激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素和操作方法研究

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素和操作方法研究收稿日期 :2010-08-10基金項(xiàng)目 : 浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目 (2010-12)2500年前, 柏拉圖曾說(shuō) , “強(qiáng)迫人們?nèi)ミ\(yùn)動(dòng) , 并不會(huì)對(duì)身體造 成傷害 ; 但是強(qiáng)迫人們?nèi)W(xué)習(xí) , 人們并不會(huì)把學(xué)習(xí)的東西牢記在 心中。所以應(yīng)該避免強(qiáng)迫學(xué)習(xí) , 要讓你的學(xué)生以游戲的方式學(xué) 習(xí)”1 。在 2000 年后, 達(dá)文西說(shuō)了相似的話 , “就像強(qiáng)迫一個(gè)人 吃他不喜歡吃的東西會(huì)傷害他的健康一樣 , 沒(méi)有興趣 (liking) 的 學(xué)習(xí)會(huì)破壞記憶力 , 所學(xué)的東西也無(wú)法存留在記憶中” 2 。少年 愛(ài)因斯坦不喜歡學(xué)校 , 認(rèn)為老師把學(xué)生當(dāng)成牧場(chǎng)里的牲畜 , 喂一

2、 樣的飼料 , 希望每一只都長(zhǎng)得一樣肥 , 愛(ài)因斯坦反對(duì)這樣的做法。 他說(shuō): “一頭健康的猛獸 ,當(dāng)它不餓的時(shí)候 , 如果用鞭子強(qiáng)迫它吞 食, 即使食物是飼主精心挑選的 , 也會(huì)讓貪吃成性的猛獸失去胃 口?！? 目前 , 常有教師抱怨學(xué)生的學(xué)風(fēng)不好 , 對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣 ; 也有的教師抱怨學(xué)生缺乏理想和志向 ,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力 ; 還有的教 師抱怨學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件太好了 , 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力 , 等等。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因何在 ?本文將就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵、 類型、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素、操作方法等進(jìn)行研究 , 以促進(jìn)學(xué)習(xí) 質(zhì)量的提高。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、 維持學(xué)習(xí)活動(dòng)并引導(dǎo)該

3、 學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。 如果學(xué)生本身 缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,強(qiáng)迫學(xué)生坐在書桌前 , 甚至幫他打開課本 ,設(shè)置硬 性的提問(wèn)等 ,是根本沒(méi)有效果的 , 反而會(huì)使他們產(chǎn)生讀書恐懼癥 等?！鞍疡R拉到河邊 , 按著它的頭也無(wú)法使它喝水”。 所以, 學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從不同角度進(jìn)行分類。 有一種分類方法 是將其分為普遍型和偏重型。 前者指對(duì)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都認(rèn)真學(xué) 習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ; 后者指對(duì)某幾個(gè)學(xué)科認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還有 一種分類方法是將其分為外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩種 , 外 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指受外在環(huán)境因素影響而形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,

4、內(nèi)在學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)是指由本身的內(nèi)在需求而引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有學(xué)者認(rèn)為 ,學(xué)習(xí)的過(guò)程包含三種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) : 期望、價(jià) 值和情感。這三種動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果 4 。1. 期望期望動(dòng)機(jī)體現(xiàn)在自我效能上 , 指學(xué)生對(duì)于自己完成一項(xiàng)工作 的能力或技巧的信念。 自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)完成某個(gè)特定任務(wù)的 信念 5 。這種信念會(huì)影響個(gè)人對(duì)活動(dòng)的選擇、努力程度及動(dòng)機(jī) 的堅(jiān)持度。換句話說(shuō) , 影響行為出現(xiàn)的心理因素 , 不只是態(tài)度 , 還 包括個(gè)人的自我知覺(jué)及自我效能的期待等內(nèi)在因素。個(gè)體對(duì)自己完成學(xué)習(xí)活動(dòng)是否具備信心是影響動(dòng)機(jī) 強(qiáng)弱的主要因素。 自我效能會(huì)影響一個(gè)人工作時(shí)努力的程度和堅(jiān) 毅性 ,尤其是碰到困難時(shí)

5、 ,高自我效能的人除了比低自我效能的人會(huì)更加努力外 , 也能堅(jiān)持得長(zhǎng)久些。2. 價(jià)值價(jià)值動(dòng)機(jī)體現(xiàn)在內(nèi)在價(jià)值上 , 指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性和價(jià) 值所持有的信念。 如果個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平較高 ,受其驅(qū)使 ,就會(huì) 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣及好奇心 , 因此也就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。3. 情感情感動(dòng)機(jī)體現(xiàn)在成就上 , 指學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)學(xué)習(xí)的情感或情緒 反應(yīng)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的最大誘因 , 大部分學(xué)生在遇到困難 時(shí)立即預(yù)期會(huì)失敗 , 此時(shí)若不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或協(xié)助 學(xué)生解決困難 , 學(xué)生就會(huì)放棄心里所想做的功課或創(chuàng)作 , 改以課 本上已呈現(xiàn)制作步驟的作品取而代之 ,交差了事 ,并不能產(chǎn)生成 就感。有研究

6、者將動(dòng)機(jī)類型劃分為以下四種 :高驅(qū)低避型 （趨向成 功者 ） 、低驅(qū)高避型 （逃避失敗者 ） 、高驅(qū)高避型 （過(guò)度努力者 ）及 低驅(qū)低避型 （ 接受失敗者 ）6 。1. 高驅(qū)低避型 （ 趨向成功者 ）這類學(xué)生的好奇心極強(qiáng) , 對(duì)學(xué)習(xí)有極高的興趣。他們不斷地 努力 ,課后幾乎所有時(shí)間都在學(xué)習(xí)。 他們通常表現(xiàn)得自信、 機(jī)智。 認(rèn)為學(xué)習(xí)本身具有價(jià)值 , 學(xué)習(xí)本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì) , 他們?yōu)榱藵M足 自己的好奇心而學(xué)習(xí) , 這種學(xué)習(xí)行為不需依賴外界的刺激。2. 低驅(qū)高避型 （ 逃避失敗者 ） 這類學(xué)生逃避失敗勝于對(duì)成功的期望。 雖然他們?cè)趯W(xué)校感到 厭煩和無(wú)聊 , 但是其在學(xué)習(xí)上并不存在問(wèn)題 ,他們的成績(jī)很好

7、 , 但 是對(duì)課程的興趣卻不高。 研究發(fā)現(xiàn) , 許多這種類型的學(xué)生 ,他們看 來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) ,但是對(duì)失敗有強(qiáng)烈的恐懼感 , 常常采用逃避 的方式,過(guò)得去就行了。例如 ,作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤 , 如果老師不強(qiáng)求糾 正, 他們不會(huì)主動(dòng)去訂正。3. 高驅(qū)高避型 （ 過(guò)度努力者 ） 這類學(xué)生在受到成功的誘惑的同時(shí) , 會(huì)對(duì)失敗產(chǎn)生恐懼感 , 他們對(duì)一項(xiàng)任務(wù)懷有既追求又排斥的沖突情緒。 焦慮使他們更加 努力地學(xué)習(xí) , 他們用取得成功來(lái)逃避失敗。4. 低驅(qū)低避型 （ 接受失敗看 ） 這類學(xué)生沒(méi)有對(duì)成功的期望 , 他們會(huì)直接對(duì)老師說(shuō)我不想 做。上課不聽講 , 下課后更不會(huì)再接觸教材和實(shí)驗(yàn)了 , 他們對(duì)成就 表現(xiàn)

8、得漠不關(guān)心 , 用學(xué)生自己的話說(shuō)就是“不喜歡、沒(méi)興趣、不 想做”。教師只有了解每個(gè)學(xué)生的類型與特性 , 才能選擇相應(yīng)的策略 幫助他們。研究者對(duì)不同動(dòng)機(jī)類型的學(xué)生提出了不同的引導(dǎo)策略 具體內(nèi)容見表 1。高驅(qū)低避型低驅(qū)高避型高驅(qū)高避型低驅(qū)低避型1. 教師準(zhǔn)備擴(kuò)展教材 , 鼓勵(lì)其自學(xué) , 并向更難的教材挑戰(zhàn) 2. 鼓勵(lì)他發(fā)表作品 , 給其他學(xué)生作參考 3. 請(qǐng)他擔(dān)任小老師 , 協(xié)助一 直想不出點(diǎn)子的學(xué)生1. 教師應(yīng)多與這類學(xué)生深入對(duì)話 ,找出他們的興趣點(diǎn) 2. 請(qǐng)他放輕松 , 嘗試挖掘自己的潛能并找到自己的強(qiáng)項(xiàng)3.請(qǐng)他擔(dān)任說(shuō)故事的人 (或其他角色 , 依其興趣而定 ), 講故 事給同學(xué)聽 , 多參加

9、團(tuán)體活動(dòng)1.教師設(shè)計(jì)或轉(zhuǎn)介這類學(xué)生 ,讓他們參與探索性課程 , 使他 們厘清自己的價(jià)值觀2. 鼓勵(lì)他確定自己的目標(biāo) (界定問(wèn)題 )3. 讓他擔(dān)任小老師 , 利 用教別人的機(jī)會(huì) , 增強(qiáng)信息提取能力1.教師設(shè)計(jì)相關(guān)的科學(xué)玩、教具 , 引發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2. 安排一位同班同學(xué)幫助他3. 讓他幫老師的忙 ,例如把麥克風(fēng)組件交給他 , 組好后交給 老師使用 , 借機(jī)鼓勵(lì)他二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢 ?美國(guó)學(xué)者 Keller 提出的激發(fā) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四大要素包括注意力、相關(guān)、信心和滿足 7 。研究 者發(fā)現(xiàn)除了以上這四大要素外 , 老師對(duì)學(xué)生的期望也能激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以下就注意力、相關(guān)

10、、信心、滿足和期望, 分別加以敘述。1. 注意力 (Attention)在教學(xué)過(guò)程中 , 要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) , 首先應(yīng)引發(fā)學(xué)習(xí)者 的注意力 (attention), 學(xué)生對(duì)課程感興趣才能引發(fā)其注意力 , 而 只有引發(fā)其注意力 , 才能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中 , 教師需吸引學(xué)生的注意力 , 對(duì)于教師而言 , 更難的挑戰(zhàn)在于如何使學(xué)生能夠維持這個(gè)注意力。要解決這一問(wèn)題 , 教師通?？蓮囊?下三個(gè)方面著手 :一是知覺(jué)覺(jué)醒 (Perceptual Arousal), 即利用感官的吸 引,通過(guò)刺激學(xué)生的感官來(lái)引發(fā)注意 , 如用不同的聲量、 色彩、圖 畫等。據(jù)此 , 研究者可以讓學(xué)生看影片、

11、玩游戲、欣賞或制作繪 本、應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等 , 刺激學(xué)生的感官。二是問(wèn)題探究覺(jué)醒 (Inquiry Arousal), 即利用提問(wèn)題的方 式, 引起學(xué)習(xí)者的思考與好奇。提問(wèn)的方法如禮記 ?學(xué)記篇所 說(shuō): “善問(wèn)者如攻堅(jiān)木 , 先其易者 ,后其節(jié)目 ,及其久也 ,相說(shuō)以 解?！睋?jù)此 , 研究者可以讓學(xué)生討論有趣的議題、進(jìn)行“你寫我 答”活動(dòng)等。三是變化維持 (Variability), 通過(guò)變換不同的教學(xué)方式 ( 多 元教學(xué) )來(lái)維持學(xué)習(xí)者的注意力。據(jù)此 ,研究者可采取穿插說(shuō)故 事、板書、查資料、討論、發(fā)表意見等方式 , 在教學(xué)活動(dòng)中不斷 變換教學(xué)方式 , 以刺激學(xué)生的感官 , 讓學(xué)生對(duì)課程

12、感興趣 , 從而吸 引學(xué)生的注意力。2. 相關(guān) (Relevance)事不關(guān)己 ,己不勞心 ,關(guān)己則重。當(dāng)學(xué)生開始認(rèn)同我們以及我 們所做的事時(shí) , 好事就要開始發(fā)生了 8 。只有讓學(xué)生覺(jué)得課程內(nèi) 容與他們的生活密切相關(guān) , 教師才能成功地維持學(xué)生原有的興 趣。有三種方法可以讓課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) :一是利用熟悉 (Familiarity) 的感覺(jué) , 可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)教材內(nèi)容不會(huì)感到陌生 , 如盡量使用曾教過(guò)的例子、具體的名詞、卡 通人物或劇情等。二是利用目標(biāo)導(dǎo)向 (Goal Orientation), 讓學(xué)生了解課程能 夠滿足他們的需要 , 如說(shuō)明教材內(nèi)容的重要性及對(duì)其未來(lái)的影響 等。M

13、IP策略就是由學(xué)生自行決定要研究的問(wèn)題，也就是由學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo) ( 制作什么作品 ), 教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生制作作品 的進(jìn)度, 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難時(shí) , 應(yīng)與其進(jìn)行“你寫我答”活動(dòng) , 藉 此讓學(xué)生獲得多個(gè)解決困難的方法。但是 , 需要學(xué)生自己決定要 采用哪一種方法。由學(xué)生自己確立目標(biāo)并選擇解決困難的方法 , 學(xué)生會(huì)覺(jué)得這和自己相關(guān) , 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中 , 就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合 作意識(shí), 并愿意為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。三是過(guò)程導(dǎo)引 (Motive Matching), 考慮不同學(xué)生的動(dòng)機(jī)需 求, 應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起。例 如, 學(xué)生有好奇、 好勝的需求 , 教師就可以利用競(jìng)賽讓那些

14、對(duì)成就 感需求較高的學(xué)生獲得滿足。3. 信心 (Confidence)教師應(yīng)讓學(xué)生了解到 , 憑借自己的能力是可以取得成功的 , 使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。教師先對(duì)學(xué)生“先備概念”進(jìn)行評(píng)估,并安排適切的課程內(nèi)容 , 使其建立起制作作品所需的概念 , 并具 備制作作品的信心。信心是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。因此,針對(duì)此要素 , 筆者提出以下三點(diǎn)建議 :一要讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的具體目標(biāo) (Learning Requirements),一旦學(xué)生達(dá)到了這個(gè)目標(biāo) , 便會(huì)更有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)二要為學(xué)生提供成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) (Success Opportunities), 教材的安排應(yīng)由淺入深 ,由易到難 ,讓他們體驗(yàn)

15、到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。三要讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)狀況有更多的控制權(quán) (PersonalResponsibility), 適度授權(quán)給學(xué)生 , 增加他們的參與 感, 使他們?cè)敢鈱?duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。4. 滿足 (Satisfaction)如何讓學(xué)習(xí)更有意義 ?既能讓學(xué)生感興趣又能夠滿足學(xué)生需 求的學(xué)習(xí) , 就是有意義的學(xué)習(xí)。 只有先了解學(xué)生的需要 , 才能滿足 他們的需求。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣時(shí) , 他們就會(huì)產(chǎn)生想知道答案 的需求 , 并認(rèn)為花這些時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這項(xiàng)課程是值得的 (內(nèi)在價(jià) 值) 。學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成就感 , 會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)。因此 , 教師應(yīng)思考采用什么教學(xué)方法能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得 滿足感。針對(duì)此

16、要素 , 筆者提出以下三點(diǎn)建議 :一是內(nèi)在需求 (Intrinsic Requirements),提供即時(shí)性的練習(xí)與應(yīng)用 , 使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠立刻使用 , 自然會(huì)增加滿足感。二是外在鼓勵(lì) (Extrinsic Rewards), 利用正向的回饋或報(bào) 酬來(lái)增加學(xué)習(xí)者對(duì)課程的滿足感 , 如口頭的贊美及獎(jiǎng)賞等。三是維持公平 , 教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí) ,應(yīng)堅(jiān)持維持公平的 原則 (Equity) 。不論是在哪個(gè)教學(xué)階段或給予學(xué)生回饋時(shí)皆要維 持公平 , 以滿足他們的成就感。5. 教師期望 (teacherex pectation)Rosenthal 和 Jackson(1973) 選擇美國(guó)兩岸一個(gè)社

17、會(huì)經(jīng)濟(jì)地 位較低的國(guó)小一至六年級(jí)中的三個(gè)班為對(duì)象 , 在每班隨機(jī)挑選 20%的學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組 , 學(xué)期初告訴各班教師“這些學(xué)生是未來(lái) 智能的創(chuàng)造者 (the late intellectual bloomers)”, 結(jié)果學(xué)期末發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的 IQ 總分及推理 IQ 分?jǐn)?shù)比其他學(xué)生顯著增 加。教師期望或是父母期望具有“自行應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效果 (self-fulfilling prophecy) ”, 這就是有名的比馬龍效應(yīng) (Pygma Iion Effect) 。三、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體操作方法 對(duì)于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) , 我們提出以下操作方法 :1) 開展多樣化的教學(xué)活動(dòng) , 引發(fā)學(xué)生

18、的注意力 , 使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi) 容產(chǎn)生興趣 ;2) 老師不是拋問(wèn)題的機(jī)器 , 應(yīng)該與學(xué)生一起提出學(xué) 生關(guān)心的并與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題 , 將其作為要研究的問(wèn)題 ;3) 將研 究問(wèn)題的決定權(quán)還給學(xué)生 , 由學(xué)生自己負(fù)責(zé) ;4) 應(yīng)培育學(xué)生自己 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力 , 第一次上課要讓學(xué)生完成“任務(wù)設(shè)計(jì)表”, 第二次和第三次上課要讓學(xué)生寫出“遇到困難及其困難解決 表”, 第四次上課要寫出“完成任務(wù)說(shuō)明書” ,該目標(biāo)可依個(gè)人 需求適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整 ;5) 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度 , 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行合作學(xué)習(xí)并協(xié)助他們解決工程實(shí)踐上遇到的困難 ;6) 教師應(yīng)對(duì) 學(xué)生提出適度的期望 , 使學(xué)生具有克服困難和完成作品

19、的信心。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持的操作方法如圖 1 所示。圖 1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持的操作方法1. 開展多樣化 (Various) 的教學(xué)活動(dòng)依據(jù) Keller 的觀點(diǎn) ,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) , 首先要吸引學(xué) 生的注意力 , 引發(fā)動(dòng)機(jī)的必備條件是讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣 (Make it interesting!), 不但要讓學(xué)生覺(jué)得有趣 , 教師自己也覺(jué)得有 趣。為了使學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣 , 教師應(yīng)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。 例如, 讓學(xué)生討論有趣的議題、說(shuō)故事、看影片、玩游戲、欣賞或制作 繪本、實(shí)物操作、 實(shí)驗(yàn)、參觀、設(shè)計(jì)與制作、 應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)等 , 目的就是為了吸引學(xué)生的注意力。 每一個(gè)學(xué)生都有自己

20、喜歡的學(xué) 習(xí)方式 , 當(dāng)學(xué)生遇到自己喜歡的學(xué)習(xí)方式時(shí) ,他們才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn) 生興趣。其中應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，就是運(yùn)用多媒體教材、DVD數(shù)字 影片、 Webtitle 等引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。教師一般會(huì)選 擇使用計(jì)算機(jī)重新編制多媒體教案 , 并結(jié)合文字、圖片、動(dòng)畫、 音效等進(jìn)行展現(xiàn) , 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 至于參觀活動(dòng) , 有些重 要的教學(xué)活動(dòng) , 要利用校外的資源 , 教師應(yīng)在分析學(xué)生的能力和 需要的基礎(chǔ)上 , 設(shè)計(jì)校外參觀活動(dòng) , 并使其符合教學(xué)目標(biāo)的要求。2. 師生共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)心的研究問(wèn)題 (Inquisitive) 只有課程生動(dòng)有趣 , 又與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān) , 才能激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)

21、。所以學(xué)生要解決的問(wèn)題 , 應(yīng)該來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或是 來(lái)自教師的教學(xué)活動(dòng)中 , 不應(yīng)全部來(lái)自教師或課本。 要解決問(wèn)題 , 當(dāng)然要先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 , 問(wèn)題是在多樣化的活動(dòng)課程中 , 由教師和學(xué) 生共同發(fā)現(xiàn)的。 教師應(yīng)給學(xué)生充分的提問(wèn)題的時(shí)間和空間。 例如 , 借助“你寫我答”及小組討論等活動(dòng) , 鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題及回答 別人的問(wèn)題。3. 將研究問(wèn)題的決定權(quán) (Make decisions) 還給學(xué)生 在日常生活中 , 學(xué)生每天都在做決定。 例如吃飯的時(shí)候要 決定吃什么菜、坐地鐵或乘公交車時(shí)自己要決定坐哪個(gè)位子等。 但是,對(duì)于學(xué)習(xí)他們往往無(wú)法做出決定 , 常常都要等教師規(guī)定了 才做。有研究者認(rèn)為 ,

22、學(xué)生的作品請(qǐng)他自己做 , 而且,讓他自己決 定做什么、怎么做。不管是老師或父母 , 千萬(wàn)不要什么事都幫學(xué) 生做決定 , 以防止他們產(chǎn)生依賴性。上課的過(guò)程中學(xué)生和老師能夠共同發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。 教師應(yīng)讓 學(xué)生試著用學(xué)過(guò)的概念來(lái)解答問(wèn)題 , 再鼓勵(lì)學(xué)生從諸多問(wèn)題中 , 選擇一個(gè)自己有興趣的問(wèn)題來(lái)研究。 只有由他們自己決定的主題 才能引發(fā)他們主動(dòng)積極地去探究。4. 培養(yǎng)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo) (Objective) 的能力 要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考 , 要設(shè)置有效的目標(biāo) , 并使他們掌握達(dá)到目標(biāo)的方法。有效的目標(biāo)設(shè)置有五個(gè)要求: 確定表現(xiàn)性的目標(biāo) ,而不是結(jié)果性的目標(biāo) ;確定挑戰(zhàn)性的目標(biāo) , 而非

23、 輕而易舉就能達(dá)到的目標(biāo) ;設(shè)置現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)而非理想的目標(biāo) ; 設(shè) 定具體的目標(biāo)而非籠統(tǒng)的目標(biāo) ; 設(shè)置短期目標(biāo)而非長(zhǎng)期的目標(biāo)。5. 老師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注 (Thoughtful) 學(xué)生的制作進(jìn)度 如果學(xué)生一直沒(méi)有想法 ,他們就會(huì)停頓在那兒 , 這就是丟棄 想法及遇難而退的征兆。 此時(shí), 教師需主動(dòng)介入并提出建議 ,了解 困難所在 , 只有讓學(xué)生建立了信心 , 才能讓他們走出圍墻 ,向外探 索。教師應(yīng)該想辦法將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到活動(dòng)上 , 促使學(xué)生集 中精力去觀察 , 去測(cè)量 , 去解決問(wèn)題 , 去應(yīng)用知識(shí) , 等等。6. 教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出適度的期望 (Expectation) 依據(jù) Kellet 的

24、觀點(diǎn) , 向?qū)W生提出適度的期望可以強(qiáng)化他們 的成就動(dòng)機(jī) ; 如果不給學(xué)生任何期望 , 則會(huì)降低學(xué)生和教師的抱 負(fù), 摧毀許多學(xué)生的自我概念。學(xué)生是為了追求成功而學(xué)習(xí)的當(dāng) 他成功做出作品的雛形時(shí) , 就給他發(fā)表或展示的機(jī)會(huì) , 強(qiáng)化其成 就動(dòng)機(jī) ; 同時(shí), 要鼓勵(lì)其他同學(xué)迎頭趕上 (避免失敗 ) 。只要學(xué)生愿 意學(xué)習(xí) , 教師就要給予獎(jiǎng)賞、 贊揚(yáng)等 , 并且以前一次的作品為基準(zhǔn) 期望學(xué)生的表現(xiàn)比上次好。四、結(jié)論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ) , 也是提 高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要前提。 激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)通?？梢詮囊韵铝鶄€(gè)方面著手 : 教師應(yīng)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng) 以吸引學(xué)生的注意力 ; 教師與學(xué)生要一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 , 教師不是拋 問(wèn)題的機(jī)器 , 應(yīng)該與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題 ; 要由學(xué)生自 己決定要研究的問(wèn)題 , 將研究問(wèn)題的決定權(quán)還給學(xué)生 , 以滿足與 其自身興趣相關(guān)的需求 ; 教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生制定創(chuàng)作目標(biāo) , 培育學(xué) 生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力 , 增強(qiáng)學(xué)生完成作品的信心與成就感 教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的制作進(jìn)度 , 讓學(xué)生建立完成作品的信心 ;教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出適度的期望 , 以強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)