xué)生 將體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)作為自己的內(nèi)在需要，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究意識(shí)，從而使學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)體育的熱情不斷高漲，課外主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性不斷提高。 通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)， 學(xué)生 的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個(gè)性得到發(fā)展。打破學(xué)科本位的觀念，樹立教學(xué)應(yīng)“以人為本”、“以生為 本”

5、的教學(xué)觀念。教師是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。課程是經(jīng)驗(yàn)， 課程不僅僅是教科書，而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是師生互動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。課程不僅包括了知識(shí)，而且包括了學(xué)習(xí)者占有 和獲得知識(shí)的主體活動(dòng)過程，課程知識(shí)是在充滿生機(jī)的社會(huì)交往 中建構(gòu)生成的。教材是范例，以往總把教材看作是學(xué)科知識(shí)體系 的濃縮和再現(xiàn)，教材是學(xué)科知識(shí)的載體。 這種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)是“教材 即知識(shí)”，因此，教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是定論、共識(shí)或某一領(lǐng) 域公認(rèn)的原理、法則、定理，排除有爭(zhēng)議的問題，不給學(xué)生發(fā)揮 空間和討論的余地。這種遠(yuǎn)離生活情境的“學(xué)科中心”或“學(xué)術(shù) 中心”的教材觀，與基礎(chǔ)教育新課程的理論相去甚遠(yuǎn)，隨著新課程的發(fā)展，對(duì)教材的觀念轉(zhuǎn)向

6、“示范性”即把教材看作是引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完 全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn) 行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。通過對(duì)新一輪 課程改革已經(jīng)產(chǎn)生和必將帶來的諸多影響進(jìn)行理性思考，其中最關(guān)鍵、最徹底、也最核心的是這次課程改革所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方 式的深刻變革。在某種程度上，這一方式的轉(zhuǎn)變，可以看作是新 一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得實(shí)質(zhì)效果的首要標(biāo)志，也是本輪課程改革區(qū)別于以往任何一次課程改革的顯著特征。新課程教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并不排斥教師在體育教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用， 教師在教學(xué)過程中仍需要進(jìn)行示范講解，仍需要指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，但教師不要過多強(qiáng)調(diào)自己的指導(dǎo)作用， 不要過多地花時(shí) 間進(jìn)行示范和講解，應(yīng)該給學(xué)生留有盡可能多的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中釋放情緒和 體驗(yàn)愉