灰雀（教學(xué)實(shí)錄）

1、灰雀（教學(xué)實(shí)錄）教學(xué)實(shí)錄是指真實(shí)記錄下師生在課堂上所有行為和語言的文本或音視頻。有整堂課的，也有片段的。教案就只是教師在上課前預(yù)先準(zhǔn)備的文本。以下是分享的灰雀(教學(xué)實(shí)錄)，希望能幫助到大家! 灰雀(教學(xué)實(shí)錄) 【按 今天，新區(qū)的語文賽課拉開帷幕，本次賽課緊緊圍繞教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)體系的構(gòu)建，不僅是比賽，更是研究。 為了學(xué)習(xí)，筆者利用非自己上課時(shí)間聽課，并對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行整理，有疏漏之處敬請(qǐng)大家見諒。希望給大家一些參考，也歡迎大家和筆者探討課例哦! 【課堂印象 整節(jié)課的板塊非常清晰，老師的目標(biāo)也很清晰。重點(diǎn)是讓孩子么帶著問題讀，邊讀邊思考，落實(shí)得還是比較好的。 我最欣賞的就是老師不急于給孩子答案，而

2、是通過不同形式的讀、不同深度地尋找、不斷地交流與碰撞中讓孩子得出答案，這是很多語文課堂都需要嵌入的。 【課前談話 聽對(duì)話，猜心理 【課堂實(shí)錄 師：看，誰來了 生：灰雀 師：對(duì)，灰雀的個(gè)子小小的，顏色很漂亮，唱起歌來很動(dòng)聽。今天咱們就一起學(xué)習(xí)生：1課，灰雀。舉起手，跟老師一起書空課題 生書空 師：雀是本課的生字，隹字撇要長，一點(diǎn)四橫，多橫等距。來，齊讀課題 生齊讀課題 師：接下來，咱們就走進(jìn)課文，一起了解灰雀的故事。看看學(xué)習(xí)提示 生讀：自由讀課文，讀正確，讀通順，難讀的句子多讀幾遍。 想一想，課文講了_、_和灰雀之間的故事。 生自由讀課文 師：課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，剛才又讀了一遍課文，這些詞語

3、你會(huì)讀嗎?自己讀一讀 師：請(qǐng)同學(xué)起來讀 生帶讀 師：列寧很難讀，但是你讀得很好，掌聲送給他。請(qǐng)你再教大家讀一讀。 生教讀 師：第二排，我請(qǐng)你 生帶讀 師：字音讀得很準(zhǔn)，能夠連詞讀就更好了。再請(qǐng)你 生再次帶讀 師：真好，第三排，請(qǐng)這個(gè)給男孩子 生帶讀 師：你讀得很好，請(qǐng)你再教大家讀一遍 生帶讀 師：瞧，這只灰雀的胸脯就是紅色的，咱們讀讀 生讀 師：拍拍你的胸脯 生拍胸脯 師：去掉拼音，你還會(huì)讀嗎?我們一起 生讀 師：剛才，我們讀了課文，相信你一定知道這篇課文講了誰 生：列寧、男孩和灰雀 師：非常好。列寧、男孩和灰雀。(師板書)田力男。 師：師配樂讀：樹林里有兩只灰雀，一只不見了。灰雀去哪兒了?之

4、前，我們學(xué)習(xí)了默讀，知道默讀要做到 生：不出聲、不指讀、不動(dòng)唇 師：今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)帶著問題默讀，邊讀邊思考：灰雀去哪兒了?讀讀學(xué)習(xí)提示 生讀學(xué)習(xí)提示 師：明白要求了? 生：明白了 師：開始默讀吧 生默讀 師：好幾個(gè)同學(xué)邊默讀邊思考，還用波浪線留下了自己思考的痕跡，真好 師：請(qǐng)同學(xué)起來說，我覺得灰雀去哪兒了，我找到的證據(jù)是什么。 生：我覺得灰雀飛走了，我找到的證據(jù)是男孩子看看列寧說會(huì)飛回來的，會(huì)飛回來的 師：你覺得灰雀飛哪兒去了? 生： 師：沒關(guān)系，你來 生：我認(rèn)為灰雀一定是飛走了，我找到的證據(jù)是第5自然段。列寧說它怕冷 師：這是你的想法?好。有其他想法的? 生：我認(rèn)為灰雀是被男孩給抓了，因

5、為我的證據(jù)是第4自然段，男孩說沒我沒看見，說明他說的話有瑕疵。還有一個(gè)證據(jù)，第10自然段，說明男孩知道灰雀去哪兒了 師：你說 生：我和她一樣的，但是我要補(bǔ)充。男孩把灰雀帶回家，所以說話有點(diǎn)卡頓，而且他說一定會(huì)飛回來的，說明他知道灰雀去哪兒了 師：剛才老師聽到兩種不同的聲音。一種說飛走了，一種說被男孩抓走了。來，和你同桌交流交流，我覺得灰雀去哪兒了，我找到的證據(jù)是什么。 同桌交流 師：請(qǐng)同桌起來交流、來，請(qǐng)你們這組同桌 生：我們覺得灰雀是被小男孩捉走了，請(qǐng)大家看到第4自然段，小男孩說沒他說話結(jié)巴了，可能是他抓的。然后12和13自然段，列寧問灰雀昨天去哪里了，說明男孩把灰雀抓走了。 師：你們剛才交

6、流到的男孩說話吞吞吐吐，你們說話聯(lián)系起來了。還有，請(qǐng)你們 生：我補(bǔ)充一下，就是結(jié)巴的時(shí)候，如果真沒看見，那他會(huì)流利地說出來，結(jié)巴說明這件事和他有關(guān)。 師：你補(bǔ)充了，還有沒有其他證據(jù) 生：因?yàn)樗f會(huì)飛回來，然后第二天就回來了。不可能這么準(zhǔn)，所以一定是被抓走了然后放出來的 師：你聯(lián)系了上下文想，非常好，還有嗎? 生：請(qǐng)大家看到10自然段，因?yàn)槟泻⒆诱f一定會(huì)飛回來， 很肯定，如果沒看見，是不會(huì)這么肯定的額，會(huì)有些遲疑。師：師：自然段，他說男孩低著頭，可能男孩內(nèi)心愧疚，很懺愧，所以我覺得灰雀被男孩子抓走了。 師：邊默讀就找到了，跟他一樣的舉手。還有其他證據(jù)嗎? 生：請(qǐng)看5自然段，我覺得灰雀是自己飛到暖

7、和的地方去了，因?yàn)樗吕?生：我和同桌看法不一樣，因?yàn)樗f了一句男孩子是誠實(shí)的。列寧已經(jīng)知道是男孩抓的灰雀 師：他們同桌的想法不一樣。相信你們也能找到證據(jù)解決他們的困惑 生：請(qǐng)大家看到4自然段，男孩說話有瑕疵，說明內(nèi)心恐懼。10自然段，說一定會(huì)飛回來的嗎，如果男孩不知道灰雀的行蹤，他是不會(huì)這么肯定的。13自然段，課文說男孩子是誠實(shí)的，說明列寧是知道灰雀被男孩抓走了。 師：掌聲送給他。剛開始這個(gè)男孩子說灰雀飛到南方去了。你怎么改變的? 生：因?yàn)槲矣X得不對(duì)勁，男孩肯定地說，說明男孩子一定知道灰雀的下落。 師：你看，他一邊讀一邊思考，還能夠吸納別人的意見修改自己的想法，非常好。你認(rèn)為呢? 生：我認(rèn)為

8、是男孩抓走的了 師：剛才我們一邊讀一邊思考，男孩抓走灰雀又放回灰雀，都是因?yàn)楹土袑幍膶?duì)話，那男孩和列寧對(duì)話的時(shí)候，他到底在想什么呢?來，我們繼續(xù)帶著這個(gè)小問號(hào)，一邊讀一遍思考：男孩在想什么呢?來，讀讀學(xué)習(xí)提示。 生讀學(xué)習(xí)提示 師：開始吧。 生根據(jù)要求自學(xué) 師：來，同學(xué)們，看到提示2：小組交流，認(rèn)認(rèn)發(fā)言，相互補(bǔ)充。開始吧 生小組交流。 師：剛才，老師發(fā)現(xiàn)很多小組都特別愛思考，哪些小組愿意來交流。 生：第一處可能在想：該不該放回去。第二處男孩下定決心要把灰雀放回去。第三出他可能在想，他不管自己什么樣，堅(jiān)定要把灰雀放了 師：掌聲送給他，他邊默讀邊思考就發(fā)現(xiàn)了男孩心中的猶豫不定。你們來 生：我想的第一

9、處是，男孩就在想：我一定不能被他發(fā)現(xiàn)。 生：第一處，男孩像：千萬不能被他發(fā)現(xiàn) 生：那灰雀被抓走了就是我的，干嘛要放回來呢 生：男孩想把它放回來 生：第二處男孩想：我找一天把灰雀放回來吧 生：男孩第二處在想：我應(yīng)該把灰雀放回去，不然列寧會(huì)趕到孤單的 生：男孩第二處在想：我要放回來，但是千萬不能把誒列寧發(fā)現(xiàn)呀 生：男孩在想：我一定要把灰雀放回去，不然同伴就找不到它了 師：掌聲送給他們，他們發(fā)現(xiàn)男孩的心理實(shí)在發(fā)生變化 的。你來 生：男孩在想，不能讓他知道。第二處，男孩想，不能讓他這么想，要不然就不是紅色那只灰雀了。第三處，在想，我還是放回來吧，不然列寧很孤單 。 師：你說得這么好，一定也讀得好吧。來

10、 師生配合讀。 師：孩子們，剛才我們帶著問題，小問號(hào)來學(xué)習(xí)男孩的話，就才到了男孩內(nèi)心的想法，瞧，就像男孩說的那樣，灰雀有飛回來了，在枝頭愉快地歌唱。你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的小男孩 生：誠實(shí) 生：知錯(cuò)就改 生：會(huì)改正 生：善良 師：對(duì)，男孩是誠實(shí)的，是善良的，這樣美好的品質(zhì)猶如美好的眼光帶給我們希望和溫暖，來，咱們一起讀。 師生配合讀 師：希望我們今后帶著這個(gè)小問號(hào)接著去學(xué)習(xí)列寧說的話，這樣我們就能夠真正讀懂這些文章了。 灰雀(教學(xué)實(shí)錄) 灰雀講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過這個(gè)故事，

11、讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。 在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。 在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。 師:那只灰雀到底去哪里了呢 生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意) 師:你是怎么知道的，在課文中找找你的證據(jù)吧。 生:男孩說:沒我沒看見。這句話中小男孩說了兩次沒看見，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。 生:那個(gè)

12、男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。這句話告訴我們小男孩知道灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了。 生:男孩看看列寧說:會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話它還活著。 生:一定會(huì)飛回來!小男孩肯定地說。這里是小男孩決心把灰雀放回大自然中。 學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。 在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)思維能力。從句子的

13、相同點(diǎn)入手，找出不同點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，全面深刻地體會(huì)句子表達(dá)的不同情感。 整堂課從總體看，存在的缺陷還很多。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲! 灰雀(教學(xué)實(shí)錄) 認(rèn)識(shí)雀 馬老師先在黑板上寫下了一個(gè)雀字，問它的部首是什么? 有的孩子回答少，還有的孩子回答小。馬老師糾正：雀的部首應(yīng)該是隹。 繼續(xù)追問：隹是什么意思? 曾經(jīng)接觸過字源識(shí)字法的凡同學(xué)說是短尾鳥，得到了馬老師的及時(shí)肯定。然后馬老師繼續(xù)講：上面再加個(gè)小，就表示小個(gè)兒的短尾鳥。接下來孩子們組詞：麻雀，云雀，孔雀，鴉雀無聲，鳥雀 這時(shí)候，

14、馬老師又拋出了一個(gè)問題：孔雀如何理解?它不是短尾巴鳥呀! 哦，原來有大尾巴的是雄孔雀，雌孔雀尾巴短一些。而且孔有另外的含義，有一個(gè)詞叫孔武有力!足球課上最厲害的，一腳就把球射進(jìn)去的，就可以稱為孔武有力。馬老師巧妙地把課前與孩子們關(guān)于踢足球的交流引用到這里來，孩子們馬上理解了孔武有力的含義。在此過程中，馬老師不斷肯定孩子們的回答并作出積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。 問題激趣 雀字講完以后，馬老師在屏幕上出示了一張灰雀的圖片，帶著孩子們觀察灰雀的外形。 猜一猜：課文會(huì)寫灰雀的什么事呢?因?yàn)檫@篇課文孩子們之前沒有預(yù)習(xí)過，所以馬老師直接從這個(gè)問題入手激起孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。 可能會(huì)寫灰雀受傷什么的。 灰雀飛

15、走了。看來這個(gè)家伙之前已經(jīng)讀過了課文。 自主預(yù)習(xí) 孩子們猜測(cè)之后，進(jìn)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。屏幕出示： 1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀得流利。并在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)。 2.思考：灰雀不見了，它怎么了?你怎么知道的?灰雀又回來了，又是為什么? 限定7分鐘時(shí)間。 這時(shí)，一個(gè)孩子用尖細(xì)的聲音重復(fù)馬老師的話：限定7分鐘時(shí)間馬老師敏銳地捕捉住這個(gè)聲音，并對(duì)孩子們說：剛才那幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言啟發(fā)了我們的思考，而這個(gè)男孩發(fā)出的聲音不僅對(duì)我們沒有用處，而且影響了其他同學(xué)，這就叫起哄。以后不允許再發(fā)出這樣的聲音了。是啊，孩子們剛剛匯聚，很多課堂常規(guī)還沒有形成，這樣的批評(píng)之后，課堂上一定不會(huì)再出現(xiàn)這樣的低級(jí)問題了。 7分鐘時(shí)

16、間到。馬老師問預(yù)習(xí)情況，并補(bǔ)充道：哪怕下面兩個(gè)問題還沒有完成，但是你思考了，請(qǐng)舉手。是的，馬老師在強(qiáng)調(diào)思考。 課文朗讀檢測(cè) 檢查預(yù)習(xí)。馬老師請(qǐng)一組同學(xué)開火車讀課文。遇到較難的詞語，就帶著孩子們通過多種方式認(rèn)讀這些詞語。每一個(gè)孩子讀完后馬老師都有肯定的評(píng)價(jià)，并提出更高的要求。剛才那個(gè)重復(fù)馬老師話的孩子讀得非常好，馬老師請(qǐng)全班同學(xué)給他鼓掌。有些孩子讀書時(shí)聲音比較低，馬老師就傳授秘訣：聲音比較小的同學(xué)，全班一塊兒讀的時(shí)候，把自己的聲音放開。 第11自然段捷讀，聲音仍然小，于是馬老師讓全班同學(xué)再齊讀一遍，讓捷在里面練聲音。 璇讀12段，馬老師評(píng)價(jià)：這個(gè)女孩兒讀得非常好，這樣的朗讀就叫流利。于是，孩子們

17、馬上理解了流利的標(biāo)準(zhǔn)。 文本細(xì)讀 灰雀不見了，它怎么了? 課文朗讀檢測(cè)后，進(jìn)入文本細(xì)讀環(huán)節(jié)。出示問題：灰雀不見了，它怎么了?你怎么知道的? 鑫：凍死了。 理由。話語簡短有力。馬老師看孩子找不到，就說：找不到，再找。馬老師要把孩子的思維打回到文本中去。 璇站起來盯著老師的臉回答問題。沒答完，馬老師說：回答問題不看書不行，要告訴大家在書上的第幾頁第幾自然段。這是又一項(xiàng)課堂上回答問題時(shí)的規(guī)則。 曉：被小男孩捉走了。 馬老師繼續(xù)指導(dǎo)：先回答問題，再說證據(jù)，在第幾頁第幾自然段。 木：灰雀沒有死。 師：去哪了? 木：這里食物不充足，飛到別的地方找食物了。 師：證據(jù)。 木：第六自然段。 這個(gè)孩子在馬老師的引

18、導(dǎo)下完整地回答了問題。 臣又站起來說 ：我認(rèn)為灰雀被小男孩捉走了。原因也是第六自然段。他同意曉的答案，但是用的是木的理由。真正的思就這樣充斥在教室里。 盛：回窩了。 師：找理由。孩子沒找出來，馬老師讓他繼續(xù)找。 璇：灰雀是被小男孩兒抓走的同桌臣馬上打斷了她的話，拋出了反駁的理由。馬老師說：非常好，他們的思路在往下走。 在孩子們充分回答問題后，馬老師總結(jié)：現(xiàn)在有兩種觀點(diǎn)。有沒有第三種觀點(diǎn)? 凡：灰雀找列寧去了。因?yàn)槟翘炝袑巵硗砹?馬老師問：你從哪里看出列寧來晚了?凡沒有找到證據(jù)，答案只能被否定。對(duì)于思維較散的孩子，不斷地把他們打回文本中去，是一種非常好的思的紀(jì)律性訓(xùn)練。 臣：小男孩兒捉灰雀是為了

19、回家養(yǎng)他。馬老師又表揚(yáng)他思路往下走了。 灰雀為什么又回來了? 為了讓孩子們更深入地理解課文，接下來，馬老師和孩子們一起分角色朗讀課文2-13自然段。馬老師讀作者的話和列寧的話，其他同學(xué)讀男孩的話。 讀完后，馬老師再問：灰雀歡蹦亂跳地又回來了，它干什么去了? 是度假去了還是被男孩捉走了?馬老師玩笑著問。 選擇后者的多。 要證據(jù)! 洋：如果不是被男孩捉走，他怎么知道灰雀還活著? 師：這個(gè)證據(jù)非常重要!在課文第幾段? 洋找到第六自然段和第八自然段。 馬老師對(duì)著同學(xué)們說：這兩個(gè)自然段你畫出來了沒有?如果畫出來了，請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)上三顆星。再寫上洋，因?yàn)檫@個(gè)問題是洋回答出來的。第一個(gè)榜樣就這樣被立起來了! 然

20、后，馬老師抓住沒我沒看見。這句話，問：小男孩兒說這句話的時(shí)候是夸張還是心虛? 不少孩子說是夸張，看來他們并不太理解夸張的含義。 馬老師請(qǐng)她的徒弟肖麗娟老師跟她一起分角色朗讀課文3、4自然段，她故意用夸張的拉長了的語調(diào)讀：沒我沒看見孩子們笑了，說馬老師像在唱戲，但同時(shí)他們也很快明白什么是夸張，而這里顯然不是夸張，而是心虛。 請(qǐng)澤用心虛的吞吞吐吐的語氣來讀。讀過之后，馬老師說：非常好!為什么要這樣讀?哦，原來是因?yàn)樾∧泻褐阑胰冈谀膬?，但是卻不敢說出來。 師：為什么這個(gè)小男孩兒之前說話吞吞吐吐，后來又肯定地說灰雀會(huì)飛回來呢? 臣：因?yàn)樗幌胱屃袑庍@么傷心。 曉：因?yàn)榱袑幷f他誠實(shí)了，他就不好意思了

21、，所以他前面說話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴的。 洋：因?yàn)樗_(dá)到我要做個(gè)好孩子的境界。 作為對(duì)這三個(gè)孩子思考能力的高度肯定，馬老師又請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁蠈懴鲁?、曉、洋三個(gè)字。 然后馬老師總結(jié)這三個(gè)同學(xué)回答的為什么精彩：其實(shí)他也想做個(gè)好孩子，但是他太喜歡灰雀了，想養(yǎng)著，每天看著它。但是又不想讓列寧難過，所以這么猶猶豫豫，說明他是一個(gè)非常想做好孩子的人。這三位同學(xué)能認(rèn)真思考，這就是我們班的領(lǐng)導(dǎo)人呀!又一批班級(jí)榜樣誕生了。 理解了小男孩的心理，再分角色朗讀： 誰愿讀列寧?一批孩子舉起了手。 讀小男孩的到前面來，因?yàn)樘魬?zhàn)很大(要讀出心虛)。不少孩子都爭當(dāng)小男孩，擠到前面去。朗讀開始了。 讀列寧的孩子們聲音一出來，馬老師說：

22、怎么變成列寧阿姨了?孩子們哈哈大笑，馬上提高了聲調(diào)。 語言的藝術(shù) 分角色讀課文后，馬老師又出示了一個(gè)問題，繼續(xù)把孩子們的思維引向深入： 思考：列寧已經(jīng)從男孩的語言和行為上猜測(cè)出灰雀的消失跟他有關(guān)，為什么不直接問男孩是不是你把灰雀捉走了? 臣：因?yàn)榱袑幒苌屏肌?曉：因?yàn)榱袑幷J(rèn)為他畢竟是個(gè)孩子，還會(huì)放回去的。 寧：也許怕男孩兒的家長來了孩子們笑了，馬老師也笑了，但沒有再追問下去，明顯的，這個(gè)回答偏離文本。 凡：是為了教育這個(gè)孩子。 馬老師肯定了上面幾個(gè)孩子的回答，然后問：你們犯錯(cuò)誤時(shí)，原老師劈頭蓋臉罵你們沒有?孩子們說沒有。同時(shí)他們也理解了，列寧這樣做，是想給小男孩兒一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，想讓他變得誠實(shí)

23、。 列寧為什么要說一定是飛走了或者是凍死了，?馬老師繼續(xù)引導(dǎo)孩子們理解列寧說話的藝術(shù)。 這時(shí)，第一節(jié)下課鈴響了。孩子們下課，稍事休息。 第二節(jié)上課鈴響，孩子們歸位。馬老師開門見山，直接用一個(gè)問題把孩子們拉回文本中去：剛才我們又有一個(gè)重大的成果我們發(fā)現(xiàn)了列寧跟我們的老師差不多，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子時(shí)，并不是批評(píng)一頓，而是要讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還要做個(gè)好孩子。那列寧想的辦法是什么? 稍作停頓，馬老師又說：他說的所有的話都跟灰雀有關(guān)系。他說灰雀是飛走了或是凍死了，說它很冷。而不說飛回南方去了。為什么這樣說? 一個(gè)男生說：想讓小男孩兒變得誠實(shí)。 另一個(gè)說：想讓小男孩兒自己感覺到灰雀不自由了。 依

24、：因?yàn)樾∧泻喊鸦胰缸プ吡?，他傷害到別人了。馬玲老師請(qǐng)同學(xué)們給依掌聲，并扣著文本，解釋：列寧的話把他的傷心、難過表達(dá)出來了，男孩兒想說又不敢說的樣子說明他善良，他的行為傷害到別人了。然后請(qǐng)同學(xué)們把依之名字寫在書上，作為對(duì)依的激勵(lì)。 解釋完后，再次分角色讀。因?yàn)轳R老師感覺到孩子們的朗讀比較弱，所以課堂上就增加了較多的朗讀環(huán)節(jié)。馬老師讀小男孩的話，同學(xué)們讀列寧的話。讀完后馬老師及時(shí)評(píng)價(jià)。 師：不直接說是尊重與愛護(hù);表達(dá)對(duì)灰雀的擔(dān)心，是為了感染男孩，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。整個(gè)對(duì)話又耐心又得體，這就是語言藝術(shù)。馬老師把這四個(gè)字寫到了黑板上。 這也是我們?nèi)昙?jí)小朋友以后要練習(xí)的。一年級(jí)小朋友行為不好，我

25、們應(yīng)該怎么說呀? 臣：看到一年級(jí)小朋友玩電梯，就給他們講道理，告訴他們你們會(huì)困在里面的。 師：如果高年級(jí)的在玩兒，怎么辦? 孩子們說：告訴老師 一場(chǎng)討論過后，馬老師說：我們?cè)谏钪幸粩嗟馗鷦e人發(fā)生關(guān)系，這種溝通的技巧，講話的藝術(shù)就非常重要。然后，馬老師交給大家一個(gè)任務(wù)：以后在生活中發(fā)生了哪些事情，你就學(xué)著像列寧一樣說話。然后把你的故事寫下來，給馬老師，馬老師可以把它們帶給其他學(xué)校不會(huì)說話的小朋友。哇，此處還埋下了鼓勵(lì)孩子們寫作的伏筆。 接下來，馬老師出示一段文字作為對(duì)列寧語言藝術(shù)的總結(jié)，孩子們齊讀： 不直接說是尊重與愛護(hù)，表達(dá)對(duì)灰雀的擔(dān)心，是為了感染男孩，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。整個(gè)對(duì)話又耐心

26、又得體。 接著，馬老師請(qǐng)孩子們?cè)倮首x一遍課文，練習(xí)大聲朗讀，并注意列寧的語氣和小男孩兒之間語氣的轉(zhuǎn)換。 在孩子們讀的過程中，馬老師非常認(rèn)真地觀察著孩子們。讀完后，她找到了一個(gè)很會(huì)朗讀的孩子木。并且評(píng)價(jià)說：這個(gè)孩子不僅認(rèn)真在看，而且身體坐得很直，聲音出來了，表情出來了。這就叫引人注目。朗讀的標(biāo)準(zhǔn)明確了，一個(gè)朗讀的榜樣也立起來了。 馬老師繼續(xù)帶孩子們體會(huì)列寧語言的藝術(shù)：列寧為什么不問男孩兒卻問灰雀呢? 木：看到小男孩兒低著頭，已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，如果再問的話，小男孩會(huì)更傷心。 師總結(jié)：這就叫做幽默，一個(gè)幽默的人會(huì)給我們帶來很多快樂。 馬老師板書幽默二字，并請(qǐng)孩子們?cè)跁献髋ⅰ?品讀第一自然段 馬老師先作了一個(gè)小結(jié)：男孩的轉(zhuǎn)變是因?yàn)榱袑帉?duì)男孩的尊重與愛護(hù)，這些都是從2-12段看出來的。所以馬老師有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)：第一自然段可以不要! 孩子們肯定是不同意呀!那么，請(qǐng)找理由!每個(gè)孩子都低著頭，從第一自然段里找理由。 七八個(gè)孩子回答之后，馬老師總結(jié)大家的回答，因?yàn)榛胰阜浅？蓯?，列寧非常喜歡這些灰雀。但是顯然，這個(gè)理由并不充分。 馬老