由整體感知課文談閱讀教學策略轉變

1、由整體感知課文談閱讀教學策略轉變語文閱讀教學中，第一課時的整體感知教學尤為關鍵， 不僅 起著打開思路的作用，更有著啟發(fā)感知的功效。良好的開端是成 功的一半。引導學生從整體閱讀感知中發(fā)現和篩選有效信息，能使學生抓住重點全面細致地閱讀，能調動學生語言學習的感官思 維，從而更好地促進知識技能的內化生成，提高課堂教學的有效性。一、結合文題，引導多元思考感知課文的題目是文章的文眼， 體現了文章的主旨意圖。 從文章 的題目中找出與課文表達相關的信息， 能讓學生在帶著預設的思 考中更好地感知文章主題內容。通過這樣的形式來把握文章內 容，不僅便于學生在多元化的解讀中領會文章表達的內涵，更能夠使學生透過這扇“窗

2、”看到更多的內涵意義。在把握文章的題目中，一方面，建議從文章題目的信息要點 中篩選出有價值的要點，讓學生在反復思考、提煉的過程中理解 作者的寫作意圖，拓寬自身的思維感知；另一方面，要求引導學 生從一些基本文題信息中找出值得探究的內涵。學生通過對這些文章題目的篩選，能更為積極主動地發(fā)現其中有價值的線索內 容。關注這樣的文題信息，能讓學生在自我思考感知的過程中不 斷激活思維，使學生在自主質疑中找出更多的隱藏信息，開闊知識視野。利用文章的題目組織學生深入思考， 能使他們在了解文章表 達主旨意圖的基礎上加深理解和感知。例如，在教學天游峰的 掃路人時，可要求學生針對文章的題目，找出與“掃路人”相 關的信

3、息，然后引導學生針對文章題目中的定語“天游峰”深入 思考，鼓勵他們針對山回路轉的奇特和險峻來展開思考：天游峰的掃路人和公路上的掃路工有怎樣的不同？通過這樣的對比思 考，讓學生從題目中找出自己所需要的信息，最大限度地幫助他們在認真思考中感受到作者的寫作意圖和宗旨。二、找準情節(jié)，理出文章整體結構導入文章的題目后，就需要學生在深刻思考感知的基礎上掌 握文章的整體結構。這就要求教師在教學中要找準文章的情節(jié)結 構，幫助學生從整體的體系梳理中找出重要的核心內容。情節(jié)結構的把握能讓學生對文本內容有更為全面和深刻的感知體驗，便于他們梳理知識結構體系。教師在引導學生整體閱讀感知文章的基礎上，應把握好時 間、地點

4、、人物、起因、經過、結果，讓學生在綜合分析中找準 學習的重點和難點。教師在引導過程中，一方面，鼓勵學生嘗試 運用自己的語言進行描述，不斷強化認知感悟；另一方面，引導 學生有針對性地找出自己的閱讀感知要點，篩選出相關的表達內容。在引導學生表述文章結構時，教師應多從學生現有的認知能 力水平出發(fā)，鼓勵他們就其中的結構來有重點地篩選。同時，教 師可通過適當改編文章內容的形式來調整思維感知，幫助學生形成一定的整體印象。引導學生從整體把握中感知故事情節(jié)結構，能起到活化資源的作用。例如，在牛郎織女的教學中，可引導學生針對文章 表達的信息要點，圍繞“相依為命，老牛指引相識一一男耕女織， 老牛訣別一一王母下凡，

5、抓走織女，牛郎追趕一一銀河相隔，七 夕相見”進行相互溝通、 交流。這就使學生在把握文章主題意義 的同時，對七夕相見的傳奇有了更為深刻的認知感悟。在此基礎上，可通過“怎樣看待文章中的人和事”來深入評價，不斷拓寬學生的認知視野。三、利用插圖，猜想文章表達重點小學生對插圖有著深刻的印象， 發(fā)揮插圖的作用，能使學生 在仔細觀察的基礎上發(fā)現更為豐富的語言表達信息。在教學中， 教師可根據現有的插圖來拓寬語文教學過程，以便更好地吸引學生的眼球和注意力。在實踐運用中，一方面，可以讓學生看插圖，形成直觀的印 象，加深對課文內容的理解；另一方面，可以根據插圖，引導學 生進行合理且大膽的想象， 達到進一步加深理解的

6、目的。 在運用 過程中，可要求學生針對文章的題目和表述重點，圍繞插圖所要表達的豐富內涵意義來設定相應的思考探究任務。教師在擬定題目的過程中，一方面，要多從文本中找出相關的語言信息，幫助 學生開闊視野思維；另一方面，要多鼓勵學生嘗試運用聯(lián)想和想 象的形式來主動表達，增強學生學習的主動性和預見性。利用插圖來猜想文章的表達重點，能夠起到拋磚引玉的作 用。例如，在盧溝橋烽火的教學中，可根據插圖表達的內容， 建議學生從中擬出一個與此相關的題目， 像“決戰(zhàn)”“大刀向鬼 子頭上砍去”“奪回盧溝橋”等，有效幫助學生開闊知識視野。 從這樣的情節(jié)中把握表述重點， 能使學生對課文學習產生一定的 學習興趣。通過插圖的引導來豐富教學方式， 更能夠提高學生學 習的激情。綜上所述，在語文課文教學中，把握好整體感知，引導學生 在主動閱讀和大膽嘗試中發(fā)現和探索信息內涵