蘇教版三年級(jí)下冊(cè)狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)

1、蘇教版三年級(jí)下冊(cè)狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)依據(jù)： 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?；诖?，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以讀為主線(xiàn)，在讀中激情，讀中想象，讀中悟理。另外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究、想象、感悟。前端分析：1、背景分析：在五嚴(yán)背景下，追求課堂教學(xué)的有效性是我們必須要做的，如何使課堂成為有效的課堂，必須在完善教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分之一就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)的有效性，學(xué)生有效學(xué)習(xí)就是學(xué)生的思維投入到學(xué)習(xí)中去，產(chǎn)生情感共鳴。2、教材分析：本文是一篇關(guān)于狼和鹿

2、之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。第二自然段寫(xiě)當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫(xiě)災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國(guó)。第四自然段寫(xiě)人們做夢(mèng)也沒(méi)想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)。故事真實(shí)，

3、說(shuō)服力強(qiáng)，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們揭示了一個(gè)深刻的道理。3、學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)接近三年的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累，有了初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在老師的引導(dǎo)下能對(duì)文本進(jìn)行品讀、感悟，并能通過(guò)口頭或者書(shū)面的形式簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的體會(huì)。部分學(xué)生思維活躍，想象豐富，但大部分學(xué)生仍以直觀(guān)形象思維為主。4、教法分析：基于上述幾點(diǎn)分析，本課時(shí)教學(xué)主要采用以讀為主，多種教學(xué)方法并舉的方式展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)： 1能正確、流利，有感情地讀課文，復(fù)述課文。 2采用學(xué)生喜歡的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀及想象的能力。 3通過(guò)誦讀，突出三組對(duì)比，從人們刻意殺狼護(hù)鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中

4、，悟出保持生態(tài)平衡非常重要的道理。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)三組對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會(huì)人們刻意殺狼護(hù)鹿的行為反而給森林帶來(lái)了災(zāi)難。難點(diǎn)：體會(huì)自然界中各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得保持生態(tài)平衡的重要性。教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生: 熟讀課文，了解課文內(nèi)容。 教師：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、游戲激趣，揭題設(shè)疑。1、同學(xué)們，我們先玩?zhèn)€游戲好嗎？老師說(shuō)出形容詞，請(qǐng)你判斷是狼還是鹿？（舉手搶答）準(zhǔn)備：可愛(ài)的 兇殘的 活潑的 貪婪的 美麗的 （板書(shū)） 功臣 禍?zhǔn)淄瑢W(xué)們把“可愛(ài)”、“活潑”、“美麗”送給了鹿，把“貪婪”、“兇殘”送給了狼，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)狼和鹿（齊讀課題），通過(guò)學(xué)習(xí)，你們或許會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：游

5、戲引趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上引發(fā)進(jìn)一步的思考。2、你知道“功臣”是什么意思嗎？“禍?zhǔn)住蹦?？（“功臣”指有特殊功勞的人；“禍?zhǔn)住敝敢鸬満Φ闹饕宋?。?、請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，找到課文中有“功臣”和“禍?zhǔn)住边@兩個(gè)詞語(yǔ)的句子，用“ ”劃下來(lái)。指答出示句子：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。?qǐng)同學(xué)們輕輕讀讀這兩句話(huà)，你有什么疑問(wèn)嗎？（為什么說(shuō)兇殘、貪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活潑可愛(ài)的鹿卻成了“禍?zhǔn)住蹦?？）過(guò)渡：是

6、啊，到底是為什么呢？還是讓我們從狼和鹿的故事中去尋找答案吧！設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在找到文中“功臣”和“禍?zhǔn)住彼诘膬删湓?huà)，整體把握課文內(nèi)容，學(xué)生在質(zhì)疑中引發(fā)思考，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。二、品讀課文，突顯矛盾。（一）森林的變化。1、首先讓我們走進(jìn)故事發(fā)生的地點(diǎn)凱巴伯森林。（出示圖）：看，這就是100多年前的凱巴伯森林，你覺(jué)得那時(shí)的凱巴伯森林是什么樣的？（綠樹(shù)成陰、枝繁葉茂、一片蔥綠、生機(jī)勃勃、郁郁蔥蔥）2、課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)100多年前的凱巴伯森林的呢？請(qǐng)同學(xué)們先輕聲讀一讀課文第一自然段，再把直接描寫(xiě)森林的句子用“ ”畫(huà)下來(lái)，再讀一讀。（指答）出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃

7、勃。誰(shuí)來(lái)把森林的生機(jī)讀出來(lái)？指讀我們一起讀！過(guò)渡：看來(lái)大家都十分喜愛(ài)這樣美好的森林。然而，事隔25年，凱巴伯森林變了，變成什么樣了呢？出示圖：看，這就是25年后的森林，變成什么樣子了呢？（枯黃的 毫無(wú)生機(jī)的）請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文第三自然段，同樣找出直接描寫(xiě)森林的句子，用“ ”畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。（指答）出示句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。 師引讀：綠色在 而枯黃卻在 綠色是一點(diǎn)一點(diǎn)消退還是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）引讀：一年過(guò)去了， 綠色在 枯黃在 十年過(guò)去了， 綠色在 枯黃在 二十五年過(guò)去了，整個(gè)森林像綠色在 枯黃在3、出示兩句對(duì)比：過(guò)渡：此時(shí)的凱巴伯樹(shù)干裸露，一片

8、荒涼，蕭條。出示對(duì)比圖文：請(qǐng)女生讀第一句，男生讀第二句，讓我們?cè)賮?lái)感受一下25年前后森林的變化。（評(píng)：同學(xué)們讀得很投入）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前后畫(huà)面的對(duì)比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開(kāi)想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補(bǔ)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀(guān)。（二）鹿群變化1、接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看鹿群在這25年間又發(fā)生了怎樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文第一和第三自然段，找出鹿群的數(shù)量和生活狀態(tài)變化的句子，把表示數(shù)量的詞圈出來(lái)，表示生活狀態(tài)的句子用括號(hào)括起來(lái)，再讀一讀，想想你有什么體會(huì)？師巡視2、交流： （1）鹿群數(shù)量的比較 a、讓我們先來(lái)看看

9、鹿群的數(shù)量有什么變化？ （一百多年前的凱巴伯森林大約有4000只鹿，而狼被捕殺后，鹿的總數(shù)超過(guò)了十萬(wàn)只，后來(lái)因?yàn)樯?，鹿又死了六萬(wàn)只，最后，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）指答出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林里大約有四千只鹿，狼被大量捕殺后，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只，可是，因?yàn)轲囸I、疾病，僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（紅色顯示表示數(shù)量的詞）b、師:我們從這些數(shù)據(jù)中看出鹿真是生得多，死得快。 （2）鹿群生存狀態(tài)的比較 a、師:鹿群的生活狀態(tài)又發(fā)生了怎樣的變化呢？25年前，它們過(guò)著怎樣的生活？（原先，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。它們要時(shí)刻提防狼的

10、暗算。）師：狼要吃鹿，鹿就得（跑），生命在于運(yùn)動(dòng)，鹿在逃跑的過(guò)程中鍛煉了身體，這是一群怎樣的鹿？（健康的、強(qiáng)壯的、活潑的、充滿(mǎn)活力的）出示句子：小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。誰(shuí)來(lái)把鹿的活力讀出來(lái)？ 指讀（真是一幅快樂(lè)的景象！這是一群充滿(mǎn)活力的鹿。） 讓我們一起來(lái)感受鹿的這份活力。（齊讀）b、然而，25年后它們的生活狀態(tài)又如何呢？出示句子：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹(shù)、嫩枝、樹(shù)皮一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。鹿太多了，它們吃完了灌木就吃（小樹(shù)），吃完了小樹(shù)就吃（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些難以下咽的（樹(shù)皮），啃完了樹(shù)皮還會(huì)去吃（一切能吃得到的

11、綠色植物）。 c、還有更嚴(yán)重的呢！出示句子： 緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。師引讀：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。（疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩【變紅】。）讀了這句話(huà)，你有什么感受？（疾病真厲害，傳播的真快，真恐怖?。├斫狻跋裱У挠白印保膊〉目膳拢坝问帯保o(wú)處不在、 揮之不去）你能把這種感受讀出來(lái)嗎？同學(xué)們，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黃肌瘦，沒(méi)有生機(jī)，連站都站不起來(lái)了）真慘啊，誰(shuí)能讀出這慘狀？指讀 （評(píng)：真慘呀！真是一場(chǎng)巨大的災(zāi)難?。?一起讀設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)找

12、一找、畫(huà)一畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、品讀、想象、感悟，感受狼被捕殺后鹿群的悲慘遭遇，這樣不僅充實(shí)了課文的內(nèi)容，更開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。三、深入探究，尋找原因 1、師：同學(xué)們讀得真好！同一片森林，同樣是鹿群，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？你知道原因嗎？2、指名說(shuō)原因。（狼被大量捕殺）課文第幾自然段寫(xiě)人們捕殺狼的？出示第二自然段：人們捕殺狼是因?yàn)槿藗兒尥噶死?。?）引讀：正因?yàn)槿藗兒尥噶死牵运麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o 正因?yàn)槿藗兒尥噶死?，所以在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。 正因?yàn)槿藗?/p>

13、恨透了狼，所以凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。 （2） 師：槍聲響了25年（變紅），狼和鹿的天敵被殺掉了六千多只（變紅），狼一只跟著一只（變紅）倒在了血泊中，人們對(duì)狼真可以說(shuō)是斬盡殺絕。出示句子： （師引讀）然而人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?。這是為什么呢？3、課文的第四自然段告訴了我們的原因，請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，找找原因，試著用這個(gè)句式來(lái)回答。出示句式：因?yàn)槔?，所以說(shuō)狼是森林和鹿群的“功臣”。（評(píng)：把那些病殘的弱小的鹿吃掉了，保存了下來(lái)的是那些健康的強(qiáng)壯的鹿，這

14、就是自然界中優(yōu)勝劣汰。）說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)住保且驗(yàn)槁?。同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們都知道了，這兒的“功臣”不是指有功勞的人，而是指狼；這兒的“禍?zhǔn)住币膊皇侵敢鸬満Φ闹饕宋?，而是指鹿。（師板?shū)加“ ”）齊讀第四自然段。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問(wèn)，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問(wèn)促讀，以問(wèn)啟思，以問(wèn)導(dǎo)議。放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生以讀書(shū)、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，自己求解。4、同學(xué)們，鹿它想當(dāng)這個(gè)禍?zhǔn)讍?？（不想）它是自愿的嗎？（不是）鹿它有點(diǎn)冤啦！那么真正的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？（人）是人的什么行為？（殺狼的行為）是啊，事實(shí)上，森林中不能沒(méi)有鹿，也不能沒(méi)有狼。沒(méi)有了鹿，森林

15、里就缺少了一份美麗和生機(jī)，沒(méi)有了狼，鹿就要大量繁殖，就會(huì)鬧饑荒，導(dǎo)致森林的毀滅，最終鹿也會(huì)有滅絕的一天，所以，狼和鹿都是我們的朋友。5、人們已經(jīng)犯下了錯(cuò)誤了錯(cuò)誤，怎樣才能彌補(bǔ)自己的過(guò)失呢？誰(shuí)能替人們想想辦法？（引狼入室）師：聰明！美國(guó)政府在1995年實(shí)施了“引狼入室”計(jì)劃，從加拿大運(yùn)來(lái)首批野狼放生到大森林中，凱巴伯大森林終于又煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。（讓我們?yōu)閯P巴伯森林的重生鼓掌。）6、生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。（板畫(huà)天平，板書(shū)生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平就會(huì)傾斜，甚至是

16、倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。狼和鹿這篇課文就是一幕慘痛的悲?。∵@無(wú)疑給人類(lèi)敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘?。ò鍟?shū)：保護(hù)） 設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評(píng)價(jià)文本的過(guò)程。這部分設(shè)計(jì)旨在通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生透過(guò)文本，看到背后隱藏的本質(zhì)，人類(lèi)才是這場(chǎng)悲劇的制造者，強(qiáng)烈地感受人類(lèi)對(duì)生態(tài)平衡的影響力。四拓展延伸，增強(qiáng)意識(shí)1、師：森林中的動(dòng)物要保持生態(tài)平衡，其他的動(dòng)物、植物、人們之間的關(guān)系是不是這樣呢？老師給你們講個(gè)故事，聽(tīng)完后用“功臣”、“禍?zhǔn)住眮?lái)說(shuō)說(shuō)。（出示故事）幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯，是臺(tái)風(fēng)引起的，許多田地和村莊被海水淹沒(méi)了。這場(chǎng)洪水過(guò)

17、后，那兒的莊稼總得不到好收成，接連幾年都是這樣，即使風(fēng)調(diào)雨順，也不見(jiàn)起色。后來(lái)，老農(nóng)們想出了一個(gè)辦法，他們?nèi)ネ獾刭I(mǎi)了一批蛇回來(lái)，把蛇放到田里。說(shuō)也奇怪，那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。老農(nóng)把秘密說(shuō)破了，原來(lái)那場(chǎng)洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了，田鼠卻游到樹(shù)上和山坡上，保住了性命。后來(lái)洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋莊稼，沒(méi)有蛇來(lái)捕捉它們，它們繁殖得特別快，莊稼都讓田鼠給糟蹋了?，F(xiàn)在田里又有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。 生交流2、這里真正的功臣是誰(shuí)？ （老農(nóng)）師：人既可以成為功臣，又可以成為禍?zhǔn)?，所以人要善待?dòng)物、善待植物、善待整個(gè)自然，其實(shí)就是善待我們自己。

18、3、學(xué)了狼和鹿的故事，聽(tīng)了蛇與莊稼的故事，你一定有話(huà)要說(shuō)吧，把你的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)在課后練習(xí)題5的下面，能寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句。交流4、課后，請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，制成“讀書(shū)小卡片”，作為下期班級(jí)軟體黑板的主題進(jìn)行交流。設(shè)計(jì)意圖：這一過(guò)程讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真思考，試著說(shuō)一說(shuō)，在此基礎(chǔ)上把想法寫(xiě)一寫(xiě)，這樣把聽(tīng)想說(shuō)寫(xiě)聯(lián)系在一起，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力與書(shū)面表達(dá)能力，更能體現(xiàn)學(xué)生深入體會(huì)文本主旨所產(chǎn)生的情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后搜集有關(guān)生態(tài)平衡的資料，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的延伸，也鍛煉了學(xué)生收集整理資料的能力。板書(shū)設(shè)計(jì)： 狼 和 鹿 “功臣” “禍?zhǔn)住?保護(hù)生態(tài)平衡教學(xué)反思：這一課的教學(xué)，在第一課時(shí)整體感知課文的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我主要通過(guò)精讀比較，想象評(píng)議來(lái)組織教學(xué)，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂的樸實(shí)、簡(jiǎn)約而有效。下面我談?wù)劦诙n時(shí)教后的一些感想：1、讀中對(duì)比，以讀促悟在這篇課文中，作者采用了一系列對(duì)比，如：狼與鹿的對(duì)比，凱巴伯森林的前后對(duì)比和鹿群變化的對(duì)比。在教學(xué)