幼兒園教師如何寫教學(xué)反思

1、幼兒園教師如何寫教學(xué)反思教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學(xué)行為，促進(jìn)教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長等于經(jīng)驗加反思。反思是個體在分析自我經(jīng)驗、監(jiān)控和評價自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對自己的經(jīng)驗和行為所進(jìn)行的批判性的思考。教學(xué)反思說到底是教師的一種自我意識、思維習(xí)慣、批評精神。有時，經(jīng)驗反思是教師個人的一種緘默知識，慣于理性思考的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析，從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思呢？一、 實話實說寫得、失一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或

2、不盡人意。組織教學(xué)活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補(bǔ)充解答?！痉此及咐嚎茖W(xué)活動拆裝圓珠筆】在本次活動中，我沒有注意幼兒已有的經(jīng)驗差異，所以，一些幼兒很容易就能完成整個過程，顯得無所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些

3、更復(fù)雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情況，就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外，請個別幼兒為大家演示的時候，雖然使用了實物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟，可以用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不僅解決了問題，加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時，也能夠給這些幼兒帶來自信。還有，在把筆拆開后，要引導(dǎo)幼兒加深對各個零件的認(rèn)識，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。教學(xué)過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學(xué)法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)驗

4、差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動結(jié)束后教師應(yīng)及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會從自己身上找原因、求對策?！痉此及咐褐黝}活動春天在哪里】在開展主題活動春天在哪里的初次談話中，發(fā)現(xiàn)孩子們對春天已有一定的了解，經(jīng)驗較豐富，涉及

5、了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。有幾個孩子能用優(yōu)美的語言去描述春天的美景，當(dāng)問什么是芽？什么是冬眠？孩子們則難以回答。因此，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗，如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動性與創(chuàng)造性呢？春天在哪里這個主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗的獲得和積累，而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式。基于對本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來滿足不同幼兒需要，幾個線索同時展開，不僅能加快探究進(jìn)程，而且能相互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗？思來想去，我決定作這樣的一次嘗試。三、綜合分析寫教、學(xué)教學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它

6、與說課互補(bǔ)，形成一個完整的“說課備課上課寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩個方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？兒童的主動性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。一個主題延續(xù)了一段時間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個活動，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗，效果不夠理想？主題展開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？教師如何對幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，

7、激勵幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡教師應(yīng)對實際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗?！痉此及咐好拦せ顒幼隼ā窟@個活動是從我班的生成性主題我們喜歡玩蹦蹦床，幼兒從蹦蹦床的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導(dǎo)而來，孩子們在實驗過程中了解到彈簧是由沒有彈性的東西鉛絲做成的。我們鼓勵大班幼兒來做拉花：將沒彈性的紙想方設(shè)法變成有彈性的東西，從而讓幼兒進(jìn)一步感知彈性，領(lǐng)悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變化關(guān)系，了解事物的性質(zhì)和特征。這看似小小的剪拉花活動，卻包括了許多知識難點。如數(shù)學(xué)概念：折成三

8、角形、平行的概念、幾層、對等，從何剪起，美感：粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，要等待，成人必須學(xué)會等待！因為每個孩子身上都有無窮的潛能，有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開始成人就想用教的方法，也許就束縛了孩子的思維空間，所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會和時間，讓他們在一次次的嘗試中積累經(jīng)驗，學(xué)會主動探索、認(rèn)真做事。在這一系列的活動中，我告誡自己，讓幼兒在前，我退位一步，竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底，事實證明，我做對了。四、找準(zhǔn)要點寫特點多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。如一所

9、幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡單，他善于用簡單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，如用一根長繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過河”等；有的教師特別注意活動中動態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對合作學(xué)習(xí)或小組活動有獨到的做法在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該活動的特點，以便于日后有重點有選擇地采用教法，設(shè)計教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學(xué)特色。在這次活動中我們充分調(diào)動幼兒的多種感官，通過摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之

10、處，并要求幼兒作記錄。孩子語言一百中，兒童的成長有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨特的理解與思維方式，教師應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如：活動中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫棉襖和裙子來記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們在活動中的表現(xiàn)來看，幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱，還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，還給孩子更多的自由探索的時間與空間。五、捕捉靈感寫遐想常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動帶來勃勃生機(jī)。課堂上

11、的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有個教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動時，讓幼兒說出大自然和生活中經(jīng)常聽到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當(dāng)有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時，有的幼兒辯解說：“裝修時聲音很難聽但住進(jìn)新房子就舒服了，我們有時聽到不好聽的聲音要忍一忍”。教師及時捕捉到這一動態(tài)生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開展了“讓我們有個好心情”的健康教育活動，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮

12、教學(xué)的教育性。有時，活動中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來，以吸取教訓(xùn)?！痉此及咐阂魳坊顒有淙~】新授歌曲小樹葉，歌曲中有一個難點：“明年春天我會回來，打扮樹媽媽?！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢？小樹葉落下來化作了肥料，樹葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料，明年春天又長出了新的葉子這是一種多么抽象的知識，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來演唱呢？我決定帶孩子玩一個科學(xué)實驗，將落葉埋在樹下，過一階段再去觀察那腐爛的樹葉，來理解肥料、理解打扮樹媽媽這句歌詞，我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲，一定會唱得深情并茂。六、深度反思寫建議在教完每堂課、組織完活動后，教師要靜下心來，思考

13、一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點的把握、難點的分析，是否有新的生長點或者遺留點，根據(jù)自己的教學(xué)體會和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見，也可以重點考慮某個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對策，使自我反思達(dá)到一定的深度?！痉此及咐嚎茖W(xué)活動吹泡泡】在組織幼兒“做中學(xué)”吹泡泡活動中，教師首先提問：你剛才在玩吹泡泡游戲的時候發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時教師特意提問幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的？發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的？于是孩子有了不同的看法。（由于泡泡本身是一種無色的薄膜，它

14、之所以五彩繽紛，是因為它把光給分解了。肥皂泡有正面和背面，光在肥皂膜的正面和背面都會產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方，有的光會得到增強(qiáng)，有的光卻會減弱，甚至消失。）由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足，導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個封閉的球體，泡泡那時是橢圓的。在此活動中，要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，提出問題，進(jìn)行實驗驗證。并要鼓勵幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。作為活動組織者和引導(dǎo)者的教師，首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理，以免在活動中對幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯誤的評價，誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)寬松情境

15、，這是讓孩子在活動中敢于提出問題，勇于發(fā)表意見的前提。同時，教師在活動中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的觀察，有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題，多提一些類似：誰有不同的想法？誰還想來發(fā)表自己的意見？鼓勵并引導(dǎo)孩子積極的思維，這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了”，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅信：教學(xué)只有更好，沒有最好。寫教學(xué)反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。我們習(xí)慣于向書

16、本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。有時不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價值的東西。寫一點教學(xué)反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學(xué)會從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，只要長期堅持，必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個新的境界。教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。1.主題鮮明 一個好的教育敘事研究案例要把注意力集中在一個有趣的論

17、題上，它應(yīng)是生動事例的再現(xiàn)，必須要有一個中心論題。教師日復(fù)一日年復(fù)一年地從事教育教學(xué)工作，每天都要經(jīng)歷很難數(shù)清楚的許多事情。教育敘事研究案例不是“記流水賬”，不是簡單地把一段時間或一天的事情原原本本地記錄下來，這樣做沒有意義，也沒有必要。教育敘事研究案例應(yīng)該有重點、有選擇地記敘教育情境中發(fā)生的事情。在教師日常的教育教學(xué)工作中，肯定有一些難以忘卻、留有深刻印象的事情，這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。諸如此類的事情，通常表現(xiàn)為矛盾或問題，有矛盾、有問題，就有它產(chǎn)生的特定原因，面對矛盾、問題的產(chǎn)生就要有一定的應(yīng)對策略，有一個經(jīng)歷解決矛盾和問題的過

18、程，就要有一定的結(jié)果。這些就是具有研究價值的事情，教育故事自然應(yīng)該圍繞這些主題，敘述這些事情。教師要留意、認(rèn)識、分析教育教學(xué)過程中發(fā)生的矛盾，發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，以此撰寫自己的教育敘事研究案例。在一定意義上說，教師正是在不斷地面對新問題、解決新問題中一步步得到提高、走向成熟。2.思想正確 教育敘事研究案例要有先進(jìn)教育思想的支撐。教師在敘寫自己的教育敘事研究案例時，總是要受到一定教育思想支配的，不管是意識到還是沒有意識到，教育敘事研究案例總是體現(xiàn)了講述者一定的教育思想。因此，教師敘寫自己的教育敘事研究案例，應(yīng)該在正確、先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。只有在正確、先進(jìn)教育思想支配下的教

19、育敘事研究案例，對于敘述者和閱讀者(傾聽者)來說，才是有意義的、有價值的、有幫助的、有促進(jìn)作用的。深有體會、大有觸動從而花費氣力撰寫的教育敘事研究案例，就具有的較強(qiáng)的“研究性”，在敘述中顯示出其在親身實踐中提煉出來的認(rèn)識、形成的主張，往往更能夠打動人、感染人，能使人在不知不覺中產(chǎn)生共鳴、受到影響。如果教育敘事研究案例受到不正確的教育思想的支配，那么對于撰寫者來說就會步入誤 區(qū)，對于閱讀者來說則會形成這樣或那樣的誤導(dǎo)。所以，我們必須認(rèn)識到:正確的教育思想、先進(jìn)的教育觀念保證教育敘事研究案例的方向性、科學(xué)性；教師在講述自己的教育敘事研究案例的過程中，通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析、揣摩，又

20、將會使得某種教育思想得以內(nèi)化，形成相應(yīng)的教育信念。3.意義深刻 要求一個故事有“意義”，也就是讓聽者聽故事之后，明白某種“道理”。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達(dá)了某種關(guān)于教育的或人生的“道理”。有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之后被“感動”。一個故事是否隱含了某個“道理”，應(yīng)看這個故事是否能夠讓聽者“感動”，聽者為誰“感動”？“感動”什么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理論”。但教育敘事研究案例不能直接講教育道理或教育理論，“理”必須隱藏在故事背后。真正懂得講道理的人從來不直接講道理，他只講“事”，讓“理”在“事”中，一起構(gòu)成“事理”。一個好的教育敘事研究案例可以使讀者對故

21、事所涉及的人產(chǎn)生移情作用。在教育敘事研究案例，至關(guān)重要的一點，是描述某一個人或單位面臨的獨特情景，讀者往往能對故事所反映的情景產(chǎn)生同情等態(tài)度。一個好的教育敘事研究案例的價值還體現(xiàn)在對己經(jīng)作出的決策的評價。也就是說，教育敘事研究案例不僅要提供論題，而且也有對以往決策的評價，以便為新的決策提供參照點，要對面臨的疑難問題提出解決方法，要能教讀者掌握一定的管理方面的技能、教學(xué)方面的技巧，或者引發(fā)讀者情緒情感方面的共鳴。幼兒園科學(xué)活動拆裝圓珠筆案例反思在拆裝圓珠筆的活動中，按正確的程序安裝每個零件是重點與難點。為了解決這個難點，一方面，教師在幼兒拆圓珠筆時就注意引導(dǎo)他們關(guān)注每個零件的擺放位置，另一方面，

22、教師設(shè)計了程序式的記錄單，要求幼兒將自己成功組裝圓珠筆的操作順序用現(xiàn)成的小圖標(biāo)和簡單的箭頭標(biāo)記記錄下來。這一記錄內(nèi)容不僅引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己操作的過程，而且讓幼兒將自己的操作程序與操作結(jié)果建立聯(lián)系，從而調(diào)整錯誤的操作程序，將無意識的擺弄轉(zhuǎn)換成有目的、有意識的操作。在這一活動中，記錄不僅成為幼兒反思自己操作過程的手段，更是培養(yǎng)幼兒思維條理性的重要形式。 2記錄方式的提供大班幼兒由于繪畫能力的限制，還不能用圖畫記錄圓珠筆的每個零件。因此，為了降低幼兒的記錄難度，避免幼兒分散注意力，我們將圓珠筆的所有零件制作成標(biāo)記，讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇、黏貼。這樣不僅解決了幼兒記錄的難度，而且縮短了記錄時間。拆裝圓

23、珠筆是一次操作活動，幼兒必須在試誤過程中不斷反思并調(diào)整自己的操作策略，直到成功。如果教師一開始就要求幼兒記錄自己的預(yù)測(怎樣裝好圓珠筆)，那么這種預(yù)測就是一種沒有根據(jù)的猜測，沒有任何意義與價值。那么，是否可以讓幼兒在操作過程中記錄自己的操作結(jié)果呢?通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這樣的記錄也不合時宜。首先，在操作過程中，幼兒的精力全部集中在零件的裝配上，如果此時讓幼兒邊操作邊記錄，勢必會打斷幼兒的思維和操作。其次，操作過程需要幼兒集中注意力，如果增加記錄的要求，就會影響幼兒參與活動的熱情。那么，記錄環(huán)節(jié)放在何時最恰當(dāng)呢?通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的操作帶有隨意性，他們不斷地變換著裝配零件的順序，即使成功了，也對

24、自己的操作方法及零件安裝順序不甚了解。因此我們將記錄安排在幼兒成功安裝的時候。此時一方面幼兒有了成功的喜悅，產(chǎn)生了記錄的愿望；另一方面，幼兒通過記錄自己成功安裝圓珠筆的過程，可以重新審視自己的操作過程和程序，有助于梳理經(jīng)驗，學(xué)習(xí)正確的操作方法。案頭工作擠占了教師許多休息時間，是導(dǎo)致幼兒教師工作時間長、工作負(fù)擔(dān)重的最直接的原因。據(jù)統(tǒng)計，平均每位幼兒教師每個學(xué)期的案頭工作達(dá)17種之多，且名目繁多，主要包括有教案、個案、摘抄、計劃、觀察記錄、教養(yǎng)隨筆、會議記錄、科研、工作總結(jié)、家園聯(lián)系、報告請示、演講稿、各種教具等等。許多幼兒教師反映許多案頭工作是內(nèi)容上重復(fù)、缺乏針對性的，且案頭工作花費了她們許多精

25、力，占據(jù)了她們許多思考，吸取新知識的時間和自由創(chuàng)作的空間。一、引言 德國哲學(xué)家約瑟夫?皮珀提出閑暇是文化的基礎(chǔ)，認(rèn)為閑暇是一種尋常的人生哲學(xué)，是一種生活的觀念，閑暇時的傾聽、觀看、沉思、默想狀態(tài)會讓人獲得對世界的了解而感到巨大的快樂，沒有閑暇，人就不可能有思想活動。只有當(dāng)人處于放松狀態(tài)時，思考才會深刻而有意義，思維才最富有活力和創(chuàng)造力，才會不斷有新的靈感冒出來，安靜的沉思是有效反思的條件與保障，也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。但是筆者經(jīng)常聽到幼兒教師說：和孩子在一起是我們最快樂的時光，然而現(xiàn)在我們除了面對孩子，還被要求做大量其它的工作，這些工作經(jīng)常是占據(jù)了我們所有的午休和一半的業(yè)余時間，浪費了我們

26、大量的心力和時間，致使我們沒有更多的精力更好地與幼兒互動和觀察孩子。那么幼兒教師在非和孩子接觸時究竟在忙什么，忙的是否有意義？他們有哪些看法，期待改變的是什么？ 二、研究方法 本研究采取質(zhì)的研究方法。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動( 陳向明，2000：12 )。 本研究收集資料的時間從2 010年5 月至20 10年12月（注：面對面的訪談是5月28日進(jìn)行完的，文本的轉(zhuǎn)錄在訪談結(jié)束后的一個月內(nèi)完成。但是撰寫研究報告前，又針對原來面對面訪談中

27、沒有深追的問題和不清楚的問題進(jìn)行了電話訪談和網(wǎng)上訪談），收集資料的方式主要是訪談、調(diào)查案頭資料等。 訪談對象的選擇采取的是最大差異的目的性抽樣。受訪者A的工作單位是上海市公立二級幼兒園；受訪者B的工作單位是上海市公立一級幼兒園；受訪者C的工作單位是上海市郊區(qū)公立示范園；受訪者D的工作單位是上海市郊區(qū)公立二級幼兒園；受訪者E為山東某私立園的老師。其中與受訪者A、B、C、D的訪談是直接訪談即面對面的訪談，與受訪者E的訪談是電話和網(wǎng)上訪談，即間接訪談。 本研究的思路是通過訪談不同類型幼兒園的一線老師和調(diào)查其案頭工作的文本資料，試圖映視幼兒教師非主班時間工作的現(xiàn)狀。文中聚焦的老師的工作指的是幼兒教師在

28、非主班時間（包括了其配班時間和業(yè)余時間），即幼兒教師與兒童非零距離相處的時間所從事的工作。案頭工作原指導(dǎo)演、演員在創(chuàng)作過程中所做的分析劇情、角色等的文字工作。本文所指的案頭工作主要是指與幼兒園教育行為、管理行為等相關(guān)的文字工作。 三、研究結(jié)果與分析 （一）幼兒園的案頭工作花費了老師很多的精力和時間 1、最不開心的事，就是不停地寫東西 當(dāng)問及受訪者最開心的事和最不開心的事時，受訪者的回答基本上是和孩子呆在一起是最快樂的，寫東西是最不開心的，也最累。 受訪者說到“我們幼兒園目前每位教師案頭工作就達(dá)10多種：教案、案例、反思、計劃、觀察記錄、聽課記錄、科研、工作總結(jié)、家園聯(lián)系等，僅計劃就有，日計劃、

29、周計劃、月計劃，學(xué)期計劃，游戲計劃，教研計劃等。大量的案頭工作花費了我們很多的精力占據(jù)了很多的時間，過多的案頭工作只能讓我們感到很多都是機(jī)械地應(yīng)付?！保ǔ厥庹f明外，引號內(nèi)的文字均為筆者對幼兒園教師的訪談原文。） 受訪者A說“我覺得真的反思你可以反思你的課程或是游戲，一個星期寫一到兩個反思，就基本上可以了。你說一個人精力有限，你能抓到一個點兩個點就真的很好了，不能太多，這也反思那也反思，反思到后面有時候也實際上沒辦法，你能做到一個點兩個點就真的很努力了?！?2、案頭工作帶回家 當(dāng)我問到幼兒園里是否能夠準(zhǔn)時下班時，受訪者的回答是基本上能按時下班。但是人雖然回了家卻不一定是真正的下班，大量的案頭工

30、作讓你無法“下班”。 受訪者說：“空班時間，不能進(jìn)行完（寫東西），就帶回家。反正都是電腦就帶回家去做?！薄坝袝r候因為做事家里真的顧不著。都說女人嘛，就應(yīng)該顧家一點。不像男人總在外面，有時難免會將情緒帶回家里。比較煩躁，有時真的比較煩躁。會將情緒帶回家里，對孩子（自己的）的態(tài)度上不是很耐心，反而是對小孩子（幼兒園里的）比較耐心?！?受訪者B說，“我是三年以內(nèi)的教師，我每天要寫計劃和反饋。我每天要寫。比如我是上午帶班，我要對上午的情況作反思。然后，我每天要帶回去寫。我兩周要交一次教研筆記、還有案例、有時候還會讓我們寫文章。就是這些東西要帶回去寫。”當(dāng)談到，晚上做幼兒園的案頭工作大概一個星期平均能有

31、幾次？受訪者D回答道：“晚上兩三次是有的?！?3、主要的案頭工作的種類及要求 通過對訪談資料和受訪者發(fā)給我的案頭資料的分析，其中的案頭工作主要有如下的類別和要求： 案例：兩周一次 教案：一周兩個 教養(yǎng)筆記：兩周一次（工作1-5年）、一周一次（剛開始工作的） 日計劃：每日一次 周計劃：一周一次 反思：每天兩個（集體活動和其他活動） 觀察記錄：一周一次 教研筆記：兩星期一次 月計劃：每月一次 學(xué)期計劃：每學(xué)期一次 師徒結(jié)對心得：每月一次 培訓(xùn)總結(jié)：不固定（新教師通常是一個月兩次參加外面的培訓(xùn)） 家園聯(lián)系手冊：平均每個月每個孩子寫一次 聽課記錄：不固定 寫文章：不固定 課題：不固定 幼兒成長檔案：不

32、固定 4、幼兒園老師對案頭工作的期望 談及對案頭工作的期望時，受訪者的看法基本上是案頭工作少一點，建資料庫，資源共享及對不同的老師有不同的要求，或者讓老師們自己決定，有感而發(fā)，而不只是為了應(yīng)付而寫。老師們希望還更多的時間給她們。 受訪者D說：“說實話，關(guān)于月計劃、周計劃，我寫好了，就不會更多地去看它。最好的辦法是幼兒園里寫好就好了，我們照著執(zhí)行就好了，沒必要每個人都寫”。 受訪者A說：“觀察記錄我覺得只要寫條條框框就可以了，不用寫太多，你今天找一個點去觀察孩子與同伴的一個互動，就寫一句話，進(jìn)行一點反思就好，不應(yīng)該要求篇幅。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館” （二）各種各樣的會議和活動讓老師們疲

33、憊不堪 、孩子睡覺的時間，我們至少有三天是要參加活動的 受訪者說：“幼兒園有很多的會。我們要教研、有時候幼兒園會有政治學(xué)習(xí)、包括，有時候黨員、團(tuán)員組織生活，我們有項目組，比如有計算的、運動的、音樂的項目組，也要開活動?；旧显谶@段時間里（孩子中午睡覺的時間），我們一周有3次是有事情的（參加活動）?！?受訪者說：“年級組的教研一周有兩次，都是在中午小朋友休息的時間，阿姨帶班，兩個老師都出來開會?！薄俺四昙壗M的每個月2次的教研活動之外，還有業(yè)務(wù)園長這種大的園本培訓(xùn)，一個月一次，也是在小朋友們睡覺的時間。”“還有項目組的培訓(xùn)，外出培訓(xùn)的，比如說外出培訓(xùn)的回來后講講，都是在中午的時間，這學(xué)期太忙了，

34、活動太多了?！?2、幼兒園老師在孩子午睡時間參加的活動類型和要求 小教研（年級組、或者是項目組）：一周兩次，兩個老師都參加，或者一個老師參加。大教研（幼兒園組織的集體教研活動）：兩周一次或者一個月一次，兩個老師都參加。行政會議（主要指的是安全、檢查、迎接參觀等常規(guī)性會議）：一周一次或兩周一次。園務(wù)會議（園里的總結(jié)會議）：一個月一次，所有老師都參加，基本上是下午下班后。大型節(jié)日的慶?；顒蛹鞍才牛翰还潭?。臨時會議：不固定。政治學(xué)習(xí)：不一樣（有的幼兒園有，有的幼兒園沒有；有的老師（如黨員）需參加）。 3、幼兒園老師對參加這些活動的看法 幼兒園老師對參加這些活動的看法，在本研究中，呈現(xiàn)的結(jié)果是不統(tǒng)一的

35、。這與活動的類型和活動的內(nèi)容是相關(guān)的。 （1）幼兒園行政會議，像安全、常規(guī)性會議等，受訪者基本上是坐著聽聽 受訪者A說：“她也沒辦法哦（園長召集大家開會）。她有很多事情也需要大家商量，也需要通知你們，講給我們聽?，F(xiàn)在安全，我們安全反正天天也開會，衛(wèi)生又碰到手足口病，手足口病開始開會?！?（2）小教研活動（年級組或者項目組組織的教研），受訪者感覺比較好 受訪者B說：“小教研，我覺得還是不錯的，因為特別是我們年紀(jì)比較輕的老師，就是經(jīng)驗比較少嗎，然后向他們經(jīng)驗比較豐富的老師，他可能，他已經(jīng)帶過甚至三四次小班，然后就有很多東西，他知道該怎么做，或者他只要在原先的基礎(chǔ)上修改一下就可以了，但是對于我們來說

36、，這些都是新的東西，那我們可以向他們學(xué)習(xí)。” 受訪者D說：“像是這樣的教研（小教研），我覺得就挺好的啊，而且大家可以互相交流嘛，我也可以知道別人的一些想法。例如，現(xiàn)在我們幼兒園中班組孩子主要是在玩角色游戲，所以我會利用他們中班組教研活動的時間和他們的老師一起溝通、交流，利用教研會議的時間來一起制作，用集體的力量來思考?！?（3）大教研活動，受訪者認(rèn)為如果結(jié)合實踐，真正從老師的需要出發(fā)會更好 受訪者B說：“我覺得或多或少對我們來說是有一些幫助的吧，我覺得，其實最好的是什么呢，就是評課，就是說，他（專家）來看我們的活動，他來講這個課給我們聽，評給我們聽，然后，我覺得這樣的話收益比較大，如果光講理論

37、的話就沒意思了?！保▊渥ⅲ捍蠼萄型ǔＪ怯變簣@統(tǒng)一組織的活動，有時候是專家講座，有時候是園領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，有時候是課題研討等） （4）各種各樣其他的活動（如節(jié)日、接待參觀等），受訪者覺得這樣的活動太多了受訪者說：“幼兒園對外的接待任務(wù)很多，經(jīng)常打斷正常的教育教學(xué)活動，把老師們搞得疲憊不堪。如果一個月的時間不接待任何任務(wù)，老師只是跟孩子們呆在一起，那么，老師的心情會很好。”“沒完沒了的活動，親子運動會、家長公開課、六一節(jié)、元旦節(jié)、圣誕晚會、春游、秋游等等，還有開不完的會議。” （三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓老師們累并快樂著 1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)跟著主題換 受訪者E總結(jié)了一學(xué)期需要在環(huán)境布置上花費的時間：“一個學(xué)期最少10個主

38、題，10個主題需要布置十個不同的教室環(huán)境，每次環(huán)境設(shè)置的時間在2個小時以上，許多甚至要半天時間甚至一天的時間，一個學(xué)期就是要花20小時到10天的時間?！?但是受訪者在提到環(huán)境設(shè)置時，更換教室環(huán)境的頻次也是不一樣的。 受訪者C說：“一般一個月到一個半月里面，我們的環(huán)境要全部換掉，區(qū)角的材料也要提供與主題相關(guān)的內(nèi)容?！薄碍h(huán)境設(shè)置也有個過程的，就是大的背景你要做好，然后小的里面的內(nèi)容的話，么小朋友畫的畫我就可以把他貼上去了。這就是我們的環(huán)境布置。大的環(huán)境的話一個月集中那么幾天要求要全部做出來。里面內(nèi)容慢慢一點點補(bǔ)充。” 受訪者B說：“環(huán)境的話基本上就是下班以后留下來做，比如說是墻面，布置什么的?！薄俺私淌覂?nèi)的環(huán)境，教室外面的環(huán)境也需要布置，要展示給家長看的，（我們）會把孩子的一些作品貼在外面，把孩子的名字貼在下面。”“游戲用到的東西也是要不斷更新和補(bǔ)充的，這些，我們都是在下班后一起做。” 2、幼兒園老師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的