淺談新課標下應如何進行運動技能教學

1、淺談新課標下應如何進行運動技能教學摘要 在這些年的體育課程教學改革中，如何對待運動技能教學是困惑大多數(shù)體育教師的一個重大問題。在新課程標準中由于所要關注和達到的是學生的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應、”這五個領域目標，而讓學生學什么內容、內容如何安排、田徑、體操等較乏味項目應如何在新課程改革中開展，運動技能的教學在課程中的位置和重要性是否已改革等等問題都制約和困擾現(xiàn)行體育課程改革，如不能很好的將運動技能教學融入新課程下，那學生體質、學生終身所需要的技能技術就無法去保障。 關鍵詞： 體育 課程改革 運動技能 在體育與健康課程標準改革施行中，我們所使用的華東版教材由于在新的課程

2、標準里未對課的內容、項目做固定的規(guī)定，只是對課程的目標進行了軟性的歸納，即對課程五個領域目標的是否達到做了相應的規(guī)定，而對掌握運動技能的動作要領、技術特點已沒有太多的要求，更多的是關注學生運動參與的興趣、對心理、身體健康的效果及人際關系之間的提高。對這些改革造成了許多體育教師對現(xiàn)在體育課中是否要進行運動技能教學產生了困惑、懷疑，甚至全盤否定，以致造成現(xiàn)在體育課教學中出現(xiàn)重興趣、圖快樂、尋開心，而輕運動技能教學的怪圈。在此本人結合自己在這些年新課程改革中自身的體會對產生這些因素的原因進行一些討論。1 對現(xiàn)實理念的困惑及思維的保守1、1 在國內全面對課程改革剛剛開始實施的那幾年中，其中有大量的報刊

3、、雜志進行了宣傳和報道，緊接著又有許多專家、教授、名人大談對課標的認識，其中也帶有許多個人主觀意識，本來這種宣傳與講座也無可厚非，可是作為基層的體育教師就感覺到迷茫了，因為大家都在公說公有理、婆說婆有理，一時之間基層教師只有全盤接納，等到仔細回味時就感到迷茫一片，在具體教學時可能就覺得指導性的、可操作性的東西太少，更說不上對思想理念進行轉變了。1、2 目前大多數(shù)教材、指導目錄等對課標改革只是在理論面上有一個指導，只是在實踐層面上的一些探索，或者說經驗小結罷了，而現(xiàn)實情況卻是我們的體育老師熱情度很高，都知道這些理念的正確性和先進性，所以都積極投入大量的工作，很想非常完整的貫徹它們，可是實際操作起

4、來卻無從下手，從而導致實踐的效果有時事倍功半，為什么會這樣呢？，究其原因，主要是缺乏強大的理論背景來支持，以至于實踐的進程是流于形式，是在游戲玩耍中進行，卻沒有實質內容，是無的放矢，更不要說如何去取得真正課改的效果了。1、3 新課程改革中的學校體育教育思想相對傳統(tǒng)教學而言，發(fā)生了很大的變化，更加突出了以學生為主體的教育思想，這是基于現(xiàn)代社會對人的要求。因此在現(xiàn)代體育教學中，建議教師首先應轉變觀念、提高境界、開拓思維，才能較好完成現(xiàn)代體育教學任務。但現(xiàn)實中我們仍有許多的體育教師仍沉睡在過去的教學模式及過去的師生評價體系中，一堂課下來學生卻是在機械的接受，根本說不出什么課堂的三維效果，對新的理念只

5、是消極接受，甚至借口條件有限進行抵觸，在思想上僵化保守。2 過分強調快樂、體育參與，而忽略了運動技能2、1 在這幾年的體育課程標準改革中，很多老師對運動技能教學在中學體育課中的地位，特別是初中體育課中的地位產生了很大的困惑，因為根據(jù)課標中的目標，初中階段（水平四）對運動技能的動作要領沒有作太多的要求，只是要求學生樣樣都學，項項都能，故造成許多體育教師對是否要進行必要的運動技能教學產生了懷疑。我曾經觀摩過數(shù)節(jié)新課改試驗課，雖然這些課的教學內容設計很精細，也很符合學生的興趣，但覺得缺少了真正實實在在的內容，而以往的運動技能和運動技術教學已蕩然無存，教師和學生只是在多樣性的游戲嘻耍中輕松結束了一堂課

6、，而對以往的田徑、體操項目在我們觀摩的課中幾乎沒有很好的貫徹其中，課的過程中對運動量的控制也很少，只是過多的去關注學生的興趣和情感體驗，于是教師自定目標、自主學習、自主鍛煉，只要最終目的是學生開心，就是好課了，試問學生的能力又如何能得以提高和發(fā)展呢？2、2 在體育課的學習中，學生最期待的應該是運動技能的提高了，因為運動技能的提高是學生體味運動快樂的條件，是他們在竟爭中挑戰(zhàn)自我和他人的基礎，是他們展示自我和建立自信的前提，也是他們得以進行充分運動的媒介，更是他們在體育中進行交流和結友的橋梁。沒有運動技能的教學和提高，體育課只能是膚淺乏味游戲的堆砌，只能是幼兒型體育活動的延長。2、3 新的體育課程

7、標準，提出了“運動參與”“運動技能”“身體健康”“心理健康”“社會適應”五個領域的教學目標，同時新課程標準中又取消了對具體教學內容的規(guī)定，這樣讓人感覺到新的體育教學改革有著某種要淡化運動技能教學的傾向。其實，我認為這是對體育課程教學改革方向的一種片面理解，甚至是誤解。原來有些運動技能在體育課教學中無味、無效也是有的，但我們應辨證的看問題，其實在新課程標準中提出的五個目標實現(xiàn)都需要一個實實在在的“載體”和“途徑”，而運動技能教學就是這樣一個媒體，試想如果沒有運動技能教學中的生物學刺激，又怎么去發(fā)展學生的運動素質和體能呢？！隨便玩玩和游戲就能有效鍛煉身體嗎？如果沒有運動技能的掌握與提高，和伴隨其中

8、的成功感又怎么促進學生的運動參與，沒有運動技能教學中的各種心理糾葛和教育性，我們又依托什么來促進學生的心理健康？如果沒有運動技能教學中相互交流和集體融入，我們又怎么有效的提高學生的“社會適應性”呢？2、4 另外，從終身體育的角度考慮，我們一直期待著學生能學好一兩項運動技能去積淀他們鍛煉身體的意識和愛好。同時學生也指望在人生中唯一正規(guī)、規(guī)范的體育課程教學中熟練的掌握一兩種參加體育娛樂和身體鍛煉的方法，借以營建自己健康和幸福的生活，如果我們現(xiàn)在不認認真真的去教他們一點實實在在的運動技能，他們又怎能形成對體育運動的熱愛呢？總不能在終身健身的歷程中天天做游戲吧？！3 不知應如何去進行運動技能教學，怕走

9、老路3、1在這幾年的體育與健康課程標準改革實驗中，由于對理念理解的困惑，基層的許多體育教師對課改都感到迷茫，不知課應如何去上，又如何去上好，對過去在體育課程中占有重要地位的運動技能教學又應如何繼續(xù)進行，田徑、體操等內容的教學又應如何的組織貫徹，這些都是困擾大多數(shù)體育教師的一個重大問題，這也是現(xiàn)行體育課程改革的首要問題。在這一年多時間的課程改革過程中，我的思想也是經歷了“固執(zhí)困惑摸索積累改革”，這樣一個復雜而又漫長的轉變，特別是對運動技能教學中如何體現(xiàn)學生的主體性，開發(fā)學生的創(chuàng)新性上花了很多時間，最后我覺得只要你去精心的引導，多費些時間去思考，慢慢的師生之間也就逐步上了軌道，因為每一次改革的開始

10、都是最困難的。例如在體育課中，為達到培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、團結協(xié)作的精神及提高跳、翻、爬等運動技能，我安排了三人雙足接力，突破戰(zhàn)壕及支撐、跳躍和跳繩等多內容的練習。通過對這些內容的精心合理搭配及安排，并通過“先玩后思考再學”的過程讓學生自己發(fā)掘出支撐跳躍動作的技術要領及對保護幫助的要求（翻越跳躍騰越），引導學生大膽的質疑、調查、探究，且在實踐中去證實自己的觀點及動作，例如跳繩項目中，同學們自己想出了許多的花式跳法，如交叉跳、雙人跳、雙人左右手搖繩跳、空中連續(xù)跳、行進間跳、后退跳等等十多種花樣，這些跳法往往讓老師都覺得好玩、好奇，且學生自己掌握的也快，從而鍛煉了學生開發(fā)創(chuàng)新的能力，這樣對運動技能的提

11、高和積累往往取到事半功倍的作用。3、2在新課程標準下很多體育教師在教學中由于往往忽略了師生的主次關系，顛倒了對練習過程的監(jiān)控，對運動技能教學要么過于“放權”，要么過于講究監(jiān)控，中斷學生的練習，學生的練習仍然以“被動接受式”為主要特征，表現(xiàn)為教學以教師講授為主，很少有學生探索自主尋求練習方法的空間和時間，學生很少有發(fā)表不同看法的機會，而現(xiàn)在的教學我們?yōu)楹尾荒車L試先由教師提出鍛煉最終的目標，而讓學生自己尋求在達到目標中所需要的最合理的練習項目、練習方法、練習技巧及合作要求呢？在練習中教師只需進行一定的監(jiān)控指導、提問，學生也一定會尋找出練習方法的要點、技巧要求，對心身的作用及練習中的安全注意事項，我

12、認為這樣由學生自主尋找到的答案也一定會比你老師灌輸?shù)囊獊淼母苯?，接受更容易吧！所以教師的理念應徹底改變，教學過程應以注重學生為主體，教師為“引導型”成為多樣化、多形式的學習方法。例如在體育課的教學中，如技巧等是否可先進行“玩思考練”三部分來進行呢？在玩的過程中，讓學生帶著教師的問題：你知道嗎？他會做嗎？他會編嗎？等等，自由組合、隨心所欲地去玩，在玩的過程中教師先讓學生做一些模仿性的練習，而后學生引導開動腦筋，觀察思考，嘗試著去玩出花樣，在思考的過程中，教師可做出一些漂亮的示范動作，由學生去觀察、體會，思考動作漂亮的原因，以及為何這樣做才是最合理、最科學的，而在練這個動作的過程中，教師就應以讓

13、學生掌握技巧的動作要領、相互的保護與幫助為主，讓學生將思考到的答案應用到練習中，去檢驗、以體會動作舒美的感受，教或指導他們應如何做才能使動作更漂亮、更完美，這樣在提高學生運動參與興趣及克服心理障礙的基礎上，讓學生去進行創(chuàng)造性思考，是否能做出更好的騰越或滾翻，并在老師的保護幫助下進行論證，從而使學生進一步掌握好一定的運動技能和運動知識，這樣的教學方法給學生提供了一個可以最自然、最放松、最能發(fā)揮自己水平的學習氛圍，使學生大腦的直覺是敏銳、開放的，思維是處于整合狀態(tài)的，情緒很容易受到感染，他們經過自身的體驗會很容易進入探索領域，從而也就激活了他們的參與興趣?？傊谛抡n標下課程的五個領域目標是設定的，而為達到這些目標可進行設計安排的內容卻是豐富多樣的，教師只要根據(jù)自己所教班級學生的實際情況和水平去多考慮、多準備，畢竟體育項目（田徑、球類、體操、游戲）是非常繁多、變化莫測的，只