語(yǔ)文教師教學(xué)法重復(fù)語(yǔ)言的運(yùn)用分析

1、語(yǔ)文教師教學(xué)法重復(fù)語(yǔ)言的運(yùn)用分析 對(duì)于課堂教學(xué)語(yǔ)言的研究，始于20世紀(jì)60年代末。之前學(xué)者們只是注重語(yǔ)文教學(xué)法的研究，認(rèn)為教學(xué)法在教學(xué)中起決定作用。從20世紀(jì)70年代起，由于教學(xué)法在教學(xué)中的決定作用得不到確認(rèn)，使得不少學(xué)者逐漸把研究興趣轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)過(guò)程的研究，轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)過(guò)程中教師用語(yǔ)、師生互動(dòng)分析及語(yǔ)篇分析的研究中。 語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、對(duì)文本的主體感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的對(duì)話互動(dòng)。因此，教學(xué)過(guò)程主要是在一連串的“教師誘發(fā)（提問(wèn)）學(xué)生應(yīng)答教師反饋（對(duì)應(yīng)答的回應(yīng)）”中展開(kāi)和推進(jìn)的。 教師的重復(fù)語(yǔ)言，這里是指課堂上教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答語(yǔ)言的重復(fù)，即教師把學(xué)生表達(dá)過(guò)的語(yǔ)言重新表述一遍。教

2、師重復(fù)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)語(yǔ)言使用中的一個(gè)自然存在的組成結(jié)構(gòu)，是課堂上教師語(yǔ)言交際的重要手段，在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。教師重復(fù)語(yǔ)言除了向?qū)W生表示接受和禮貌（即“我在聽(tīng)”），作為教師反饋的重要表達(dá)形式，其表現(xiàn)形式和功用是比較復(fù)雜多樣的。下面擬結(jié)合典型實(shí)例作簡(jiǎn)要分析。 一、重復(fù)的表現(xiàn)形式及主要功能 從表現(xiàn)形式上看，教學(xué)情境中的教師重復(fù)語(yǔ)言可以分為全部重復(fù)和部分重復(fù)。 1全部重復(fù)。指教師把當(dāng)前學(xué)生的應(yīng)答語(yǔ)言全部原封不動(dòng)地給予重述，不僅重復(fù)前邊的整句，還包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確無(wú)誤的重復(fù)。如： 例1.師：“策”是什么意思？是駕駛嗎？我們駕駛一匹馬，你們說(shuō)是嗎？是什么？大聲說(shuō)。 生：鞭打。 師：鞭打。（馬

3、說(shuō)） 例2.師：哪位同學(xué)補(bǔ)充一下“仙”字在這里是什么意思？ 生1：是“美麗”的意思。 生2：羅布泊是美麗的湖，現(xiàn)在消逝了。 師：很好。羅布泊是美麗的湖，現(xiàn)在消逝了。（羅布泊，消逝的仙湖） 例1中學(xué)生應(yīng)答十分簡(jiǎn)短，僅用了一個(gè)詞，教師對(duì)此進(jìn)行重復(fù)。例2中，盡管教師是在對(duì)學(xué)生的應(yīng)答給予充分肯定之后，再對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行重復(fù)，但因教師的重復(fù)未改變學(xué)生應(yīng)答，屬于全部重復(fù)的。 全部重復(fù)，通常用于學(xué)生的應(yīng)答語(yǔ)言較為簡(jiǎn)短的情況下。從教學(xué)過(guò)程來(lái)分析，全部重復(fù)的主要功用在于：一是為了讓大家都聽(tīng)到當(dāng)前應(yīng)答者表達(dá)的內(nèi)容，因?yàn)椴⒎钦n堂上其他學(xué)生都總是能聽(tīng)到當(dāng)前應(yīng)答者的回答，因此有時(shí)教師的重復(fù)是必要的；二是表示對(duì)學(xué)生應(yīng)答語(yǔ)

4、言的認(rèn)可、支持、肯定；三是能夠起到強(qiáng)化應(yīng)答語(yǔ)言的效果。 2部分重復(fù)。指教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答語(yǔ)言選擇部分進(jìn)行重復(fù)，或把學(xué)生的應(yīng)答語(yǔ)言全部或部分通過(guò)“換言之”的方式即經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言形式改變之后給予重述。對(duì)學(xué)生應(yīng)答語(yǔ)言進(jìn)行重復(fù)時(shí)，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生應(yīng)答語(yǔ)言中關(guān)鍵詞語(yǔ)的選擇或核心內(nèi)容的提煉、概括。 部分重復(fù)根據(jù)其語(yǔ)言形式表現(xiàn)的不同，可再分為詞語(yǔ)的部分重復(fù)和語(yǔ)義的部分重復(fù)兩類。 第一，詞語(yǔ)的部分重復(fù)。常見(jiàn)的情況有兩種： 一是當(dāng)學(xué)生的應(yīng)答語(yǔ)言相對(duì)較長(zhǎng)，或者學(xué)生應(yīng)答表述不清時(shí)，教師敏銳地抓住其中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句進(jìn)行重復(fù)。例如： 生：當(dāng)我們走到有一個(gè)地方不是很好走的時(shí)候，我背起了我的母親，妻子背起了我的兒子，從這我可

5、以看出這一家人非常溫馨而且非常尊老愛(ài)幼，這使我非常感動(dòng)。 師：尊老愛(ài)幼，溫馨。你來(lái)說(shuō)。（散步） 教師針對(duì)學(xué)生的應(yīng)答內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵詞“尊老愛(ài)幼”“溫馨”加以重復(fù)，目的在于突出強(qiáng)化應(yīng)答的核心內(nèi)容。這種反饋方式教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得最普遍。 二是出現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)答尚未完成的中間自然停頓處。這種情況下的重復(fù)往往只是對(duì)學(xué)生應(yīng)答中的關(guān)鍵詞語(yǔ)的重復(fù)，通過(guò)重復(fù)，教師向?qū)W生傳遞“我在聽(tīng)，請(qǐng)你繼續(xù)說(shuō)吧”這樣的信息，這常?？梢暈閷?duì)學(xué)生應(yīng)答言語(yǔ)行為的認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)。如： 師：你們是從詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)感覺(jué)到“母親形象的？你對(duì)這些詞語(yǔ)是如何理解的？” 生：從“溫聲細(xì)語(yǔ)”體會(huì)到母親的和藹可親，很慈祥。（師：和藹、可親、慈祥

6、。）“走得很輕”說(shuō)明母親的動(dòng)作溫柔。（師：溫柔。）“織”展示了雨對(duì)所有事物的博大愛(ài)心。（師：博大愛(ài)心。）（雨說(shuō)） 第二，語(yǔ)義的部分重復(fù)?？梢约?xì)分為兩種情況： 一是當(dāng)學(xué)生的應(yīng)答語(yǔ)言相對(duì)較長(zhǎng)（內(nèi)容較多），或者學(xué)生的應(yīng)答表述不清時(shí)，教師概括其主要的語(yǔ)義并加以重復(fù)。這種重復(fù)既能起到突出強(qiáng)化的作用，又能給學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以良好的示范。如： 師：庸人是一種什么樣的人？ 生：我覺(jué)得庸人就是讓時(shí)間來(lái)沖刷一切人后讓自己否認(rèn)歷史的存在，然后淡忘歷史的一種人吧。 師：淡忘歷史，這就是庸人。（記念劉和珍君） 學(xué)生的應(yīng)答句子相對(duì)冗長(zhǎng)，作為口語(yǔ)表達(dá)容易讓人感到表述不清，教師準(zhǔn)確地概括其語(yǔ)義，恰當(dāng)?shù)夭捎貌糠种貜?fù)的方式，將學(xué)生

7、的應(yīng)答內(nèi)容變得簡(jiǎn)潔、明了。 需特別說(shuō)明的是，這種情況下的語(yǔ)義重復(fù)，教師往往會(huì)用加重語(yǔ)氣來(lái)突出關(guān)鍵內(nèi)容。此外，這種語(yǔ)義重復(fù)所表達(dá)的信息與學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容之間，往往有一種總括與解說(shuō)的關(guān)系。如： 師：我就想問(wèn)了,只有孫仲謀和寄奴兩個(gè)人的事件發(fā)生在京口,其他五位是不是作者天馬行空,胡思亂想啊？（下邊有很多同學(xué)都搖頭。）不是,怎么聯(lián)系在一起的？ 生：主要是寫(xiě)了孫仲謀、寄奴兩位英雄,他們具有英雄氣概,這時(shí)候作者就想到了自己的祖國(guó)，自己的祖國(guó)當(dāng)年出兵失敗了,然后又想到自己懷才不遇得不到重用,于是后面三個(gè)典故就都聯(lián)系起來(lái)了 師：哦,是用自己的身世把這些典故都聯(lián)系起來(lái)的。（永遇樂(lè)京口北固亭懷古） 學(xué)生就作者（辛

8、棄疾）如何將三個(gè)并非發(fā)生在京口的典故聯(lián)系在一起進(jìn)行了具體分析，教師用一句話總括學(xué)生應(yīng)答的內(nèi)容，既明確了答案，又加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，且方便理解和記憶。“用自己的身世”是問(wèn)題答案的關(guān)鍵，教師在進(jìn)行重述時(shí)用了重音。 二是有時(shí)即便學(xué)生的應(yīng)答完整、簡(jiǎn)潔，為突出、強(qiáng)化并幫助其他學(xué)生理解應(yīng)答語(yǔ)言，教師需要在重復(fù)學(xué)生應(yīng)答內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要修飾，加強(qiáng)表達(dá)效果。如： 師：為什么（丑小鴨）要不停地游動(dòng)？ 生：因?yàn)樗幌敕艞壸约旱纳?師：只要生命還有一線機(jī)會(huì)，他都永不放棄。（丑小鴨） 語(yǔ)義的部分重復(fù)，其目的和功用與全部重復(fù)的基本一致，但因?yàn)榻處熢诓糠种貜?fù)時(shí)用了“只要都”的語(yǔ)言形式和“永不”的否定的形式來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，

9、使表達(dá)取得了更好的修辭效果，更具有書(shū)面語(yǔ)色彩。 從上述分析可以看出，部分重復(fù)的主要功用與全部重復(fù)的主要功用是基本一致的。當(dāng)然，由于部分重復(fù)的具體使用情形不同，在表達(dá)功能和效果上又具有差異，尤其是語(yǔ)義的部分重復(fù)。 二、重復(fù)的特殊語(yǔ)用功能 重復(fù)除了具有擴(kuò)大對(duì)話交流范圍、突出強(qiáng)化應(yīng)答語(yǔ)言的核心內(nèi)容、對(duì)說(shuō)話人表示支持認(rèn)可等主要功能外，還有補(bǔ)充和完善、延續(xù)話題、暗示修正的功能等。 1補(bǔ)充功能。當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整、不夠充分、不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師在重復(fù)時(shí)往往需根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答作必要的補(bǔ)充，以達(dá)到完善學(xué)生應(yīng)答的作用。如： 例1.老師讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的處境和時(shí)代背景讀詩(shī)歌的第一句“我用殘損的手掌”，之后討論對(duì)這句詩(shī)的

10、理解。 師：是一種怎樣的感情？ 生：是一種惆悵的感覺(jué)。 師：凄楚的、惆悵的。 例2.師：好?！拔矣脷垞p的手掌/摸索這廣大的土地”，這手掌已經(jīng)殘損，摸索廣大的土地，這廣大的土地是什么？ 生：中國(guó)。 師：中國(guó)。中國(guó)的領(lǐng)土。（我用殘損的手掌） 例1中，教師不僅就學(xué)生應(yīng)答中的關(guān)鍵詞進(jìn)行重復(fù)，還對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行了必要的補(bǔ)充，完善。例2中，因?yàn)閷W(xué)生的回答不夠完整、準(zhǔn)確，老師先用重復(fù)的方式表示肯定，然后再加以補(bǔ)充，使表達(dá)更加完整準(zhǔn)確。從語(yǔ)用效果上看，例2這樣的反饋既能保護(hù)學(xué)生的信心和興趣，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 2延續(xù)話題功能。部分重復(fù)后再加上新的話題，這種情況下的部分重復(fù)被作為話題延續(xù)的手段，具有舒緩節(jié)

11、奏，并使話題延續(xù)的作用。如： 師：“憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣,尚能飯否？”這句怎么樣來(lái)理解？ 生：這是一個(gè)疑問(wèn)句,反映了作者不受重用,懷才不遇的苦悶心情,他就自比廉頗了。 師：他是自比廉頗。那廉頗這個(gè)典故是個(gè)悲劇還是喜劇??？（永遇樂(lè)京口北固亭懷古） 教師部分重復(fù)的學(xué)生的語(yǔ)言“他是自比廉頗”，是對(duì)學(xué)生應(yīng)答的反饋，表示接受、同意。后面的“那廉頗這個(gè)典故是個(gè)悲劇還是喜劇??？”，顯然是開(kāi)啟了另一個(gè)話題，屬于下一個(gè)新的話題。這樣，前面的重復(fù)就具有了舒緩節(jié)奏，并承上啟下使話題繼續(xù)下去的過(guò)渡作用。 3暗示修正功能。部分重復(fù)的后面用上拖音，用于暗示學(xué)生改正錯(cuò)誤。這種重復(fù)，嚴(yán)格說(shuō)，應(yīng)該屬于對(duì)學(xué)生應(yīng)答進(jìn)行否定的委婉表達(dá)。如： 師：看我黑板上的詞，它是什么意思。 生：“馨”是“品德”。 師：“馨”是指 生：“馨”是指“散布很遠(yuǎn)的香氣”。（陋室銘） 部分重復(fù)的后面用上拖音，暗示學(xué)生應(yīng)答錯(cuò)誤，