新編教科版小學(xué)科學(xué)五下教材簡(jiǎn)析

1、新編教科版小學(xué)科學(xué)五下教材簡(jiǎn)析第一單元沉和浮單元內(nèi)容修訂情況1.物體在水中是沉還是?。ㄐ薷模?.沉浮與什么因素有關(guān)（修改）3.橡皮泥在水中的沉?。ㄔ黾樱?.造一艘小船（修改）5.浮力（增加）6.下沉的物體受到水的浮力嗎（增加）7.馬鈴薯在液體中的沉?。ㄐ薷模?.探索馬鈴薯沉浮的原因（修改）其中1-4課主要探索物體沉浮的規(guī)律；58課主要探索物體沉浮的原因。1課物體在水中是沉和浮觀(guān)察物體的沉浮、觀(guān)察更多物體在水中的沉浮目的：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)，安排為演示實(shí)驗(yàn)，師生一起合作。建議：1、關(guān)注教材上的話(huà)“把磚塊和木塊兒分別輕輕放入水里”。這里規(guī)定操作方法，確定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。避免了表面張力的因素。2、關(guān)注預(yù)

2、測(cè)及預(yù)測(cè)理由，并把預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較。整理預(yù)測(cè)理由推想沉浮可能與什么因素有關(guān)。3、操作中材料應(yīng)注意帶蓋的空瓶：學(xué)生認(rèn)為里面的空氣影響沉浮。注意處理。蘿卜：新鮮的蘿卜和放一段時(shí)間以后的蘿卜沉浮可能不同。注意處理。 4、重力、浮力：原來(lái)的教材沒(méi)有介紹，學(xué)生在這里一直糾纏不清，老師也因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)而不能解釋過(guò)多，越解釋越說(shuō)不清。放到第5課學(xué)習(xí)。5、“浮在水中的物體”的界定：只要物體的一部分露出水面，就說(shuō)明這個(gè)物體是浮的。有些大塑料塊大部分浸入水中，也應(yīng)表述為塑料塊是浮的。6、注意漂浮和懸浮的情況觀(guān)察同一種材料的物體在水中的沉浮這個(gè)活動(dòng)與前面的活動(dòng)邏輯上是怎樣安排的？觀(guān)察更多物體的沉浮，改變它們的輕

3、重和體積大小，發(fā)現(xiàn)與物體的沉浮因素關(guān)系不太大，引出矛盾，順著學(xué)生思路，探究同一種材料又是怎樣的呢？改變了兩個(gè)因素。（輕重和大小）因素變化橡皮、蘿卜：切小。強(qiáng)調(diào)材料的切法。安全起見(jiàn)安排為演示實(shí)驗(yàn)回形針、木塊：增加。安排為小組一活動(dòng)。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。2課沉浮與什么因素有關(guān)由同一種材料到7種不同種材料。按體積大小順序排列按輕重順序排列引出：科學(xué)家的做法，控制其他因素不變，來(lái)研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用的。大小相同的球（氣球）輕重相同的立方體（大小不同的藥瓶裝水或沙子達(dá)到輕重相同）研究小瓶子。用變量控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。學(xué)生通過(guò)識(shí)別變量、控制變量、運(yùn)用典型的結(jié)構(gòu)

4、材料進(jìn)行驗(yàn)證，反思變量控制實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。3課橡皮泥在水中的沉浮表面上看研究的是形狀與沉浮的關(guān)系，實(shí)際上研究的仍然是：輕重不變的情況下，體積與沉浮的關(guān)系。什么樣的體積才是真正的影響物體沉浮的體積？是物體排開(kāi)水的體積，隱含了阿基米德原理。教科書(shū)所說(shuō)的排開(kāi)的水量物體排開(kāi)水的體積。本課測(cè)量（如P8圖）橡皮泥排開(kāi)的水量，為浮力一課打下基礎(chǔ)。研究分析排開(kāi)的水量與橡皮泥沉浮的關(guān)系是什么？4課造一艘小船一定量的橡皮泥造一艘小船，盡可能裝得更多。（把物體的體積與沉浮的關(guān)系進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化。）用其他材料造船5課浮力浮力概念研究同一塊泡沫塑料（彈簧測(cè)力計(jì)五上已學(xué)過(guò)）在水中的不同位置的浮力。（畫(huà)一畫(huà)力P13）研究大小不同

5、的泡沫塑料塊受到的浮力。對(duì)學(xué)生而言，本課有幾個(gè)比較難的科學(xué)概念，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意處理：浮力=重力（P12）浮力=重力+拉力（P13）浮力=重力+壓力（P14）浮力=重力-拉力（P15）（6課的內(nèi)容）通過(guò)畫(huà)示意圖，分析力來(lái)理解。（強(qiáng)調(diào)力的平衡）注意畫(huà)力時(shí)的方向和大小的區(qū)別。6課下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？ 承接前一課的研究，研究下沉的物體是否受到水的浮力作用。 從思維的發(fā)展上看，有利于發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)和完整。 從科學(xué)探究的發(fā)展上看，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。 從科學(xué)概念的發(fā)展上看，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步理解排開(kāi)水的體積與浮力大小的關(guān)系，用浮力與重力大小的比較，揭示物體在水中

6、沉浮的原因。（畫(huà)一畫(huà)在水中受到的重力和浮力P16）7課馬鈴薯在液體中的沉浮圖片說(shuō)明比過(guò)去教材多了。表述中用不知名液體中（原來(lái)溶解了其他物質(zhì)）。本課開(kāi)始研究液體密度對(duì)物體沉浮的影響，開(kāi)辟了新的研究視角。觀(guān)察馬鈴薯的沉浮，運(yùn)用已有知識(shí)解釋發(fā)生變化的原因。調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的液體，滲透了改變液體密度的概念。（把調(diào)制的濃鹽水、濃糖水收集起來(lái)，為下一節(jié)課的教學(xué)服務(wù)8課探索馬鈴薯沉浮的原因 承接前一節(jié)課的研究，從液體產(chǎn)生浮力的大小切入進(jìn)行研究，最終指向物體的密度概念。 影響浮力大小的因素是液體的密度和排開(kāi)水的體積，浮力計(jì)算公式F浮=vg。 鑒于五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平，始終沒(méi)有出現(xiàn)密度一詞，用同

7、體積的物體比較輕重的方法，來(lái)指向密度的概念。本單元教學(xué)建議： 通讀教材，了解修訂的意圖。 由于缺少統(tǒng)一配置的教學(xué)器材，所以希望教師發(fā)揮聰明才智，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，靈活選用合適的材料。 對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師都要事先進(jìn)行實(shí)踐，做到胸有成竹。 希望避免兩手空空地進(jìn)行本單元的教學(xué)。第二單元 熱本單元在三下溫度與水的變化基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。由于是新教材，本年級(jí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)單元，但學(xué)過(guò)原教材冷與熱。注意聯(lián)系三下的內(nèi)容。舊教材三下 新教材三下 新教材五下 舊教材六上冷與熱 溫度與水的變化 熱 熱和燃燒冷水與熱水 溫度和溫度計(jì) 熱起來(lái)了 熱起來(lái)了熱脹冷縮 測(cè)量水的溫度 給冷水加熱 哪杯水溫度高溫度和溫度計(jì) 水結(jié)冰了

8、 液體的熱脹冷縮 熱是怎樣傳遞的測(cè)量物體的溫度 冰融化了 空氣的熱脹冷縮 讓水涼得慢一些水珠從哪里來(lái) 金屬的熱脹冷縮 著火了水和水蒸氣 熱是怎樣傳遞的 蠟燭能燃燒多久水的三態(tài)變化 傳熱比賽 把火熄滅設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯 火與我們的生活科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)程：三下：測(cè)量水的溫度結(jié)冰和熔化的觀(guān)察蒸發(fā)和凝結(jié)的觀(guān)察水的三態(tài)變化五下：給水加熱液體熱脹冷縮空氣熱脹冷縮金屬熱脹冷縮熱傳遞科學(xué)概念發(fā)展指向：溫度變化引起了物體狀態(tài)的變化（突變）溫度變化使物體體積發(fā)生變化（漸變）物質(zhì)不斷變化（可逆）物質(zhì)循環(huán)、不滅活動(dòng)內(nèi)容安排：溫度變化（測(cè)量）物態(tài)變化的觀(guān)察體積變化的觀(guān)察熱傳遞的觀(guān)察具體分析：舉例：1、模擬空氣“微粒”運(yùn)動(dòng)

9、的游戲P35。這項(xiàng)活動(dòng)，相信對(duì)學(xué)生建構(gòu)“熱能”、“熱運(yùn)動(dòng)”、“熱膨脹”等科學(xué)概念會(huì)很有幫助。這個(gè)游戲是對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)象解釋的直觀(guān)模型，這一種值得學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的解釋的手段，對(duì)后續(xù)研究固體熱脹冷縮現(xiàn)象提供了一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)。2、保藏冰塊活動(dòng)的意義P44：日常生活中，我們所說(shuō)的保溫更多是指保持熱的物體不讓它很快變冷，比如給熱水保溫、給燒好的飯、菜保溫等，今天我們的保溫是盡量減慢冰塊溫度上升，這在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域中可能是缺少的，這項(xiàng)活動(dòng)可完善它們對(duì)“保溫”內(nèi)涵意義的理解。（這說(shuō)明即使是很小的活動(dòng)，都盡量做到為發(fā)展學(xué)生科學(xué)概念服務(wù)。）3、燃燒的內(nèi)容刪除掉了，可以在六下物質(zhì)的變化單元第1課我們身邊的物質(zhì)中一支蠟

10、燭的變化補(bǔ)充觀(guān)察燃燒）第三單元 時(shí)間的測(cè)量舊教材五下時(shí)間 新教材五下時(shí)間的測(cè)量時(shí)間在流逝 時(shí)間在流逝在時(shí)鐘發(fā)明之前 太陽(yáng)鐘夜間的計(jì)時(shí)器 用水測(cè)量時(shí)間用水測(cè)量時(shí)間 我的水鐘做一只水鐘 機(jī)械擺鐘用擺計(jì)時(shí)的鐘 擺的研究測(cè)量擺的快慢 做一個(gè)鐘擺調(diào)整鐘擺 制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器保持時(shí)間統(tǒng)一尋找時(shí)間的痕跡科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)程：時(shí)間在流逝（估測(cè)時(shí)間）太陽(yáng)鐘（用光影計(jì)時(shí)）水鐘（用流水測(cè)量時(shí)間）機(jī)械擺鐘（用動(dòng)擺計(jì)時(shí)）科學(xué)概念發(fā)展指向：人們對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的主觀(guān)感受是不準(zhǔn)確的一些有規(guī)律運(yùn)動(dòng)的裝置可以幫助較準(zhǔn)確地計(jì)量時(shí)間事物運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)是多方面的：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解人類(lèi)計(jì)時(shí)工具的發(fā)展史體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)與人們生活的

11、密切關(guān)系欣賞前人在測(cè)量時(shí)間和解釋自然現(xiàn)象方面所作的貢獻(xiàn)科學(xué)探究方面能力的發(fā)展具體活動(dòng)分析擺的研究5課機(jī)械擺鐘以機(jī)械擺鐘引入、觀(guān)察我們的擺P58、59對(duì)擺的第一階段認(rèn)識(shí)：同一個(gè)擺每分鐘擺的次數(shù)是相同的擺的等時(shí)性。（擺幅對(duì)擺每分鐘擺動(dòng)次數(shù)影響不大）6課擺的研究用擺做實(shí)驗(yàn)P61、62對(duì)擺的第二階段認(rèn)識(shí)：影響擺每分鐘擺動(dòng)次數(shù)（頻率）的主要因素是擺繩的長(zhǎng)短。（擺錘的重量對(duì)擺每分鐘擺動(dòng)次數(shù)的影響不大）P62這兩個(gè)擺每分鐘擺動(dòng)次數(shù)一樣嗎？（擺錘長(zhǎng)短不同）對(duì)擺的第三階段的認(rèn)識(shí)：影響擺每分鐘擺動(dòng)次數(shù)（頻率）主要因素不僅與擺長(zhǎng)短有關(guān)，還與擺錘長(zhǎng)短有關(guān)。7課做一個(gè)鐘擺P63金屬圓片在木條（或塑料棒）上固定的位置不同

12、對(duì)擺的第四階段的認(rèn)識(shí)：擺錘重心位置影響擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)。（慢慢接近擺長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)了）當(dāng)然教材不要求學(xué)生達(dá)到這樣的認(rèn)識(shí)（只是指向這樣的認(rèn)識(shí)）教材要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作制作出一個(gè)每分鐘擺動(dòng)30次的“鐘擺”（達(dá)到操作性的認(rèn)識(shí)）“擺的研究”活動(dòng)過(guò)程：是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探究，不斷獲得新認(rèn)識(shí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)擺運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究逐步深入，逐步獲得新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程這是按照學(xué)生的探究需求前行的，也是朝著學(xué)生科學(xué)概念發(fā)展（完善）方向推進(jìn)的。第四單元地球的運(yùn)動(dòng)原教材五下地球的運(yùn)動(dòng) 新教材五下地球的運(yùn)動(dòng)單元導(dǎo)語(yǔ)：完全變了。P71關(guān)于時(shí)間 晝夜交替現(xiàn)象為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣 人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史晝夜交替的解釋

13、 證明地球在自轉(zhuǎn)回顧人們認(rèn)識(shí)地球的歷史 誰(shuí)先迎來(lái)黎明怎樣證明地球在自轉(zhuǎn) 北極星“不動(dòng)”的秘密是清晨還是黃昏 地球在公轉(zhuǎn)嗎誰(shuí)最先迎來(lái)黎明 為什么一年有四季極地的白天為什么那么長(zhǎng) 極晝和極夜的解釋地球上為什么會(huì)有四季晝夜、四季與動(dòng)植物主要修改內(nèi)容主要修改原因原教材第一、二課被刪節(jié)學(xué)生對(duì)時(shí)區(qū)缺少經(jīng)驗(yàn)晝夜交替現(xiàn)象一課增加交流和討論的活動(dòng)對(duì)地日的運(yùn)動(dòng)關(guān)系展開(kāi)討論，開(kāi)拓視野，激發(fā)思維人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史一課明確地提出兩種學(xué)說(shuō)的主要觀(guān)點(diǎn)和證據(jù)。討論和思辨，有助于強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)意識(shí)證明地球在自轉(zhuǎn)一課，增加了傅科擺的模擬實(shí)驗(yàn)。理解原理，內(nèi)化證據(jù)。誰(shuí)先迎來(lái)黎明合并原教材兩課認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)方向增加北極星“不動(dòng)”

14、的秘密一課進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)的特征，起奠基作用。增加了地球在公轉(zhuǎn)嗎一課理解人類(lèi)如何證實(shí)地球公轉(zhuǎn)，強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)。為什么一年有四季進(jìn)行簡(jiǎn)化。立桿見(jiàn)影，確認(rèn)四季，對(duì)四季成因提出初步解釋。極晝和極夜的解釋綜合運(yùn)動(dòng)、解釋現(xiàn)象教材修改的依據(jù)：教材的實(shí)踐、人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史、兒童前概念的調(diào)查人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史：古希臘時(shí)期l 同心球理論 柏拉圖學(xué)派 代表人物：亞里士多德l 古代日心地動(dòng)說(shuō) 亞歷山大學(xué)派 代表人物：阿利斯塔克l 本輪均輪說(shuō) 代表人物：阿波羅尼l 地心說(shuō) 代表人物：托勒密 天文學(xué)大成概括和發(fā)展同心球理論、本輪均輪說(shuō)、偏心圓說(shuō)，在一定程度上解釋了所謂“拯救現(xiàn)象”。近代天文學(xué)l 1543年 日

15、心說(shuō) 代表人物：哥白尼 天體運(yùn)行論l 17世紀(jì) 開(kāi)普勒 行星運(yùn)動(dòng)三大定律 行星軌道是橢圓的l 18世紀(jì) 布拉得雷 1728年 發(fā)現(xiàn)光行差現(xiàn)象地球公轉(zhuǎn)引起星像在視場(chǎng)內(nèi)擺動(dòng) 1747年 發(fā)現(xiàn)章動(dòng)現(xiàn)象地軸傾角周期性變化。l 19世紀(jì) 貝塞爾 1838年 發(fā)現(xiàn)恒星周年視差，證明地球在公轉(zhuǎn)。 傅科 1851年 利用傅科擺，證明地球自轉(zhuǎn)。從人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史可以看出：1、科學(xué)知識(shí)的積累過(guò)程是相當(dāng)漫長(zhǎng)曲折的；2、重視天象觀(guān)測(cè)，尊重觀(guān)測(cè)到的天文現(xiàn)象，這些是天文科學(xué)的傳統(tǒng)；3、理論或?qū)W說(shuō)的論據(jù)往往滯后。兒童前概念的調(diào)查：（1）對(duì)地球這個(gè)球體的認(rèn)識(shí)。代表性觀(guān)點(diǎn)：圖片(d)是一位11歲學(xué)生的解釋圖。他認(rèn)為地球是

16、圓形的，但是地面是平的，地面的周?chē)呛Ｑ?。他還畫(huà)了一個(gè)哥倫布環(huán)球航行的路線(xiàn)圖。圖片(e)是一位10小學(xué)生的解釋圖。他也認(rèn)為地球是圓形的，但是地面是平的，地面的周?chē)呛Ｑ?。還認(rèn)為只有通過(guò)宇宙飛船才能發(fā)現(xiàn)地球是圓的。（2）對(duì)地球是否在運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)代表性觀(guān)點(diǎn)：別人告訴我地球在動(dòng)，但我確實(shí)沒(méi)感覺(jué)到它在運(yùn)動(dòng)；沒(méi)有感覺(jué)到它在運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)樗\(yùn)動(dòng)得很慢。（不知如何尋找參照物）（3）對(duì)晝夜現(xiàn)象的解釋 代表性觀(guān)點(diǎn)：太陽(yáng)沉到地下去了，黑夜就來(lái)臨。因此南北半球的晝夜相反。（不知地球在自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)中的姿態(tài)）；晝夜現(xiàn)象與月球有關(guān)，因?yàn)楹谝箷r(shí)月球就出現(xiàn)。（簡(jiǎn)單地把兩個(gè)現(xiàn)象相聯(lián)起來(lái)）（4）對(duì)地球自轉(zhuǎn)的方向的認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)模糊：可能是從西向東，也可能是從東向西式（不知道該如何確認(rèn)自轉(zhuǎn)方向）。（5）四季的成因 錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)：四季的形成跟地球離太陽(yáng)遠(yuǎn)近有關(guān)，離太陽(yáng)近時(shí)是夏季，離太陽(yáng)遠(yuǎn)時(shí)是冬。兒童的前概念反映了他們樸素的天文觀(guān)，以直觀(guān)觀(guān)察到的現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)作為解釋