理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討

1、理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的探討職業(yè)教育的特點(diǎn)職業(yè)技能是職業(yè)教育的核心內(nèi)容職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)能 力本位下的教育，核心內(nèi)容是職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)， 培養(yǎng)目標(biāo)是 技術(shù)應(yīng)用型專門人才。職業(yè)技能是肢體技能、言語(yǔ)技能和心智技 能的綜合，以是否與就業(yè)活動(dòng)相關(guān)來(lái)界定。例如，機(jī)動(dòng)車駕駛技 能在人們?nèi)粘Ｉ钪兄皇且环N生活技能， 而在交通運(yùn)輸職業(yè)活動(dòng) 中就成為職業(yè)技能。人的技能結(jié)構(gòu)在層次上最外端的表現(xiàn)形式是 動(dòng)作能力，即言語(yǔ)技能和肢體技能。在職業(yè)活動(dòng)里，教師和心理 咨詢師主要靠言語(yǔ)技能，而機(jī)械維修人員主要靠肢體技能。 另外, 在項(xiàng)目策劃、組織管理、技術(shù)研發(fā)和自動(dòng)化控制等的工作崗位上， 職業(yè)技能更多地表現(xiàn)為知識(shí)的運(yùn)用、

2、 信息的掌握和人際關(guān)系的協(xié) 調(diào)，這種形式的技能稱之為心智技能。一般來(lái)說(shuō)，某種職業(yè)技能 水平的等級(jí)越高，工作責(zé)任和服務(wù)范圍越大， 控制的系統(tǒng)和工具 越復(fù)雜，對(duì)勞動(dòng)者的智力和工作經(jīng)驗(yàn)的要求越高。訓(xùn)練與養(yǎng)成是職業(yè)技能培養(yǎng)的根本方法“講給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記??；讓我去做，我會(huì)掌握?！边@句話揭示 了獲得職業(yè)技能的一般規(guī)律。 知識(shí)學(xué)習(xí)是技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)， 但絕 不能代替技能訓(xùn)練，職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識(shí)的學(xué)習(xí)截然不同。知識(shí)可以在課堂上進(jìn)行講授或灌輸， 而技能只能通過(guò)在具體工作或 模擬條件下的實(shí)際操作中訓(xùn)練來(lái)獲得。 高水平的技能需要在有意 識(shí)的實(shí)踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。因此，職 業(yè)教

3、育必須面對(duì)職業(yè)崗位工作的需要，在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊 做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，達(dá)到知行合一，做到理論與實(shí)踐融會(huì) 貫通，養(yǎng)成和練就對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能 力。擅長(zhǎng)形象思維是職業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的思維類型決定了其接受知識(shí)的方式和發(fā)展方向。例如，電子技術(shù)更適合于抽象思維能力強(qiáng)的學(xué)生，而機(jī)械維修更適合于形象思 維能力強(qiáng)的學(xué)生。在當(dāng)前的考試制度下，具有抽象思維傾向的學(xué) 生因較適合普通教育教學(xué)模式而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，更容易進(jìn)入普通院校，那些長(zhǎng)于形象思維的學(xué)生則接受知識(shí)相對(duì)緩慢，考試成績(jī)較差，更多地進(jìn)入職業(yè)院校，成為職業(yè)教育的對(duì)象。因此，職業(yè) 教育教學(xué)模式能否適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)象的

4、特點(diǎn)，是職業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵。如果繼續(xù)采用普通教育的教學(xué)模式授課，從頭到尾講授聽(tīng)得見(jiàn)、摸不著、看不見(jiàn)的理論，則少數(shù)抽象思維能力較強(qiáng)的 學(xué)生尚可接受，但大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)昏昏欲睡， 其教學(xué)效果可 想而知。因此，在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，充分應(yīng) 用形象思維教學(xué)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作過(guò)程中獲取各種職業(yè)技 能。職業(yè)教育“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式成功的職業(yè)教育教學(xué)模式，如“雙元制”，能力本位和“習(xí) 而學(xué)”等，共同特點(diǎn)是理論教學(xué)注重實(shí)用性，服從實(shí)踐需要，強(qiáng) 調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、技能、技巧培訓(xùn)。著名橋梁專家茅以升先生于 20世紀(jì) 50 年代針對(duì)當(dāng)時(shí)工程教育的弊端而提出了“習(xí)而學(xué)”教 學(xué)模式。他認(rèn)為，理

5、論與實(shí)際結(jié)合，邊做邊學(xué)就會(huì)把所做的和所 學(xué)的同時(shí)提高， 而且能相互促進(jìn)， 培養(yǎng)出來(lái)的人才更能適應(yīng)工作 崗位的要求。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵所謂理論實(shí)踐一體化教學(xué) 模式，就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為 核心，建立若干教學(xué)模塊， 將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教 學(xué)模式。它具有兩大特點(diǎn)，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。 圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求， 確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求， 設(shè)置教學(xué)環(huán) 節(jié)和進(jìn)度， 理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。 二是理論教學(xué)與 職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。在教學(xué)中，既可先講理論內(nèi)容，用以指導(dǎo) 實(shí)際操作，也可從生產(chǎn)實(shí)習(xí)開(kāi)始，先接受感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦碚撋?加以分析、歸納、總

6、結(jié)，提高認(rèn)識(shí)程度，還可以在實(shí)習(xí)教學(xué)中， 就現(xiàn)場(chǎng)遇到的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題， 從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)， 達(dá)到解決問(wèn)題 的目的，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的構(gòu)建構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的教 學(xué)模式需要做好以下六個(gè)方面工作。1. 教室與實(shí)驗(yàn)室一體化。 如圖 1 所示，將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教 學(xué)工廠模式， 營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境， 融教室、 實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、 考工于一體，具有多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考 工強(qiáng)化訓(xùn)練和考工等多種功能。2. 理論教師與實(shí)驗(yàn)教師一體化。即專業(yè)理論課教師與實(shí)驗(yàn)、 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一體化。 如圖 2 所示，他們應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論 基礎(chǔ)，較高的操作技能水平和豐富的實(shí)際教學(xué)

7、經(jīng)驗(yàn)。 在課堂上是 教師，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中是技師，既能講授理論課，又能操作演示 傳授技藝，還能解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問(wèn)題。3. 教材與資料一體化。 一體化教學(xué)凸顯形象思維教學(xué)， 要求 教材應(yīng)理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，可操作性強(qiáng)，突出實(shí)用性和可 操作性。在實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)初期可以現(xiàn)有理論課和實(shí)習(xí) 課教材為基礎(chǔ)， 結(jié)合教學(xué)實(shí)際， 自編講義（或教案） 作暫用教材。 然后，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，再借鑒國(guó)外“雙元制”、“學(xué)分 制”、“能力本位（CBE ”、“技能模塊組合 CME”等課程模 式，編寫出“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”教材和資料。4. 教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱一體化。 如圖 3 所示，根據(jù)職業(yè)能力要素，將實(shí)驗(yàn)、校

8、內(nèi)實(shí)習(xí)等分別融入到各門課程中，將理論教學(xué) 與實(shí)踐教學(xué)形成教學(xué)模塊同步進(jìn)行， 達(dá)到認(rèn)知水平與實(shí)踐行為的 一致。對(duì)基本技能模塊，采用實(shí)習(xí)教學(xué)法；對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)模塊，采 用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；對(duì)專業(yè)技能模塊，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法， 按結(jié)構(gòu)一原理一修理一檢測(cè)的順序展開(kāi)，理論教學(xué)占1/3，實(shí)踐教學(xué)占 2/3 。5. 教學(xué)與管理一體化。 在教學(xué)過(guò)程中， 班主任進(jìn)入課堂維護(hù) 教學(xué)秩序。 由專業(yè)教師兼管專業(yè)教室， 使專業(yè)教師與專業(yè)教學(xué)設(shè) 施“零距離”接觸， 激發(fā)專業(yè)教師參與專業(yè)建設(shè)的熱情， 方便教 科研活動(dòng)，全面提高專業(yè)教師的綜合能力。6. 知識(shí)考核與能力考核一體化。 能力考核注重平時(shí)考核， 實(shí) 行過(guò)程控制，采用等級(jí)

9、評(píng)價(jià)制。具體考核方法靈活多樣，學(xué)生完 成能夠體現(xiàn)若干項(xiàng)操作技能水平的工件或調(diào)試、 維修、故障診斷， 同時(shí)解答與技能考核相關(guān)的理論問(wèn)題和進(jìn)行必要的計(jì)算， 對(duì)考核 中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立解決或者提出具體的解決方案， 還可 以對(duì)考試工件的加工方法、 工藝、使用工具及工件本身等方面提 出改進(jìn)的設(shè)想，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。實(shí)踐證明，采用 理論與實(shí)際操作技能各占 50%的考核方式是比較合理的，既可檢 驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)理論水平，又可體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)意義 有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的每 一教學(xué)模塊都能使講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出現(xiàn)場(chǎng)示范， 增強(qiáng)直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論， 從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親切感，對(duì)設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，提高學(xué)習(xí)興趣，增 強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平理論實(shí)踐一體化教 學(xué)對(duì)教師