電大《現代教育技術》復習資料參考小抄

1、自測題（第一章 教育技術概述）一、選擇題1. 20世紀初出現的采用照相、幻燈和無聲電影的視覺教學，主張利用媒體向學生提供視覺形象，以具體、生動的形式呈現抽象的概念和選擇教具等。因此，在本質上與直觀教學是（ ）。 a. 一致的b. 無聯(lián)系的c. 不同的d. 相反的2. 在視聽教學的研究中，具有代表意義的著作是（ ）于1946年所著的教學中的視聽方法一書，書中提出了“經驗之塔”理論。a. 加涅b. 戴爾c. 瑞奇d. 赫本3. （ ）被引進視聽教學領域以后，使視聽教學運動向一個嶄新的方向發(fā)展，教育技術的觀念也從靜止的媒體論走向動態(tài)的過程論。a. 學習理論b. 教學理論c. 傳播理論d. 教學系統(tǒng)方

2、法4. 視聽傳播對教育技術實踐中形成特殊的實踐哲學和模式利用（ ）促進學習，具有主要作用。a. 任何資源b. 視聽教材 c. 教學系統(tǒng)方法d. 傳播方法5. 行為主義心理學家（ ）發(fā)表了題為學習的科學和教學的藝術一文，并設計了便于及時強化的程序教學機器和便于進行程序教學的程序。a. 斯金納b. 桑代科c. 巴甫洛夫d. 華生6. 根據1994年美國教育傳播與技術協(xié)會(aect)發(fā)表的教學技術新定義，教學技術的研究領域是對學習過程與學習資源的（ ）五個方面的理論與實踐。a. 設計、傳遞、利用、管理、評價b. 設計、開發(fā)、管理、檢索、評價c. 設計、開發(fā)、利用、管理、評價d. 設計、開發(fā)、利用、管

3、理、修改 7. 盡管世界上第一臺教學機器的發(fā)明人和使用者是（ ），但是程序教學的興起主要歸功于（ ）關于操作條件反射和積極強化的理論和他設計的便于及時強化的程序教學機器和便于進行程序教學的程序。a. 斯金納 克勞德b. 普萊西 斯金納c. 克勞德 普萊西d. 克勞德 斯金納8. 教育技術學科的形成與發(fā)展主要源于三個方面的實踐，它們是（ ）。a. 視聽教學運動、程序教學和教學系統(tǒng)方法b. 程序教學、行為科學和教學系統(tǒng)方法c. 視聽教學運動、個別化教學和程序教學 d. 教學系統(tǒng)方法、視聽教學運動和教學傳播9. 教育技術的物理觀的局限是( )。a. 把學習經驗分為具體與抽象 b. 把視聽教材看作是輔

4、助教學的工具c. 提出了視聽教材分類標準 d. 把科學技術應用于教學10. 人的加工信息能量是有限的是指（ ）。a. 一個人在每一時刻只能加工數量有限的信息b. 人的長時記憶貯存信息的能量是有限的c. 短時記憶一次只能記住5土2個項目 d. 一個人人在某一時刻只能做一件事11. （ ）心理學提出“學習者的行為是他們對環(huán)境刺激所做出的反應；所有行為都是習得的” 的基本假設，并認為人的內心是無法觀察的，只能通過對行為的研究來說明人的心理。a. 認知主義b. 行為主義c. 人本主義d. 建構主義12. 在教材提供的傳播模式中，最能反映傳播中接受者與傳播者的角色處于相互轉化的動態(tài)過程的是（ ）。a.

5、施拉姆循環(huán)模式b. 拉斯韋爾的模式c. 貝羅模式d. 香農施拉姆傳播模式13. “拉斯韋爾五w公式”基本上概括了傳播學研究的各個領域，作為傳播學的研究方法，一度主宰了數十年的傳播學研究。但是該模式存在的明顯缺陷是（ ）和（ ）。 a. 單向流動的線性模式 忽略了反饋的作用b. 單向流動的線性模式 忽略了接受者的情況c. 不重視研究傳播途徑 忽略了反饋的作用d. 不重視傳播的內容分析 忽略了傳播效果問題14. 香農施拉姆傳播模式的最突出特點是重視信源和接收者之間的（ ）。a. 建立反饋環(huán)節(jié) b. 防止信道干擾c. 共同經驗領域 d. 獲取有效信息15.（ ）對教育技術理論發(fā)展的三條貢獻是：把學習

6、經驗分為具體與抽象，提出學習應從生動的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人們的認識規(guī)律；提出了視聽教材分類標準的理論依據；視聽教材必須與課程相結合，為教學服務。a. 物理學觀念b. 視聽傳播觀c. 學習理論d. 系統(tǒng)觀念16. （ ）對教育技術理論發(fā)展的三條貢獻是：明確提出對學習過程的研究，從而修正了視聽教學“物、感官、具體化”的研究取向；明確界定了視聽傳播理論的理論基礎是學習理論、傳播論和早期的系統(tǒng)觀念；把對學習者的研究首次納入教育技術領域的范疇內。a. 視聽傳播理論b. 物理學觀念c. 行為主義理論d. 信息加工理論17. “教學系統(tǒng)開發(fā)的過程中，所有的職能和資源如能有機地結合在一起，將能創(chuàng)造出嶄

7、新的、具有獨特功能的教學系統(tǒng)。”是對（ ）內容的重要表述。a. 教育技術系統(tǒng)觀b. 教育技術物理觀c. 視聽教學論d. 視聽傳播論18. 我國的電化教育與國外的教育技術的主要區(qū)別之處是( )。a. 開發(fā)學習資源b. 控制教育或教學的過程c. 兩者的目的d. 研究的對象、領域和方法19.信息加工理論認為，盡管人的記憶同時出現一系列信息的能力是有限的，如果把信息組織成（ ），不僅可以增加信息攝取量，而且還有助于保持記憶。a.有意義的組塊 b. 形象化內容c. 相關問題d. 軟件形式20. 人本主義學習理論認為應該研究的或探討的是（ ），而不是對人的從屬方面（行為或認知）進行分割或是還原式地分析。a

8、. 完整的人b. 人的元認知c. 學習的規(guī)律d. 獨特品質 21. 在考夫曼的系統(tǒng)分析模式中，確定問題方案要進行4項有關的分析，分別是：（ ）、（ ）、任務分析、方法和手段的分析。a. 使命分析 職能分析b. 內容分析 使命分析c. 職能分析 活動分析d. 使命分析 動機分析22. 伊利的教學應用模式有兩個特點說明：一是過程的步驟之間的關系是（ ），注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用；二是運用中的（ ）與啟發(fā)性是該過程的指導思想。a. 非線性的 創(chuàng)造性b. 線性的 探索性c. 有機的 可變性d. 可變的 靈活性二、判斷題1. 教育技術的形成與發(fā)展有三個主要來源：一是視聽教學運動推動了各類

9、學習資源在教學中的應用；二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學技術的形成；三是教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術理論核心教學設計學科的誕生。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤2. 在早期的教學機器和程序教學與現代的以計算機多媒體技術、網絡通訊技術、人工智能技術整合的計算機教育應用之間，不僅存在著某些繼承和豐富的聯(lián)系，更多的是發(fā)展和創(chuàng)新的關系。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤3. 教學系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設計、開發(fā)、實施、管理和評價教與學全過程的總方法。它是在程序教學的開發(fā)模式、傳播理論和一般系統(tǒng)理論的影響下逐漸形成的。a.完全正確 b.完

10、全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤4. 系統(tǒng)方法在教育中的應用的五個步驟可以簡稱為：確定目標、確定功能、決定方式、整合系統(tǒng)、評價與修改。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤5. 一般認為，視聽教學運動、個別化教學和教學系統(tǒng)方法三個方面的發(fā)展并不是相互替代的，而是相互之間有重疊的地方，三條小河最后匯總為教育技術學這條大河。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤6. 從理論演變的角度來看，由視聽教學發(fā)展為視聽傳播，是教育技術史上一次重要的變革。主要體現為：傳播理論使視聽教學研究人員認識到教學傳播是一個動態(tài)過程，要提高教學效果，就應把教學傳播過程作為一個

11、整體來改進。傳播過程明確了教學傳播過程中所涉及的各種要素.揭示了它們之間動態(tài)的相互聯(lián)系。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤7. 教學系統(tǒng)方法使人們認識到：個別部分的優(yōu)秀(如視聽教學中對媒體、方法或訊息設計的改進)并不等于整體的優(yōu)秀，只有各組成部分有機的統(tǒng)一，協(xié)調于系統(tǒng)的整體之中，才能達到整體的優(yōu)秀。提高教學質量的關鍵在于改進系統(tǒng)的整體功能。a.完全正確 b.完全錯誤 c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤8. 教育技術的物理學觀念存在2個方面的局限性，即，第一視聽教學論僅重視視聽教材本身的作用，而忽略視聽教材的設計、開發(fā)、制作、評價、管理等方面的綜合作用；第二視聽教學把視聽教

12、材看成是一種輔助教學的工具，將其置于輔助物的地位。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤9. 我國的電化教育在本質上與國外的教育技術是相似的。這主要表現在：兩者的目的一致；兩者開發(fā)新的學習資源的方法相同；兩者采用控制教育或教學過程的方式相同。但兩者畢竟并不完全等同。主要區(qū)別存在于研究對象方面、研究領域方面和研究方法方面。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤10. 使用現代教育技術這個詞的原因有兩種情況：一是廣義觀念的教育技術指教育、教學過程中應用的一切技術方法、手段的總稱，為區(qū)分古代“口耳之術”、“言傳身教的技能技巧”的傳統(tǒng)教學方法和手段與現代的媒體技

13、術、系統(tǒng)技術等加以區(qū)別。二是用現代教育技術概念界定教育中的現代技術，強調現代技術在教育中的開發(fā)與應用。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤11. 教學系統(tǒng)方法的理論觀念認為：在教學系統(tǒng)開發(fā)的過程中，所有的職能和資源如能有機地結合在一起，將能創(chuàng)造出嶄新的、具有獨特功能的教學系統(tǒng)；個別部分的優(yōu)秀(如視聽教學中對媒體、方法或訊息設計的改進)并不等于整體的優(yōu)秀，只有各組成部分有機的統(tǒng)一，協(xié)調于系統(tǒng)的整體之中，才能達到整體的優(yōu)秀。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤12. 教育技術的物理學觀念對教育技術的理論貢獻歸結為三條：把學習經驗分為具體與抽象，提出學習應

14、從生動的直觀向抽象的思維發(fā)展，符合人們的認識規(guī)律；提出了視聽教材分類標準的理論依據；視聽教材必須與課程相結合，為教學服務。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤13. 按照布魯納區(qū)分概念的類型，“筆”有可以握在手中和用于書寫的工具特征，如果一樣東西要稱為筆就必須滿足這連個條件，所以，“筆”是一個合取概念。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤14. 按照布魯納區(qū)分概念的類型，“全等三角形”可以同時指出三個邊相等、三個內角相等、內角都是60度的特征，也可以只指其中的一種特征?！叭热切巍笔且粋€析取概念。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部

15、分錯誤15. 按照布魯納區(qū)分概念的類型，“圓”的特征為為中心一點到曲線上各點的距離相等，所以圓是一個關系概念。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤16. 德里克的模式與伊利的模式都是應用教學系統(tǒng)方法的實例，不同之處在于：前一個是用于開發(fā)教材，后一個是針對教學系統(tǒng)的設計。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤17. 在建構性的教與學中，創(chuàng)造了一個關于學習內容的哲學：“少就是多”?！吧倬褪嵌唷钡囊饬x是：在科學領域中，持續(xù)地產生著越來越多的知識，顯而易見，不可能讓學生去學得如此大量的信息。隨著如此快速的變化，知識經常變?yōu)檫^時。最為重要的是使學生理解科學的作用

16、，以及使學生形成閱讀和分析科學信息的能力，需要發(fā)展的是質的理解而不是大量的信息。 a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤18. 羅杰斯認為，在任何學科、任何年級都可以使用合約。然而，像其它許多課堂教學方法一樣，合約是學習的一種輔助手段，而不是唯一的教學方法。就一般而言，合約包括這樣5個要素。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤19. 為貫徹實現逐漸分化原則和整合協(xié)調原則，奧蘇貝爾提出了具體應用的策略使用先行組織者（advance organizer），并區(qū)分了兩類組織者：一類是說明性組織者；另一類是比較組織者。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不

17、完備d.部分錯誤20. 在加涅的基于信息加工理論的學習與記憶模型中，控制過程的兩個主要結構功能是執(zhí)行監(jiān)控和預期，即激活和調節(jié)學習時的信息流。預期結構體現著學習者的學習目的和學習動機，影響著學習者對外部信息的選擇知覺、對信息的記憶編碼和怎樣被轉化為行為等方面。執(zhí)行監(jiān)控結構支配認知策略的運用。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤自測練習題：第二章學習過程和學習資源一、選擇題1. 學習是指 “刺激反應”之間聯(lián)系的加強。這是（ ）對學習的界定。a. 行為主義心理學b. 認知主義心理學c. 人本主義心理學d. 建構主義理論2. 學習是指認知結構的變化。這是（ ）對學習的界定。a.

18、行為主義心理學b. 認知主義心理學c. 人本主義心理學d. 建構主義理論3. 學習是指自我概念的變化。這是（ ）對學習的界定。a. 行為主義心理學b. 認知主義心理學c. 人本主義心理學d. 建構主義理論4. 人和動物的學習有本質的區(qū)別，人類的學習主要是在有目的的人類（ ）中進行的，并采用了特定的（ ）。a. 社會活動 工具b. 科學研究 方法c. 生產實踐 語言d. 改造自然 工具5.（ ）的學習主要是指學生在教師指導下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程。a. 廣義b. 人類c. 狹義d. 兒童6. （ ）關于學習的觀點概括起來，成為學習過程的5個步驟：“博學之審問之

19、慎思之明辨之篤行之”。a. 朱熹b. 老子c. 孟子d. 孔子7. （ ）總結并撰寫出培養(yǎng)演說家的經驗演說術原理，其中提出學習過程的三個循序地步驟：“摹仿理論練習”。a. 昆體良b. 杜威c. 柏拉圖d. 蘇格拉底8. （ ）將心理學概念引入到教育中，提出學習過程劃分為4個連續(xù)的步驟：“明了聯(lián)想系統(tǒng)方法”。a. 皮亞杰b. 赫爾巴特c. 奧蘇貝爾d. 班杜拉9. （ ）基于他的“活動中心論”，提了關于“問題解決”學習過程的5步模式：問題觀察假設推理檢驗。a. 杜威b. 加涅c. 喬納森d. 布魯納10. （ ）認為學習包括三個同時發(fā)生的過程：習得、轉換和評價。并大力提倡發(fā)現式教學。a. 杜威b

20、. 加涅c. 喬納森d. 布魯納11. （ ）基于他的社會心理學理論，提出行為學習的4個過程：注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程。a. 皮亞杰b. 赫爾巴特c. 奧蘇貝爾d. 班杜拉12. 外界刺激與主體反應的關系不是簡單的sr，而是satr，at是主體同化刺激s于結構t的結果，a是大于1的系數。這是( )提出的學習的心理過程。a. 皮亞杰b. 赫爾巴特c. 奧蘇貝爾d. 班杜拉13. ( )區(qū)分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能；另一種則是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能，即以工具為中介的心理機能。a. 維果斯基b. 赫爾巴特c. 奧蘇貝爾d. 布魯姆14. 按照信息

21、加工理論，短時記憶的容量為72個項目，且保留時間（ ），一般通過復述（如，不出聲的心理重復），使短時記憶的保留時間延長。a. 約20秒b. 約30秒c. 約40秒d. 約50秒15. 在維果斯基看來，首先，心理發(fā)展過程是一個（ ）相結合的過程，是由結構的改變，到最終形成新質的意識系統(tǒng)的過程。第二，強調活動心理結構是外部活動內化的結果。第三，強調（ ）結構，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。a. 量變與質變 內部心理b. 內心與環(huán)境 學習知識c. 理論與實踐 分析問題d. 具體與抽象 教學組織16. 一般認為，學習策略包括認知策略、（ ）策略和（ ）管理策略三部分。a. 組織 資源b. 元認知

22、 資源c. 計劃 組織d. 研究 元認知17. 內部動機和外部動機決定著學生是否去持續(xù)掌握他們所學的知識。具有（ ）的學生能在學習活動中得到滿足。而具有（ ）的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降，并往往采取避免失敗的做法，會選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務。a. 內部動機 外部動機b. 外部動機 內部動機c. 外部動機 外部動機d. 內部動機 內部動機18. 學習風格的構成一般可以劃分為三個層面：心理性層面、生理性層面和社會性層面。其中，心理性層面有可以分為3種成分：（ ）。a. 生理成分、情感成分、意志成分b. 認知成分、情感成分、意志成分c. 社會成分、認知成分、情感成分d. 社會成分、生理成分、情

23、感成分19. 下列說法中正確的是（ ）。a. 元認知策略關注的是一個人如何形成關于自己學習的元認知，包括計劃策略、監(jiān)視策略(注意策略)和調節(jié)策略。b. 元認知策略是指將學習材料分成一些小的單元，并把這些單元置于適當的類別之中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起的方法，如組塊、選擇要點、列提綱等。c. 元認知策略是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此增加新信息的意義，也就是應用已有的認知圖式和已有的知識使新信息結構化，這類策略有想象、類比等。d. 元認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。20. 學習風格的生理性層面是指（ ）。a. 學

24、習風格的意志成分，如堅持性、是否善于言語表達、是否動手操作等。b. 學習風格的情感成分，如學習興趣、態(tài)度、焦慮、價值觀等。c. 學習風格的生理傾向成分，如對學習環(huán)境中聲音、光線、溫度、學習時間及不同感覺通道的偏愛等。d. 學習風格的社會傾向成分，如喜歡獨立或結伴學習、競爭和合作學習等。21. 附屬內驅力是指（ ）。a. 個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，這種需要從兒童入學開始，日益顯得重要，成為成就動機的主要組成部分。b. 一個人為了保持長者們(如家長、教師等等)的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。c. 一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題

25、并解決問題的需要。一般說來，這種內驅力多半是從好奇的傾向中派生出來的。d. 最初只是潛在的而非真實的動機，還沒有特定的內容和方向，要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現出來，才能具有特定的方向。22. 教育心理學家奧蘇貝爾認為，（ ） a. “教學是教師引起的、維持或促進學生學習的所有行為?！眀. “教學是在教育目標的規(guī)定下，教師的教與學生學共同組成的一種教育活動。”c. “促進學是教的唯一的、固有的目的。學是教的成就的唯一可行的測量標準。只有當教本身能有效地操縱制約著學習的那些心理學變量時，教才會有效?！眃. “所謂教學乃教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能

26、，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！?3. 狹義的和廣義的促進學習過程的基本區(qū)別在于（ ）。a. 對信息傳播過程和傳播的內容的規(guī)定b. 對學習過程的形成、變化、實施、策略和發(fā)展等影響程度的規(guī)定c. 對目的性、計劃性、教學性和特定領域的規(guī)定d. 對廣泛性、實用性和發(fā)展趨勢的規(guī)定24. 教材提出的教學系統(tǒng)過程要素分別是：（ ）。a. 教學內容、學生特點、教師特點和教學環(huán)境 b. 教育者、受教育者、教育內容和教育物資c. 教學內容、教師、學生和教學資源 d. 教師、學生、教育內容和教育技術25. 教學活動過程是一種系統(tǒng)過程，該過程蘊含著三個從屬過程：（ ）。a. 學習過程、教授過程和評

27、價/反思過程 b. 確定教學內容、選擇教學資源和組織支撐變量，c. 學習過程、教授過程和測驗過程 d. 確定教學內容、選擇教學資源和教學過程26. 在選擇媒體時，先確定過程和分解過程為按序列排列的步驟。每一步驟有一個問題，由選擇者決策，決策后進入下一個問題分支。循序漸進，回答完最后一個問題時，就會對一種或一組媒體進行了認定。這種選擇媒體的方法是（ ）。a. 問題表型b. 矩陣型c. 算法型d. 流程圖型27. 通常是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學功能及其他考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關系。評判尺度可用“適宜”與否、“有利、較有利、困難、不利”等不同級別或維度的文字表

28、示，也可用數字和字母符號表示。這種選擇媒體的方法是（ ）。a. 問題表型 b. 矩陣型 c. 算法型 d. 流程圖型28.列出一系列有關媒體選擇的問題，引導選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現比較適合的媒體。這種選擇媒體的方法是（ ）。a. 問題表型b. 矩陣型c. 算法型d. 流程圖型29. “各種媒體僅僅是傳遞教學信息的媒介物，就如同用不同的車輛都能運載食品，但如不能改變食品的營養(yǎng)結構，不同的媒體也不能對學生的學習成果產生更大的影響?！苯逃Ч暮脡牟辉谟诿襟w，而在于方法，任何一種教育媒體，其使用方法都可以有很大的不同。這是（ ）的觀點。 a. 克拉克b. 貝茨c. 戴爾d. 麥克盧漢30. “

29、媒體是人體的延伸，面對面的交流是五宮的延伸，印刷媒體是人眼的延伸，無線電廣播是人耳朵的延伸，電視則是耳朵和眼睛的同時延伸。每一項新的媒體的出現，每一項新的延伸，都會使人的各種感官的平衡產生變動，使某一感官凌駕于其它感官之上，造成心理上和社會上的影響”。這是（ ）的觀點。a. 克拉克b. 貝茨c. 戴爾d. 麥克盧漢二、判斷題1. 人類語言的中介功能不僅起著聯(lián)系外部事件的作用，也是實現個體內化過程，或掌握人類知識經驗的工具，而且又是思維的武器和各種事物與關系的概括化和抽象化的信號。a.完全正確 b.完全錯誤 c.無錯誤，但不完備 d.部分錯誤2. 按照班杜拉(a. bandura)的社會學習理論

30、，人類大多數的學習是通過榜樣作用學到的。個體因素、環(huán)境和行為是相互影響的、彼此聯(lián)系的，學習者可以通過觀察自己生活中的重要人物的行為而學習到社會行為。a.完全正確 b.完全錯誤 c.無錯誤，但不完備 d.部分錯誤3. 按照皮亞杰的觀點，圖式是人心理活動的框架或組織結構。所以，圖式的形成和變化由兩個基本過程組成：同化、順化。a.完全正確 b.完全錯誤 c.無錯誤，但不完備 d.部分錯誤4. 按照奧蘇貝爾的觀點，認知結構有廣義和狹義之分。廣義的認知結構是指個體的觀念的全部內容和組織；狹義的認知結構是個體關于特殊知識領域的觀念的內容和組織。原有的認知結構是學習者的學習得以發(fā)生與保持的關鍵因素。a.完全

31、正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤5 按照維果斯基的觀點，動物的心理機能從其結構上看都是直接的，即ab；而人的高級心理機能比低級機能在結構上多一個中介（或中間環(huán)節(jié)）x，即axb。人與動物比較，不僅是量上的增加，而且是心理結構的變化，形成本質不同的意識系統(tǒng)。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤6. 對于什么是學習策略，人們從不同的研究角度和方法提出了多種認識。這些觀點可以大致分為三類：把學習策略作為學習步驟和活動；把學習策略作為學習的規(guī)則、能力或技能；三是把學習策略視作學習計劃。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤7. 元認知策略關注的

32、是一個人如何形成關于自己學習的元認知。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略(注意策略)和調節(jié)策略。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤8. 學習資源管理策略主要包括對學習時間、學習環(huán)境的管理、對自己的控制和尋求其他人支持的管理、以及媒體的選擇與應用等。時間的管理是指建立時間表、設置目標等。學習環(huán)境管理是指尋找和營造適合于學生自主學習的環(huán)境。對自己的控制的管理是指如何調整心境、堅持不懈、自我強化等。尋求他人支持的管理指尋求教師的幫助、伙伴的幫助、獲得個別指導等。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤9.具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與

33、學習過程，而且在教師評估之前能對自己的學業(yè)表現有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。一旦達到了目的，學習動機便會下降。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤10. 具有外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會上升；另一方面，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性，為了達到目標，他們往往選擇帶有挑戰(zhàn)性的任務。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤11. 元認知策略是關于如何“學會學習”(learning to learn)的高級認知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預測等認知活動。具備元認知策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和

34、學習活動。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略(注意策略)和調節(jié)策略。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤12. 學習風格的構成，一般可以劃分為五種成分：學習風格的認知成分、學習風格的情感成分、學習風格的意志成分、 學習風格的生理傾向成分、學習風格的社會傾向成分。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤13. 內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。這時動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。相反，外部學習動機是指人們由外部誘因所引起的動機。動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，這時人們不

35、是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤14.一般說來，認知內驅力多半是從好奇的傾向中派生出來的。但個體的這些好奇傾向或心理素質，最初只是潛在的而非真實的動機，還沒有特定的內容和方向，要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現出來，才能具有特定的方向。因此，學生對于某學科的認知內驅力或興趣，不是天生的，主要是獲得的，也有賴于特定的學習經驗。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤15. 根據所傳授經驗的內容不同，可以將學生的學習分為知識的學習、技能的學習與行為規(guī)范的學習三類。知識的學習是通過領會、鞏固與應用

36、三個環(huán)節(jié)完成的，每一環(huán)節(jié)又有其特殊的心智動作。知識的學習要解決的是認識問題，即知與不知、知之深淺的問題。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤16. 技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種。心智技能指學習得來的合乎法則的心智活動方式，通過原型定向、原型模仿與原型操作三個環(huán)節(jié)實現。操作技能指學習得來的合乎法則的操作活動方式，通過操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個環(huán)節(jié)實現。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤17. 技能的學習比知識的學習更為復雜，學習者不僅要掌握、了解有關活動的法則與活動的結構、執(zhí)行方式，同時還要獲得各

37、種動作的執(zhí)行經驗，即技能學習不僅包括動作的認識問題，還包括動作的實際執(zhí)行問題。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤18. 行為規(guī)范的學習又稱社會規(guī)范的學習 行為規(guī)范是由一定的社會組織，根據一定社會生活方式提出并要求其成員共同遵守的行為要求，它是人類社會用以調節(jié)人們的社會行為，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤19.廣義的促進學習的過程包涵這樣兩方面：在人類社會方面，像宗教、文化、政治、經濟、藝術、生產、教育等諸類活動和相關事物的信息傳播，甚至戰(zhàn)爭內容的信息傳播都能促進人的學習過程；在自然界中，像動物的行為、植物

38、的生長、山河的變化和日月星辰的運行等現象和變化的信息傳播都能引起人們好奇、模仿和探索的興趣。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤20. 促進學習的過程的涵義有廣義和狹義之分。狹義的指各種類型的、有目的、有計劃的教育和教學活動。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤21. 貝茨認為：每種媒體都有其內在的規(guī)律，即有一套能發(fā)揮其功能的固有法則。對每種媒體的特性有待去探索，從而去設計高質量的教學媒體。對于某些具體的教學目標來說，還是存在某種媒體的教學效果明顯優(yōu)于其它媒體。這是與克拉克的觀點相對立的。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤22

39、. 盡管各種學習理論之間對于學習的認識存在有巨大的分歧，但是，在首先要通過人的感覺器官獲取信息這方面都是一致的，因此，用人體的感覺器官獲取信息是人開始學習的第一項內容。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤23. 單用聽覺的詞語符號學習，經過3小時的遺忘率約為40%，經過3天的遺忘率達80%；單用視覺借助圖像符號學習，同樣時間間隔的遺忘率分別是25%和50%；如果視聽覺并用一起學習，同樣時間間隔的遺忘率則分別是10%，和18%。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤第三章 視聽教學基礎自測題一、選擇題1. 人耳對聲音強弱的主觀感覺也稱為（ ）。a. 音調

40、 b. 響度 c. 音色 d. 方位感2. （ ）主要決定于聲波的振幅，振幅值越大，聲音越響。a. 響度 b. 音調 c. 音色 d. 方位感3. 將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為（ ）曲線。a. 響度 b. 聞閾 c. 音色 d. 立體聲4. 低于（ ）hz或高于20khz的聲波不能被人耳感受器官所感知，分別稱為次聲波和超聲波。a. 20 b. 10 c. 18 d. 505. （ ）是人耳對聲音調子高低的主觀感受。a. 音調 b. 音響 c. 音色 d.立體聲6. 人耳的音調感覺與聲音的（ ）相對應。頻率高，音調高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調低，聲音聽

41、起來“低沉”。a. 方位 b. 音響 c. 音色 d. 頻率7.（ ）是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調的兩類不同聲音的主觀感覺。a. 音色b. 方位c. 音響d. 頻率8. 人耳對（ ）的感覺決定于聲音中泛音各分量的數量、相對強度關系和分布。a. 音色 b. 音響 c. 方位 d. 強度9. 選擇圖形的下標：（ ）a. 適當真實 欠真實 高度真實b. 高度真實 適當真實 欠真實 c. 欠真實 高度真實 適當真實d. 欠真實 適當真實 高度真實10. 人耳對（ ）頻率的聲音相對比較靈敏。a. 1k2khzb. 50500hzc. 6 k20khzd.500900 hz11.

42、一般情況，視覺圖像可以分為4種類型：（ ）。a. 真實的、模擬的、虛擬的、結構的b. 真實的、模擬的、類比的、結構的c. 虛擬的、模擬的、類比的、結構的d. 真實的、平衡的、相似的、結構的12. 黃金分割是把長度分為長的部分和短的部分，短的部分與長的部分的比等于長的部分與整體長度的比，即比值為( )。a. 0.728b. 0.618c. 0.568d. 0.80813. 傳聲器的指向性圖的正確命名順序是（ ）。a. 心形指向性 無指向性 雙指向性b. 無指向性 心形指向性 雙指向性c. 雙指向性 無指向性 心形指向性d. 無指向性 雙指向性 心形指向性 14. 一臺80w定電壓式擴音機，輸出電

43、壓16v，現有3只16w的相同揚聲器，如果采用并聯(lián)連接，揚聲器的電阻應該是（ ）（歐姆）。a. 20b. 16c. 80d.1215. 目前，世界各國采用的有三種彩色電視制式（模擬電視），中國采用pal制式。采用的同樣彩色電視制式的國家是（ ）。a. 美國b. 英國c. 法國d. 日本16. 我國目前采用的廣播電視標準規(guī)定每幀電視圖像有625行，行的行數也就是縱向像素的多少，而電視屏幕的寬與高之比為（ ）。a. 2:1b. 5:4c. 4:3d. 2.5:117. 按照電視技術的要求，一幅比較清晰的電視圖像，至少必須有40萬個以上的像素。如果每一個像素都單獨同時傳送，這就意味著傳輸一幅圖像需要

44、有40萬個以上的信號通道。顯然從技術和經濟上這是不可取的，所以，實際采用（ ）技術實現信號傳輸。a. 壓縮內容b. 異步傳輸c. 同步傳輸d. 電子掃描18. 在播放質量方面，4種電器由高到低的的排列順序是（ ）。a. dvd、ld、vcd、vhsb. ld、dvd、vcd、vhsc. vcd、vhs、dvd、ld d. dvd、vcd、ld、vhs19. 杜比數字音響技術是一種新的立體環(huán)繞聲技術，它采用了（ ）個聲道。a. 6 b. 2 c. 4 d.520.視聽教學媒體能激發(fā)人的情感，帶來美的享受和擴展人的視野和體驗，所以，它具有（ ）的屬性，。a. 情感b. 形象c. 藝術d. 讀寫二、

45、判斷題1. 人主觀感覺有相同響度的不同頻率聲波的強度是不相等的，或者說，對不同頻率音響的人耳聽覺響應是不同的，頻率越低或越高，響度感覺越好。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤2. 在一定范圍內提升聲音的高、低頻率的電平，可以實現展寬頻帶、均衡人的聽覺感受的音響效果。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤3. 人耳的音調感覺與聲音的頻率相對應。頻率高，音調高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調低，聲音聽起來“低沉”。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤4. 一般情況，響度增加時，會降低人耳對于音調的主觀感受的靈敏度，尤其對低頻聲波的這

46、一情況更為明顯。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤5.當許多不同樂器同奏一曲時，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多少和大小比例（或泛音各分量的數量、相對強度關系和分布）不同的緣故。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤6. 每一種聲音的基本頻率決定聲音的音響；每一種聲音的諧波成分決定聲音的音色。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤7. 利用“雙耳效應”和人工造成一個對應的聲源幻象（聲像）感覺是立體聲技術的生理基礎。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.

47、部分錯誤8. 一般來說，視覺圖像的真實程度與傳播的效果成正比。真實程度越高、與真實情況越接近，其傳播效果一定越好。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤9. 視覺圖像的讀和寫分別是指能夠準確地理解視覺圖像信息的能力和有效地創(chuàng)造視覺圖像信息的能力（例如，對漫畫的創(chuàng)作和對現代電視廣告的創(chuàng)意制作），也稱之為“視覺文化”的基本內容。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤10. 人們讀解視覺圖像的能力與所處的文化背景、年齡大小、性別以及民族習慣基本無關。來自不同的文化背景的人，雖然個人接觸到的文化內容不同，但對同樣視覺圖像的理解總是一致的。a.完全正確 b.完全錯

48、誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤11.選擇三種基色，并將它們按不同比例進行組合，可以引起各種不同的彩色感覺。這就是三基色原理的主要內容。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤12. 紙盆式揚聲器是一種低音喇叭，而號筒式揚聲器是一種高音喇叭。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤13. 激光唱機是一種用微電腦控制的智能化高保真立體聲音響設備，在高密度記錄、放音時間長、操作簡便、選曲快速等方面超過磁帶錄音機。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤14. 一臺30w擴音機，輸出阻抗為500，連接一只25w、16和一只5w、8的揚聲器時，屬

49、于高阻抗連接，需要使用線間變壓器并計算線間變壓器的連接抽頭。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤15. 一臺50w擴音機，輸出阻抗接線柱有0、4、8、12、16、32，連接兩只25w、8的揚聲器時，可以用并聯(lián)接法，也可以使用串聯(lián)接法。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤16. 電視是根據人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運用電子技術和光電技術，制作事物的圖像信號的方法和技術分為攝像、傳輸、顯像三個最基本的組成部分。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤17. 實際的電視技術是把被傳送圖像上各像素的亮度和色彩按一定順序轉變成電信號，并依

50、次傳送出去；在接收端的屏幕上，再按同樣順序將各個電信號在相應位置上轉變?yōu)楣庑盘?，最終利用人的視覺特性合成完整的電視圖像。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤18. 在掃描技術上，國際上分為隔行掃描和逐行掃描兩種技術，我國目前采用的是逐行掃描。隔行掃描是把一幅圖象分為兩場，而逐行掃描則一幅圖象一場。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤19. 目前，世界各國采用的有三種彩色電視制式（模擬電視）：ntsc制式、pal制式和secam制式。中國與德國、法國等國采用的電視制式相同，而與美國、日本等國不同。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯

51、誤20. 表現抽象的教學內容對于低年紀的小學生來說，有些教學內容比較抽象，學生由于缺乏有關的直接經驗，在理解這些內容時有困難，視覺媒體能夠提供給學生替代經驗，使學生理解抽象的教學內容。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤21. 視聽媒體教材的演播觀察代替不了實體觀察，視聽媒體教材中的實驗代替不了學生親自做實驗，“看”代替不了“做”。為了解決學生實驗能力和操作技巧的培養(yǎng)，訓練問題，應實行實驗、觀察、演播三結合。a.完全正確 b.完全錯誤c.無錯誤，但不完備d.部分錯誤第四章 計算機教學基礎自測題一、選擇題1. 計算機在學校教學中，一是用作教學（ ），開展計算機教學活動；二是

52、用作教學過程中的（ ），利用計算機的交互性和程序功能等，把計算機用作開展教學活動的智能工具等。a. 對象 工具 b. 工具 對象 c. 內容 對象 d. 活動 工具2. 將計算機作為研究工具或手段，幫助教育科學研究人員進行教育信息的收集、存儲、檢索、統(tǒng)計和分析等，以實現教育研究的定量化和科學化。此外，還可以借助計算機檢索教育科學研究的新成果和各種有用信息，提高教育科學研究的水平和效率。這是列舉計算機的（ ）功能。 a. 信息處理 b. 輔助設計 c. 計算統(tǒng)計 d. 人機交互3. 基于計算機的教育 (簡稱cbe)被稱為一種新的教育技術。cbe包括：計算機輔助教學(簡稱cai)、計算機管理教學(

53、簡稱cmi)、計算機輔助學習(簡稱 cal)和基于計算機的教學(簡稱cbi)。這些術語中在內容方面沒有太大的差別，或稱等同的是（ ）。a. cai、cal和cbi b. cmi、cbi和cal c. cai、cal和cmi d. cmi、cbi和cai4.（ ）反映了利用計算機進行教學活動時的特征，是針對教學目標、教學內容和學習對象等，依據一定的理論和計算機技術特點，對教學方法、交互方式、教學程序等的整合形式（或組合模型），歸屬為教學策略。a. cai的模式 b . cmi的模式 c. cai的內容 d. cmi的內容5. 根據模擬實現的目標可將模擬分為兩大類，即教授知識的模擬和教授技能的模擬

54、，前者可分 ( )模擬和 ( )模擬。后者分為 ( )模擬和情境模擬。實際上，絕大多數模擬不能單純地歸入某一類，而是2種或更多種類型的組合。a. 物理 過程 程序 b. 過程 程序 物理 c. 程序 物理 過程 d. 物理 程序 過程6. 情境模擬是研究處于不同情境下人們的（ ），而不是純技能性操作。與教授系列規(guī)則和程序模擬不同，情境模擬通常允許學生探索一個情境中采取不同方式行為的結果，或在其中扮演不同的角色，在所有的情境模擬中，學生都是情境的一個組成部分。a. 態(tài)度或動機 b. 態(tài)度或行為 c. 行為或能力 d. 行為或意志 7. 使用計算機教學的問題解決模式包括3種形式：（ ）。a. 計算

55、型、模型構成型和情境模擬型 b. 計算型、模型構成型和對真實問題解決型c. 模型構成型、發(fā)現學習型和對真實問題解決型 d. 探究型、模型構成型和情境模擬型8. 一般，cai系統(tǒng)可以具有( )計算機教學課件和( )計算機教學課件兩種系統(tǒng)功能。a. 開發(fā) 使用 b. 開發(fā) 設計 c. 使用 調試 d. 設計 調試9. 各類教學游戲在過程內容或刺激激烈程度上存在很大的差異，但是，它們具有這樣一些共同的特征：目標、規(guī)則、（ ）。a. 競爭性、挑戰(zhàn)性和幻想性 b. 科普性、應用性和幻想性c. 前瞻性、挑戰(zhàn)性和幻想性 d. 挑戰(zhàn)性、應用性和 競爭性10. 問題解決型是使用計算機教學形式為學習者提供一種特定

56、的（ ），促使他們對應用知識、分析問題和（ ）解決問題的學習。問題解決包括3種形式：計算型、模型構成型和對真實問題解決型。a. 學習氣氛 有效的 b. 學習環(huán)境 創(chuàng)造性 c. 教學模式 高效的 d. 教學氛圍 針對性11. 應用廣泛的cmi系統(tǒng)包括（ ）。a. “課堂信息管 理系統(tǒng)”、“學生應答信息系統(tǒng)”、“計算機輔助測驗系統(tǒng)”b. “課堂信息管理系統(tǒng)”、“學生應答信息系統(tǒng)”、“計算機輔助教學系統(tǒng)”c. “課程信息擴展系統(tǒng)”、“學生咨詢輔導系統(tǒng)”、“計算機輔助測驗系統(tǒng)”d. “課堂信息管理系統(tǒng)”、“學生咨詢輔導系統(tǒng)”、“計算機輔助測驗系統(tǒng)”12. 下列中不屬于計算機課堂信息管理系統(tǒng)的功能的是（ ）。a. 外出參觀活動 b. 提供教學信息 c. 管理教學活動 d. 學生的教務管理13. 下列關于s-p表排列的陳述中，有錯誤的是（ ）。a.把問題(或試題)列按