多元智能測(cè)試的講解

1、Q：什么是“皮紋”？ A：皮紋是指生成于人體手指、手掌、腳趾、腳掌上的凸起的紋路。生于手指的皮紋，叫做“指紋”，生于手掌上的皮紋叫做“掌紋”。在遺傳咨詢相關(guān)科學(xué)中皆有說(shuō)明：人的皮膚紋理在胚胎的第13周開(kāi)始發(fā)育，至19周形成，大腦的紋路與皮紋是同步成長(zhǎng)的，皮紋形成以后終生不變。Q：皮紋會(huì)遺傳嗎？A：1982年Sir Francis Galton 教授發(fā)表其研究指出：指紋與兄弟姐妹還有雙胞胎以及世代之間的遺傳關(guān)系，并歸納出皮紋與親屬間的部分一致性，由此可見(jiàn)皮紋是會(huì)遺傳的。 Q： 皮紋測(cè)試可以幫助我什么？A：皮紋測(cè)試可以幫助我們了解被測(cè)試人的以下6個(gè)項(xiàng)目：第一，大腦功能結(jié)構(gòu)的優(yōu)越順序；第二，學(xué)習(xí)操作

2、敏銳能力；第三，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、體覺(jué)的適當(dāng)學(xué)習(xí)管道；第四，學(xué)習(xí)及教育溝通的型態(tài)以及模式；第五，項(xiàng)多元智能的潛在能力。其實(shí)每一個(gè)孩子都擁有獨(dú)特資質(zhì)和潛能，但往往做家長(zhǎng)的不能了解孩子的能力在哪里。皮紋測(cè)試則可以幫助家長(zhǎng)清楚地了解孩子頭腦的細(xì)胞分布和大腦功能的強(qiáng)弱，掌握孩子獨(dú)特的資質(zhì)和潛能，并及早進(jìn)行開(kāi)發(fā)。并得知應(yīng)該給予孩子怎樣的適當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以便可以根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和適合他的溝通模式來(lái)達(dá)到提升孩子頭腦功能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的目的 .Q： 皮紋測(cè)試有科學(xué)或醫(yī)學(xué)依據(jù)嗎？ A： 當(dāng)然有。皮紋學(xué)是根據(jù)很多科學(xué)家、醫(yī)學(xué)家以“遺傳學(xué)”、“胚胎學(xué)”、“皮紋學(xué)”“腦神經(jīng)學(xué)”“兒童心理學(xué)”等科學(xué)為依據(jù)，并運(yùn)用觀察、記錄、

3、對(duì)比、歸納的學(xué)習(xí)方法，再加上臨床醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的配合，最后得出結(jié)論：從皮紋中可以準(zhǔn)確地分析出孩子的多元智能及潛在個(gè)性。Q：皮紋測(cè)試的流程是怎么樣的？ A：皮紋測(cè)試首先要進(jìn)行皮紋采樣，電腦系統(tǒng)會(huì)對(duì)采集的皮紋樣本進(jìn)行分析和對(duì)比，然后會(huì)列印出一份被測(cè)試人的多元智能評(píng)量分析表，再由我們的分析師一對(duì)一向家長(zhǎng)專業(yè)的分析解答。并為家長(zhǎng)編排針對(duì)被測(cè)試人的個(gè)人學(xué)習(xí)調(diào)整提升方案。Q：采集皮紋的過(guò)程需要多少時(shí)間？A：大概5 10 分鐘就可以了。 Q：皮紋測(cè)試的準(zhǔn)確率有多高？ A：準(zhǔn)確率可達(dá)80% 以上。 Q：皮紋測(cè)試和多元智能有關(guān)系嗎？ A：皮紋的形成和大腦的形成是同步的，都是胎兒在母體內(nèi)的第13周 第19周。經(jīng)醫(yī)學(xué)臨床

4、證實(shí)，皮紋和多元智能存在完全必然的聯(lián)系。多元智能理論的提出者霍華德 加德納 Howard Gardner 教授經(jīng)研究也發(fā)現(xiàn)：多元智能同時(shí)存在于大腦系統(tǒng)中，且更進(jìn)一步的標(biāo)明大腦結(jié)構(gòu)中執(zhí)掌各項(xiàng)智能的區(qū)域。因此越早了解孩子在皮紋方面的情況，就可以越早激發(fā)和彌補(bǔ)孩子多元智能的發(fā)展。 Q： 測(cè)試出的結(jié)果是否有孩子能力的優(yōu)劣之分？ A：皮紋測(cè)試只是讓您能更準(zhǔn)確更全面地了解孩子大腦多元智能的不同分布以及最適合的學(xué)習(xí)管道。孩子的能力絕對(duì)沒(méi)有優(yōu)劣之分，重點(diǎn)在于了解后進(jìn)行后天環(huán)境的適當(dāng)塑造和培養(yǎng)。絕不能因此而分出高低優(yōu)劣。Q：試結(jié)果可以告訴孩子嗎？如果告訴了會(huì)不會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面的影響？ A：一般來(lái)說(shuō)，測(cè)試的結(jié)果最

5、好不要告訴孩子，因?yàn)樗麄冞€小，可能不能完全理解 Q：皮紋測(cè)試是否等于I Q測(cè)試？ A：皮紋測(cè)試不等于IQ 測(cè)試，IQ是很窄化的智能定義，皮紋測(cè)試出的多元智能包括了語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能在內(nèi)的8大智能，絕不是“IQ”就可以簡(jiǎn)單概括的。Q：為什么測(cè)試出的結(jié)果和孩子目前的狀況不是很一樣呢？ A：孩子后天的狀態(tài)是后天學(xué)習(xí)和環(huán)境造就的結(jié)果，而皮紋測(cè)試是反應(yīng)孩子先天大腦的狀況，這正說(shuō)明了了解多元智能的重要性。比如經(jīng)過(guò)皮紋測(cè)試得出結(jié)果你的孩子在音樂(lè)方面有很強(qiáng)的潛能，當(dāng)事實(shí)卻不是這樣，那么正說(shuō)明你可能忽略了他在這方面的天賦。Q：皮紋測(cè)試和多元

6、智能的密切關(guān)系在其他地方?jīng)]有得到認(rèn)可的例子？A：在新加坡、臺(tái)灣、香港等地，皮紋測(cè)試經(jīng)過(guò)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的驗(yàn)證，反響非常地?zé)崃?。有很多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子實(shí)施了經(jīng)過(guò)皮紋測(cè)試以后專家給的專門方案，其孩子的進(jìn)步也是有目共睹的。Q：為什么需要皮紋測(cè)試？A：用最簡(jiǎn)單的一句話來(lái)概括皮紋測(cè)試的重要性就是：了解差異，因才施教。只有這樣才能更讓我們了解孩子，通過(guò)最合適的方法教育不同的孩子，以期得到事半功倍的效果。Q：幾歲的孩子測(cè)最好？有沒(méi)有年齡限制？A：皮紋此時(shí)是沒(méi)有年齡限制的，但我們提倡越早越好，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能及時(shí)了解孩子，以及盡量早地提供給孩子最適合的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境。但如果孩子太小，皮紋在采樣的時(shí)候可能不會(huì)特

7、別清楚，所以建議在寶寶2歲后測(cè)試最好Q：皮紋測(cè)試對(duì)心理治療有幫助嗎？A：皮紋測(cè)試是以多元智能的了解和培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的，和心理治療沒(méi)有關(guān)系。但是對(duì)成人而言，皮紋測(cè)試在性格和行為學(xué)上的參考，可以為個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，人際交流提高，不良情緒控制等提供一些側(cè)面的參考。Q：測(cè)試出結(jié)果以后是否有專家專門針對(duì)我的孩子提出解決方案？A：當(dāng)然有，皮紋測(cè)試的過(guò)程是“了解差異”的過(guò)程，我們的目的是要做到“因材施教”，所以我們會(huì)有專家根據(jù)您的孩子的個(gè)別情況為您提出建議，讓你孩子的多元智能得到最好的開(kāi)發(fā)。 Q、皮紋測(cè)試是看手相嗎？A：當(dāng)然不是，皮紋測(cè)試是建立在五大學(xué)說(shuō)研究前提下的，看手相則是建立的古代相學(xué)和玄學(xué)基礎(chǔ)上的，缺乏科

8、學(xué)的研究手段和科學(xué)論證過(guò)程。而皮紋測(cè)試則是建立在現(xiàn)代科學(xué)研究的理論方法之上的，具有科學(xué)性和實(shí)用性。并且，皮紋測(cè)試研究是人手上凸起的紋路是終身不變的，并具有遺傳學(xué)特征，而看手相則是針對(duì)手掌上凹陷的紋路，一般這些紋路會(huì)在3個(gè)月左右改變一次。因此，皮紋測(cè)試和看手相具有質(zhì)的區(qū)別。1、怎樣看多元智能教育培養(yǎng)分析報(bào)告書。1.1 首先看到的是報(bào)表，總體上這個(gè)帶有小朋友照片和基本資料的報(bào)表囊括了整個(gè)皮紋測(cè)試中的先天表現(xiàn)部分。從先天上，小朋友的先天溝通模式，先天的學(xué)習(xí)敏銳度，三大主要學(xué)習(xí)管道的排序，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)模式以及先天的智能排序都在分析報(bào)告表上體現(xiàn)出來(lái)了。而不同的類型（數(shù)值）也就代表了小朋友的不同特點(diǎn)，我們的

9、整個(gè)教育過(guò)程中所遵循和需要注意的，就是根據(jù)小朋友的特點(diǎn)并結(jié)合后天的表現(xiàn)，做出最適合的教育和培養(yǎng)方案，并據(jù)實(shí)際情況予以必要之調(diào)整，從而真正做到因材施教。1.1.1溝通模式：古語(yǔ)云：人以類聚，物以群分。在整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中，人具有群體性的特點(diǎn)。盡管所處的環(huán)境不同，接受教育的程度不同，所擁有的社會(huì)地位不同，但是很可能一個(gè)農(nóng)民和一個(gè)高官一樣都擁有脾氣暴躁的特點(diǎn)，一個(gè)老者也許可以和小朋友一樣充滿著好奇心。在一個(gè)群體中，總是可以按照性格特點(diǎn)按內(nèi)向或外向，活潑或安靜等分組，而在這種概括中，不管是誰(shuí)，只要你在群體中就可以給你歸納為哪種類型。同樣，在我們的皮紋測(cè)試中，也是按照不同皮紋特點(diǎn)予以歸納，然后去發(fā)現(xiàn)歸納為一

10、類人的行為特點(diǎn)并加以總結(jié)，就形成了我們的四種類型認(rèn)知型、模仿型、逆思型、開(kāi)放型。這種分類方法就和我們前面所述的從性格上對(duì)人進(jìn)行分類一樣，只不過(guò)前者是按照心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們是按照皮紋形態(tài)而已。既然如此，那么我們就不難得出，我們的這種分類具有概括性和共同性的特點(diǎn)，這種分類只是把一類人的共同的地方體現(xiàn)出來(lái)，人在具有共性的同時(shí)也有其獨(dú)特的特性，比如同是認(rèn)知型的孩子，可能一個(gè)好動(dòng)而另外一個(gè)則好靜，但是可能兩個(gè)孩子都很喜歡問(wèn)問(wèn)題噢。既然只是一種共性，那么也就無(wú)法精確的表現(xiàn)出這種共性的表現(xiàn)程度，表現(xiàn)程度強(qiáng)的就越和我們的陳述相近，而如果你覺(jué)得孩子這方面好似不怎么符合的話，這并不是測(cè)試結(jié)果出了問(wèn)題，而是孩子的這種

11、表現(xiàn)程度不強(qiáng)而已。那么對(duì)于這種情況，就需要我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中去觀察了，通過(guò)后天的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)他的這種行為傾向的強(qiáng)弱，然后再制定去相應(yīng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。1.1.2 學(xué)習(xí)敏銳度：學(xué)習(xí)敏銳度牽涉的是大小肌肉操作的靈敏程度，感覺(jué)的敏銳度，學(xué)習(xí)的效率，個(gè)性的消極或樂(lè)觀。在皮紋學(xué)中，學(xué)習(xí)敏銳度叫ATD值，又叫智力角。它其實(shí)是掌紋上的三個(gè)特殊的點(diǎn)連線后的成角值。由于掌紋和大腦存在應(yīng)對(duì)關(guān)系，通過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度的大小和人的敏銳度存在很密切的關(guān)系。而對(duì)于一些如“唐氏綜合征”（一種先天性因胚胎發(fā)育過(guò)程中染色體復(fù)制出現(xiàn)問(wèn)題引起的疾病。發(fā)育障礙和超低智商為其表現(xiàn)）患者，在這個(gè)角度上存在與正常人明顯的差異（ATD角60）；

12、而對(duì)于一些“神經(jīng)質(zhì)”亦有同樣之異常表現(xiàn)（ATD角30）。一般正常人ATD值在3555之間。而41為中間值。41的為沉穩(wěn)型，41的為敏感型。1.1.3 優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道：不難知道，同一個(gè)班的學(xué)生在同一個(gè)課堂上，有的在認(rèn)真聽(tīng)講，有的卻東倒西歪，有的則心不在焉。每個(gè)人的表現(xiàn)都不盡相同。有的人看書的時(shí)候不能有一點(diǎn)噪音，可有的人卻可以邊聽(tīng)音樂(lè)邊看書。這種差別告訴我們不同的人在學(xué)習(xí)的時(shí)候其喜歡被刺激的感官存在差異性。有的是通過(guò)眼睛來(lái)看，有的通過(guò)耳朵聽(tīng)，有的則通過(guò)動(dòng)作來(lái)理解。因此了解孩子的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道，不僅可以給孩子制定適合的學(xué)習(xí)方法，還能根據(jù)孩子的特點(diǎn)做出一些有益的補(bǔ)充和調(diào)整。讓孩子的學(xué)習(xí)真正做到事半功倍。1

13、.1.4行為主導(dǎo)模式：人之所有成為地球的主宰并具有比其它地球生物更高智慧的根源在于人具有精神和思維的功能。但是我們?nèi)嗽谛袨橹鲗?dǎo)模式上是存在差異的，有的人雷厲風(fēng)行，想到做到；有的人確是盡管思維縝密，可行動(dòng)起來(lái)卻是雷聲大雨點(diǎn)小，有的人天生就是領(lǐng)導(dǎo)者，有的天生就是好參謀。而有的人卻又能領(lǐng)導(dǎo)參謀兼顧，文武雙全。而決定我們行為模式的就是我們大腦額葉精神功能區(qū)和思維功能區(qū)先天分布及后天的鍛煉程度。而我們知道了孩子的行為主導(dǎo)模式后就可以有針對(duì)性的培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，增強(qiáng)孩子的不足的地方，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。1.15 學(xué)習(xí)方法及優(yōu)勢(shì)排序：我們每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，然而回想我們?cè)诮逃臅r(shí)候或者觀察現(xiàn)在正在被教育的小孩

14、子，我們不難發(fā)現(xiàn)，人在學(xué)習(xí)方法上各有妙法，而在一些溝通上也存在很打差異。有的孩子很聽(tīng)話，只要加以引導(dǎo)和啟發(fā)就能學(xué)得很好，而有的孩子則模仿力很強(qiáng)，看一遍示范就能學(xué)會(huì)了，另外一些則脾氣很傲，但是沖勁很強(qiáng)，往往用激將法就可以乖乖的讓他們學(xué)習(xí)，更有一些比較特別的孩子，做什么都需要大量的訓(xùn)練，有時(shí)候可以同時(shí)上好幾個(gè)培訓(xùn)班，而且成績(jī)都很不錯(cuò)。學(xué)習(xí)方法決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，因此知道孩子天生適合的學(xué)習(xí)方法，不僅可以保持孩子學(xué)習(xí)的興趣，還能讓孩子在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。 如果稍微對(duì)生活現(xiàn)象和孩子的能力稍微觀察仔細(xì)一些，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象。每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，有的人語(yǔ)文強(qiáng)，有的數(shù)學(xué)好，有的音樂(lè)厲害，有的

15、很會(huì)繪畫。但是一般的人在具有一些長(zhǎng)處的時(shí)候，往往也還有一些短處科目。如果在孩子的啟蒙教育階段就知道孩子的強(qiáng)弱項(xiàng)目，無(wú)疑我們對(duì)孩子的教育就有了一個(gè)指向標(biāo)了。1.2.1 親子互動(dòng)模式：親子互動(dòng)模式，也就是你和你的孩子進(jìn)行交流的時(shí)候，一種基于你孩子的溝通特點(diǎn)的良性互動(dòng)方法。在認(rèn)知型，模仿型，逆思型，開(kāi)放型前的空框中畫有“”一項(xiàng)即是你的孩子所屬的類型了。1.2.1.1 認(rèn)知型：作為認(rèn)知型的孩子，首先擁有探索真理的精神，也就是這類型的孩子喜歡問(wèn)問(wèn)題。他樂(lè)意詢問(wèn)任何周邊的人且不考慮對(duì)方是否能給予答案，也不考慮自己的問(wèn)題是否符合邏輯。其次，認(rèn)知型的孩子，顧名思義，具有認(rèn)知的特點(diǎn)，遇到問(wèn)題喜歡自己探索發(fā)現(xiàn)，而

16、不愿意人云亦云。這和前面的好提問(wèn)并無(wú)矛盾。前者是對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度上，后者則是解決問(wèn)題的方式上。例如：你作為家長(zhǎng)，給他熬了一鍋很好喝的熱湯，放在了桌子上并告訴他現(xiàn)在還不能喝，要涼一些才能喝。這時(shí)候他可能會(huì)問(wèn)“為什么要涼了才能喝?。俊蹦愦稹耙?yàn)闊釡珪?huì)燙到寶寶的舌頭的”他接著問(wèn)“為什么會(huì)燙到舌頭啊，為什么燙到舌頭就不能喝啊？”呵呵，這是一個(gè)無(wú)聊的問(wèn)題，也許你不會(huì)理他，如果你理他也只能告訴他因?yàn)闋C到舌頭會(huì)很痛。于是他點(diǎn)頭了，甚至說(shuō)“那我等會(huì)再喝”。你放心而去。但是事情可能沒(méi)有這么簡(jiǎn)單就解決了。很有可能你一轉(zhuǎn)身，他就因去喝湯被燙哭了。因?yàn)閷?duì)于認(rèn)知型的孩子往往不滿足于你告訴他的答案，尤其是你的答案并沒(méi)有讓他

17、真正信服的時(shí)候。由于對(duì)別人的答案的懷疑，往往讓他決定親自嘗試。認(rèn)知型的另一特點(diǎn)就是堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。比如你們一起去買東西，媽媽想給買這個(gè)，爸爸也同意買這個(gè)，于是你們開(kāi)始游說(shuō)他了，說(shuō)這個(gè)東西如何如何，而他往往不為所動(dòng)，甚至?xí)軣┰甑南蚰銈兲岢鼋簧妫淳唾I我喜歡的那個(gè)，要么就什么都不買了。這是比較聽(tīng)話的孩子，如果脾氣更倔點(diǎn)的可能就要哭鼻子賭氣了。而一些模仿型或者其它類型的孩子往往就不這么固執(zhí)，與認(rèn)知型比較起來(lái)說(shuō)服他們還不算一件難事?？傮w的概括起來(lái)認(rèn)知型的特點(diǎn)就是：好問(wèn)，多思，自主，主觀，自尊，堅(jiān)持意見(jiàn)，略顯虛榮，并不時(shí)有獨(dú)特見(jiàn)解，溝通難度稍大。建議互動(dòng)方法：A、啟發(fā)學(xué)習(xí)法：認(rèn)知型的孩子適合美式教育

18、法，適合啟發(fā)和引導(dǎo)式交流。與其給他一個(gè)答案不如告訴他獲得答案的方法。對(duì)于認(rèn)知型的孩子，最好是來(lái)軟的，因?yàn)樗麄兺浅攒洸怀杂?。而?duì)于軟的，還得看對(duì)象，對(duì)于不信任的人可能是軟硬不吃的啦，因?yàn)樗麄兙哂泻軓?qiáng)的思維能力和辨別能力，在孩童時(shí)期我們可以說(shuō)成是狡辯和調(diào)皮。而做他的朋友則是獲取信任的最好的方法。但是這個(gè)朋友可不是那么容易做的，首先，你需要公平平等的和他共處，尊重他的意見(jiàn)，不要讓他丟面子，不要傷害他的自尊心。當(dāng)然作為父母，不可能全部放棄自己的家長(zhǎng)威信，但是要善于利用家長(zhǎng)威信，如果運(yùn)用過(guò)頻過(guò)濫，對(duì)于認(rèn)知型的孩子，這種家長(zhǎng)威信往往會(huì)變得一無(wú)所用。因此要想教好你的孩子就先做他的朋友吧。B、說(shuō)情論理法：

19、做孩子的朋友，并不意味著放棄對(duì)孩子的管教。我們以平等的方式和孩子交流并尊重孩子的意愿是為了更好的教育他和規(guī)范他。而情理法的管教方法則為我們的管教提供了一個(gè)建議。所謂“情”就是一種訴請(qǐng)，就是向你的孩子傾訴你的感情，教育孩子最好的途徑就是角色轉(zhuǎn)換，讓他自己由教育的受體變成教育的主體，從而從內(nèi)心上引起孩子的強(qiáng)烈共鳴，達(dá)到最佳的教育效果。當(dāng)你想對(duì)孩子的不良行為進(jìn)行糾正的時(shí)候，你就直接把你的不良感覺(jué)告訴他，告訴他他的行為讓你承受了怎樣的痛苦，如果他并不理會(huì)，你就也用一些不良的行為去影響他，讓他嘗到苦頭，然后告訴他，他的感覺(jué)就是你在他身上感受到的?！袄怼本褪堑览恚谙蚝⒆釉V請(qǐng)后，我們需要告訴孩子良好的行為

20、表現(xiàn)是什么，正確處理矛盾的方法是什么。遇到類似的情況該怎么處理，怎樣去彌補(bǔ)因過(guò)錯(cuò)帶來(lái)不良后果等等。我們?cè)V請(qǐng)的目的是為了獲得孩子的共鳴，消除孩子的抵觸心理，為我們的“論理”打下基礎(chǔ)。所謂“法”就是懲罰，這往往是很多家長(zhǎng)最喜歡的，也是被忽略的，更是被不恰當(dāng)運(yùn)用的一種方法了。從教育心理學(xué)的角度，我們不主張?bào)w罰孩子。我們也不主張用懲罰來(lái)讓孩子產(chǎn)生畏懼而改正自己的不良行為，因?yàn)檫@種方法的結(jié)果是，孩子不是認(rèn)識(shí)到自己的不良行為，而是因?yàn)楹ε聭土P而對(duì)自己的行為進(jìn)行了克制，一旦這種懲罰的危險(xiǎn)喪失，很有可能不良習(xí)慣就死灰復(fù)燃了。但這種方法正是目前很多家長(zhǎng)正在運(yùn)用的。我們這里的懲罰和家長(zhǎng)慣用的不同，我們所用的懲罰有

21、一個(gè)原則：符合孩子的切身利益，但又有一定的補(bǔ)救措施。畢竟我們的懲罰只是為了糾正孩子的不良行為并讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我們?cè)谶_(dá)到目的的同時(shí)，沒(méi)有必要讓孩子遭受一些本可以避免的打擊或者失落。假設(shè)有這么一組家庭，他的父母通過(guò)孩子每個(gè)月都幫父母完成一定的家務(wù)活并獲得精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。而有一天，幼兒園的老師打電話給媽媽，說(shuō)孩子在幼兒園因?yàn)楹蛣e的孩子搶玩具和另外一個(gè)孩子打了一架。下午放學(xué)回家了，媽媽開(kāi)始管教孩子了。首先她開(kāi)始訴情（最好在接他的時(shí)候就表現(xiàn)得一副很傷心的樣子）。她一開(kāi)始并不提孩子打架的事情，而只是不斷的向她的孩子重復(fù)“媽媽今天很傷心”?！皨寢尳裉旌茈y過(guò)”之類的話。于是孩子開(kāi)始問(wèn)了，“媽媽，你為

22、什么傷心啊”。媽媽故弄玄虛說(shuō)“沒(méi)什么，沒(méi)什么。就是覺(jué)得很難過(guò)，覺(jué)得想不通”這時(shí)候，要是覺(jué)悟較高的孩子很可能就知道怎么回事了，也許就會(huì)主動(dòng)交待了，這時(shí)候媽媽便開(kāi)始順理成章的和他講道理了，要是孩子并沒(méi)有主動(dòng)承認(rèn)的話，媽媽可以自己把問(wèn)題講清楚。媽媽說(shuō)“媽媽今天接到你們老師的電話，聽(tīng)說(shuō)你在幼兒園不聽(tīng)話，媽媽覺(jué)得很奇怪啊，我的孩子一直都很乖，表現(xiàn)一直都很優(yōu)秀，怎么會(huì)做這么幼稚的事情呢？怎么會(huì)做讓媽媽和老師都傷心的事情呢？可是老師是不會(huì)騙我的，所以媽媽想問(wèn)問(wèn)你，你是不是一時(shí)沒(méi)有把握好分寸啊，你能和媽媽講講事情的經(jīng)過(guò)嗎？”（注意：在整個(gè)訴情的階段，我們都不要直接批評(píng)孩子的錯(cuò)誤，因?yàn)橛袝r(shí)候可能孩子有他不成熟的

23、理由，我們需要讓他把他的理由說(shuō)出來(lái)，然后給予糾正。同時(shí)，我們的口吻要平和，要好像是和他商量一樣，用商談的口吻，盡量少用你怎么怎么的這樣的句子，而多用，我覺(jué)得怎么怎么的，你認(rèn)為呢？你有更好的方法嗎？這樣的句子。并要做到欲抑先揚(yáng)，同時(shí)要給他臺(tái)階下（比如是不是你當(dāng)時(shí)太沖動(dòng)了啊，或者你當(dāng)時(shí)沒(méi)把握好啊之類的話），因勢(shì)利導(dǎo)。通過(guò)這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程，給孩子一個(gè)陳述的機(jī)會(huì)，這不僅是對(duì)孩子的尊重，更是調(diào)動(dòng)孩子的內(nèi)省讓他自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。）在母親的引導(dǎo)下，孩子開(kāi)始陳述事情的經(jīng)過(guò)，原來(lái)是那個(gè)小孩子一直霸占著玩具不讓別人玩，他一氣之下就打了他。其實(shí)，有時(shí)候孩子犯錯(cuò)誤都有他的理由，這個(gè)理由也許在我們看來(lái)并不重要，但是在孩子心里

24、卻有著很高的地位，所以我們一定要給孩子一個(gè)陳述的機(jī)會(huì)。這不僅是為了獲得孩子的信任，更是教導(dǎo)孩子怎樣成熟的思考問(wèn)題。同時(shí)也是給孩子一個(gè)宣泄情感的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種宣泄一是可以降低孩子的抵觸情緒，二是可以讓孩子第二次思考自己的行為，形成自我規(guī)范。媽媽很耐心的聽(tīng)完了孩子的陳述，然后開(kāi)始發(fā)表自己的意見(jiàn)了“媽媽覺(jué)得，那個(gè)孩子的行為很不對(duì)，可是你有時(shí)候也是不是像他那樣呢？一個(gè)好的孩子，優(yōu)秀的孩子，要學(xué)會(huì)和別人共同分享，共同合作。”這其實(shí)是一種鋪墊，為了不過(guò)度刺激孩子，我們需要曲線教育。因?yàn)樵诤⒆幼哉J(rèn)為“造反有理”的情況下，如果直接的訓(xùn)斥往往會(huì)換來(lái)孩子的抵觸甚至對(duì)抗。而且我們采取曲線政策，往往還可以起到警示的作

25、用，一舉兩得。這時(shí)候，孩子可能會(huì)興奮了，會(huì)和你大說(shuō)特說(shuō)他是如何如何大方，如何如何和別人一氣分享的。這個(gè)時(shí)候你就可以出擊了。媽媽接著說(shuō)：“但是話又說(shuō)回來(lái)了，他霸占玩具是不對(duì)，可你打了他就解決問(wèn)題了嗎?你覺(jué)得你打人對(duì)嗎？”對(duì)于孩子，尤其是認(rèn)知型的孩子，讓他自我認(rèn)錯(cuò)比你告訴他錯(cuò)效果要好很多。出于面子，孩子在這時(shí)候最大的可能是沉默。其實(shí)沉默就表示他知道錯(cuò)了，只是礙于面子他不肯承認(rèn)罷了，我們也沒(méi)必要深究。我們可以進(jìn)一步給他講道理。告訴他為什么打人不對(duì)，打人有什么后果，其實(shí)沒(méi)必要打架就可以解決問(wèn)題，怎么解決等等。這時(shí)候孩子一般都不會(huì)抵觸你和他講道理了。講完道理后，我們可以開(kāi)始商討懲罰措施了。這時(shí)候媽媽說(shuō)“

26、媽媽知道你這次打架不是你真心和故意的，你是一個(gè)很優(yōu)秀的孩子，一直都是媽媽的驕傲。媽媽也知道，人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，就是媽媽也會(huì)犯錯(cuò)誤的，我們對(duì)待錯(cuò)誤要知錯(cuò)就改，要努力提高自己，不要再犯錯(cuò)誤了。媽媽想了一下，你明天去和那位同學(xué)道個(gè)歉，同時(shí)也告訴他，你很希望和他一起玩，要是以后還還這樣的話，你可以告訴老師，但不能再打架了噢！為了證明你的男子漢氣概，媽媽覺(jué)得你需要受到一定的懲罰，因?yàn)槿魏畏稿e(cuò)都要為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)任的，所以媽媽決定這個(gè)月就不發(fā)給你錢了，你免費(fèi)給媽媽做家務(wù)，但是，如果你下個(gè)月表現(xiàn)得很好的話，我就給你雙倍的獎(jiǎng)勵(lì)，你看怎么樣呢？這個(gè)時(shí)候提出的懲罰措施一定要能涉及到孩子的利益，同時(shí)給予一定的補(bǔ)救

27、措施，在這種情況下，孩子一般是沒(méi)有拒絕的余地了。給孩子懲罰一是為了增強(qiáng)孩子的責(zé)任心，二是規(guī)范孩子的行為，讓他知道，錯(cuò)誤的后果不僅僅是讓父母不高興，讓自己丟面子，還會(huì)損害自己的利益。這樣在處理問(wèn)題的時(shí)候孩子就養(yǎng)成了權(quán)衡的習(xí)慣了。C、激勵(lì)學(xué)習(xí)法：由于認(rèn)知型的孩子自我探索能力較強(qiáng)，但是受到知識(shí)面和思維方式的限制，往往比其它類型更容易遇到困難和挫折，因此激勵(lì)他們的斗志就顯得很重要了。在平時(shí)的交流的同時(shí)，我們要注意教導(dǎo)他們?cè)酱煸接碌木?，不論是否成功我們都要注意鼓?lì)，在鼓勵(lì)后注意規(guī)范他，避免產(chǎn)生驕傲情緒，讓他在一種不斷探索不斷收獲，不斷遇到困難不斷解決困難的良性心態(tài)下解決學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。通過(guò)父母的引

28、導(dǎo)，養(yǎng)成孩子“自我設(shè)定目標(biāo)的習(xí)慣”，達(dá)到則予以獎(jiǎng)勵(lì)，如果不能達(dá)到則在鼓勵(lì)的同時(shí)可以予以一些象征性的懲罰。但是鼓勵(lì)和處罰都建立在通過(guò)“論理”、“商討”孩子自主接受的前提下的，而非利用家長(zhǎng)的威信強(qiáng)制執(zhí)行。1.2.1.2 模仿型：很多模仿型孩子的父母反應(yīng)，他們的孩子一般都比較聽(tīng)話，很乖，很服從父母的決定，也一般不會(huì)拂逆父母的意思。也就是看起來(lái)，和認(rèn)知型相比，模仿型是比較聽(tīng)話的也是比較受喜歡的類型了。但是，很多父母也為他們的模仿型孩子傷透腦筋的，因?yàn)楹⒆幽７潞蛷?fù)制的能力太強(qiáng)了，以至于對(duì)于一些不良行為，基本都能做到照單全收，完全不加辨別。模仿型孩子的特點(diǎn)就是擁有良好的復(fù)制能力，但是好的也學(xué)壞的也學(xué)，對(duì)于

29、他們而言，模仿和復(fù)制幾乎是一種本能，但是他們的優(yōu)勢(shì)有時(shí)候僅限于復(fù)制，而他們薄弱的辨別能力也讓他們無(wú)形中吸收了較多的不良信息，并因此養(yǎng)成一些不良習(xí)慣讓父母哭笑不得。另外就是對(duì)于模仿型的孩子，容易受人的影響，因此和他們交往的朋友往往能影響他們的行為和思維。由此，我們?cè)诳吹剿麄兊穆?tīng)話的時(shí)候，也看到他們的模仿和復(fù)制能力其實(shí)就像一把雙刃劍一樣影響他們的言行。因此在家長(zhǎng)的幫助下盡早“奠定是非觀念”也就顯得非常重要了。建議互動(dòng)方法：A、影像學(xué)習(xí)法：可以通過(guò)示范，然后讓孩子模仿來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。B、家長(zhǎng)的榜樣作用：既然模仿型孩子的特點(diǎn)是模仿能力強(qiáng)，那么如果有的好的榜樣在身邊耳濡目染的話，孩子自然就可以向良性的

30、趨勢(shì)發(fā)展。對(duì)于這一點(diǎn)，世界聞名的猶太人就做得非常棒，他們?cè)诤⒆用媲翱偸潜憩F(xiàn)得彬彬有禮，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。即使他在看電視或者夫妻在爭(zhēng)吵，只要孩子出現(xiàn)，他們會(huì)立刻停下并馬上拿起書本或報(bào)紙閱讀，做出學(xué)習(xí)的樣子給自己的孩子看。父母是孩子的第一任老師，對(duì)于模仿型的孩子，在自我堅(jiān)持度不強(qiáng)和自我辨別力較弱的情況下，父母的榜樣作用就凸顯出來(lái)了。C、傳記寓言榜樣警示法：任何人都有這樣的記憶，兒童時(shí)期當(dāng)別人問(wèn)你以后想做什么的時(shí)候，我們都是抬頭很驕傲的說(shuō)出“我長(zhǎng)大了要做解放軍”或者“我要做一個(gè)科學(xué)家”之類的話。可見(jiàn)對(duì)于小朋友而言，他們眼中的偶像往往能讓他們信服并模仿，眼下很熱的奧特曼就是一個(gè)很好的例子。很多小朋友在調(diào)皮的時(shí)

31、候，只要家長(zhǎng)用奧特曼來(lái)誘惑下或者比較下，他馬上就可以很聽(tīng)話了?？梢?jiàn)，榜樣的作用在我們管教小朋友的過(guò)程中是很重要的。讓孩子多接觸一些正面的高大形象，不僅能培養(yǎng)孩子的榮譽(yù)感，更能讓小朋友形成自我規(guī)范。而一些寓言方面的故事又可以幫助培養(yǎng)孩子自我判斷的能力，培養(yǎng)自我鑒別的能力。D、自我重復(fù)學(xué)習(xí)法：對(duì)于模仿型的孩子，其受到強(qiáng)化的方面越多，就越具有受強(qiáng)化方面的行為趨勢(shì)。因此對(duì)于模仿型的孩子，要多問(wèn)好的行為表現(xiàn)，多引導(dǎo)朝好的方向發(fā)展。例如：對(duì)于一些并不怎么注重與孩子交流技巧的但又很關(guān)心自己孩子的家長(zhǎng)，在孩子放學(xué)回家后，因?yàn)閾?dān)心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，往往有這樣的提問(wèn)：“你今天在學(xué)校里學(xué)的怎么樣?。俊?、“有沒(méi)有不聽(tīng)

32、老師的話?。俊?、“有沒(méi)有挨老師的批評(píng)??？”、“是不是又和同學(xué)打架啊”之類的問(wèn)題。其實(shí)這些問(wèn)題看上去是關(guān)心孩子才問(wèn)的，但是我們的這種擔(dān)心卻無(wú)形透露給孩子不良的信息，那就你并不信任孩子，也不相信他會(huì)有良好的表現(xiàn)。而孩子如果經(jīng)常受到這種信息的干擾，往往就會(huì)產(chǎn)生對(duì)你的抵觸，嚴(yán)重的會(huì)按照你的提問(wèn)去做那些本不會(huì)做的事情，以此來(lái)表達(dá)對(duì)你的抗議。因?yàn)槲覀兊暮⒆悠鋵?shí)最父母的眼光是很在意的。更在意自己在父母心中的形象。而如果父母換種問(wèn)法，孩子放學(xué)后，我不問(wèn)差的，專問(wèn)好的如：“今天老師是不是表?yè)P(yáng)你了啊？”、“我昨天見(jiàn)你的家庭作業(yè)做得很工整，一定受到老師的表?yè)P(yáng)了吧”這樣一來(lái)，即使孩子并沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)，但是由于父母的暗示

33、讓他感覺(jué)到他完全有受表?yè)P(yáng)的潛質(zhì)，只是還需要更認(rèn)真一點(diǎn)罷了，經(jīng)過(guò)這種強(qiáng)化，孩子的榮譽(yù)感就會(huì)促使他盡量的好好變現(xiàn)，以獲得表?yè)P(yáng)，而良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣也就自然形成了。1.2.1.3逆思型：逆思型的孩子擁有反向思考及創(chuàng)新的能力，其思維模式與常人不同，由于其天性的具有反向思維的習(xí)慣，往往容易被誤解為“愛(ài)找麻煩”，這類孩子也往往容易受到突如其來(lái)的責(zé)備。因此在整個(gè)的教育的過(guò)程中，應(yīng)切忌一味強(qiáng)迫及打罵方式。對(duì)于逆思型的人而言，其天性的精力很強(qiáng)，具有敢闖敢做的勁頭，而且能做到契而不舍，但在性格行為上對(duì)言語(yǔ)方面的刺激比較敏感，因此適合用激將法來(lái)教導(dǎo)和規(guī)范。由于這類孩子喜歡挑戰(zhàn)，因此我們可以用累積分?jǐn)?shù)的方式來(lái)激勵(lì)他

34、們，讓他們保持沖勁，比如在家里制定一個(gè)晴雨表，當(dāng)孩子表現(xiàn)良好的時(shí)候，或者在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的時(shí)候，就給一個(gè)太陽(yáng)，而如果犯錯(cuò)誤了就給一個(gè)烏云，然后當(dāng)太陽(yáng)累積到一定程度就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，烏云積累到一定程度就給予一定的懲罰。這樣可以調(diào)動(dòng)孩子不服輸，好挑戰(zhàn)的心理，從而把良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣堅(jiān)持下去。1.2.1.4 開(kāi)放型：對(duì)于開(kāi)放型的孩子而言，他們擁有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)上就如海綿吸水一般。在我們的經(jīng)歷中，曾有這樣的孩子，他可以同時(shí)上好幾個(gè)興趣班，而且每個(gè)興趣班的成績(jī)都很棒，他的父母本來(lái)覺(jué)得怕孩子吃不消，但是經(jīng)過(guò)測(cè)試，孩子是屬于開(kāi)放型的，于是我們建議，只要孩子自己不覺(jué)得累和疲憊，說(shuō)明孩子完全可以勝任目

35、前的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)也接受了我們的建議，后來(lái)他的孩子一直在各個(gè)方面都保持良好的優(yōu)勢(shì)。因此，如果你的孩子是開(kāi)放型的，那么首先我要恭喜你，因?yàn)槟愕暮⒆泳邆淞瞬┯[各個(gè)領(lǐng)域并都能進(jìn)行良好吸收的潛質(zhì)，對(duì)于這些孩子而言，他們需要的是家長(zhǎng)的良好的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄儽旧聿粫?huì)調(diào)節(jié)自己的知識(shí)的構(gòu)架，某種程度上只會(huì)被動(dòng)的接收，因此父母的引導(dǎo)作用顯得非常重要。另外就是對(duì)于這類孩子，早期的訓(xùn)練也顯得很重要，一旦錯(cuò)過(guò)了開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，孩子的吸收能力就會(huì)退化，有些甚至達(dá)不到比自己年齡小的孩子的平均水平。 學(xué)習(xí)敏感角度：如前概述中所述，所謂敏感角度就是手掌上三個(gè)特殊點(diǎn)的成角值，并以41為分界值分為敏感型和沉穩(wěn)型。學(xué)習(xí)敏感角度可以了解大

36、小肌肉的靈敏能力，體、聽(tīng)、視感覺(jué)的敏銳度，學(xué)習(xí)速度及效率，個(gè)性積極或消極，樂(lè)觀或悲觀。1.2.2.1 敏感型：對(duì)于敏感型的人而言，具有情緒緊張，個(gè)性消極的特點(diǎn)。對(duì)于這類孩子，他們對(duì)事物的在意度一般都很高，對(duì)于自己喜歡的東西都表較在意，并不喜歡被其它的東西取代。比如他自己經(jīng)常玩的一個(gè)玩具壞了，一個(gè)新的玩具并不能引起他的興趣，他很可能一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)懷念先前的玩具。因此這類型的孩子容易陷入一種壓力中或者陷入一些不良情緒中而表現(xiàn)出一些難過(guò)或者離群的表現(xiàn)。因此對(duì)于這類型的孩子，需要多教導(dǎo)一些樂(lè)觀處事的態(tài)度，養(yǎng)成積極的心態(tài)，豁達(dá)的心境。另外，這類型的孩子還有追求完美的心態(tài)，對(duì)于一些無(wú)法達(dá)到心中預(yù)定狀態(tài)的事

37、情，往往會(huì)產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，甚至是對(duì)自己能力的懷疑。因此父母也需要多進(jìn)行一些“缺陷”概念的教育，追求完美是一種良好的心態(tài)，但是并不一定要達(dá)到完美的結(jié)局，更多的事情正是因?yàn)椴煌昝啦庞衅洫?dú)特的魅力。在學(xué)習(xí)上，敏感型的孩子具有接受快，理解強(qiáng)力的特點(diǎn)，并偶有舉一反三的表現(xiàn)，屬于學(xué)習(xí)高效型，但是有時(shí)候在耐心和堅(jiān)持度略顯不足，同時(shí)容易出現(xiàn)驕傲情緒，甚至是盲目自大。在學(xué)習(xí)上偶有浮躁的表現(xiàn)。因此在教育過(guò)程中還要注意一些挫折教育和耐心、韌性的訓(xùn)練，尤其是要教導(dǎo)孩子養(yǎng)成謙遜的習(xí)慣。1.2.2.2 沉穩(wěn)型：如果把敏感型的人比如成那種“急驚風(fēng)型”的話，那么沉穩(wěn)型就是對(duì)立的“慢郎中”了。沉穩(wěn)型的人具有情緒放松，個(gè)性樂(lè)

38、觀，不拘小節(jié)的特點(diǎn)。這類孩子一般就不會(huì)像敏感型的孩子那樣為了一個(gè)玩具也可以悶悶不樂(lè)，他們的注意力更容易被一些新的東西所吸引。有一點(diǎn)“喜新厭舊”的味道。同時(shí)他們甚至對(duì)自己的東西也從不算計(jì)，有時(shí)候連自己到底有哪些玩具都說(shuō)不清楚，而自己的東西放哪里也不知道，屬于生活中有“丟三落四”傾向的人。在學(xué)習(xí)上，這類型的孩子學(xué)習(xí)的效率可能就不能有敏感型的速度了，但是這類孩子因?yàn)樯詷?lè)觀，因此往往有積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)和困難，不會(huì)陷入情緒的困擾中，因此在學(xué)習(xí)的耐心和韌性上較強(qiáng)。能夠持之以恒。因此對(duì)于這類型的孩子，我們需要多教導(dǎo)他認(rèn)真和計(jì)算的能力，學(xué)會(huì)安排和統(tǒng)籌。在學(xué)習(xí)和生活上盡量的往細(xì)處著手，注重細(xì)節(jié)，做到事無(wú)巨

39、細(xì)，皆要全心全意。同時(shí)可以多進(jìn)行一些類似串珠子，夾花生這類的精細(xì)動(dòng)作，來(lái)提高肢體的運(yùn)動(dòng)靈活度。1.2.2.3 小結(jié)：不管敏感型也好，沉穩(wěn)型也罷。盡管類型不同，并不是意味著智力上的差別，而且敏感和沉穩(wěn)只是一種趨勢(shì)性的概括。也就是說(shuō)如果是敏感型更趨于這種行為傾向。它們決定的只是不同的教育方式和引導(dǎo)方式，而不是學(xué)習(xí)效果的差別或者學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。1.2.3 優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)管道：大腦區(qū)域中各位置負(fù)擔(dān)著不同的主要學(xué)習(xí)功能及使用不同的學(xué)習(xí)管道，每項(xiàng)學(xué)習(xí)管道皆有其特質(zhì)，掌握優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)管道進(jìn)行學(xué)習(xí)，必定有事半功倍的效果。這就好比一各水池，里面有三根水管，一個(gè)直徑50cm、一根30cm、一根20cm。如果只能用一根管子

40、注水，肯定是用50cm的注水速度最快，但是如果不規(guī)定用幾根水管的話，三管齊下當(dāng)然是最快的了。在學(xué)習(xí)上也是這樣，在一些學(xué)習(xí)場(chǎng)合是可以做到三管齊下的，但是在一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂上，往往就只能用到單一的管道學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)管道，使得學(xué)習(xí)的更大效率化也就顯得非常重要了。在報(bào)表中排第一的就是孩子的主導(dǎo)學(xué)習(xí)管道，排第二的次之，第三的再次之。1.2.3.1 體覺(jué)功能為主導(dǎo)的孩子，體覺(jué)型的孩子善于用體（觸）覺(jué)學(xué)習(xí)，靜不下來(lái)，比較活潑。這類孩子在課堂上往往是讓老師可笑不得的類型。盡管他們喜歡吵鬧，喜歡“惹是生非”，但是他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)又讓你實(shí)在不忍心下“殺手”。這類孩子多使用身體來(lái)記憶。應(yīng)用操作來(lái)

41、理解。他們對(duì)知識(shí)的記憶和理解在通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行“刻錄和照相”后，一般要結(jié)合一些體覺(jué)動(dòng)作才能真正理解知識(shí)或問(wèn)題。所以這類孩子往往坐不住的，一會(huì)摸摸這，一會(huì)碰碰那。做作業(yè)的時(shí)候，做到一半就東倒西歪了，或者時(shí)不時(shí)的做鬼臉。但這些看似不認(rèn)真的調(diào)皮舉動(dòng)，似乎絲毫不影響他們的思維和學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)于體覺(jué)型的孩子來(lái)講，多做試驗(yàn)，不刻意的要求坐著看書。在課堂上養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，都是很好的教育習(xí)慣。同時(shí)，體覺(jué)型的孩子精力較充沛，喜歡挑戰(zhàn)，因此也適合用競(jìng)賽方式刺激學(xué)習(xí)。1.2.3.2 視覺(jué)功能為主導(dǎo)的孩子，善于用視覺(jué)學(xué)習(xí)，對(duì)于他們而言，視覺(jué)不僅是獲取知識(shí)的手段，視覺(jué)的沖擊和刺激也同時(shí)加速對(duì)知識(shí)的理解。因

42、此這類孩子在課堂上往往是老師喜歡的類型，因?yàn)樗麄冎恍枰碳ひ曈X(jué)就能完成對(duì)知識(shí)的獲取和記憶理解，故他們往往可以在課堂上做到“禁襟危坐”、“心無(wú)旁騖”的聽(tīng)講。因此對(duì)于這類孩子可以多給他看一些圖文并茂的書籍，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，可以讓孩子看過(guò)東西后，說(shuō)出來(lái)在頭腦的影像或者描述成圖片。這類孩子夸張一點(diǎn)說(shuō)具有“一目十行”的潛質(zhì)。對(duì)于視覺(jué)型的孩子而言，往往在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上優(yōu)于體覺(jué)型和聽(tīng)覺(jué)型的孩子，因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)更符合我們成年人的要求，包括老師和家長(zhǎng)，故他們受到的肯定和賞識(shí)信息更多。環(huán)境、老師、家長(zhǎng)的賞識(shí)隨著孩子的長(zhǎng)大越來(lái)越容易影響孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，隨著學(xué)習(xí)深入，越來(lái)越重要，有時(shí)候會(huì)成為決定

43、學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵和決定因素。因此，不管孩子屬于哪種類型，有意識(shí)的多輸入一些良性信息幫助和引導(dǎo)孩子建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度都是對(duì)孩子很有幫助的方法。1.2.3.3 聽(tīng)覺(jué)型的孩子：聽(tīng)覺(jué)型的孩子，顧名思義，善于用聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，聽(tīng)力較強(qiáng)。我們經(jīng)?？吹缴鐣?huì)中有這么一些人，他們隨時(shí)都帶有隨聲聽(tīng)，只要有空，即使在走路或者是在坐車都掛有一個(gè)耳塞。對(duì)于這些孩子，刺激聽(tīng)覺(jué)最能促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的記憶和理解。因此對(duì)于這些孩子，朗誦是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也可以把要學(xué)的變成一些有聲書，多聽(tīng)演講錄等來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。聽(tīng)覺(jué)型的孩子在課堂上盡管不會(huì)像體覺(jué)型那樣顯得“頑劣”，但是卻也并不老實(shí)，因?yàn)槁?tīng)覺(jué)型孩子一般的較容易分心，故在課堂

44、上經(jīng)常走神，容易東張西望。由此培養(yǎng)孩子的專注力也就顯得重要了。而一些經(jīng)典的音樂(lè)不僅能培養(yǎng)孩子的審美情操，還能增加孩子的專注力，解決孩子注意力不容易集中的問(wèn)題。1.2.4 行為主導(dǎo)模式：大腦額葉區(qū)主要掌管精神功能與思維功能，此二項(xiàng)均是人類最高級(jí)且最優(yōu)秀的能力，亦是一個(gè)人行為模式的主導(dǎo)。 對(duì)于不同行為主導(dǎo)的人，其行為特點(diǎn)也存在差異性。不同的特點(diǎn)也為我們?cè)诤⒆拥慕逃系膫?cè)重點(diǎn)也不同。1.2.4.1 精神主導(dǎo)：如果您的孩子是精神主導(dǎo)的話，那么一般而言，他的動(dòng)機(jī)性則表現(xiàn)稍強(qiáng)。這類孩子具有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，甚至明明知道自己并不適合在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)，但是由于具有完成某種任務(wù)的附帶動(dòng)機(jī)，他同樣可以毫無(wú)顧忌的表現(xiàn)

45、自己。這就像在課堂上，有的小孩子在回答老師的問(wèn)題時(shí)候總是很積極，但是他們回答正確的幾率確很小。其實(shí)他們的動(dòng)機(jī)只是回答問(wèn)題這個(gè)過(guò)程，而并不注意自己是否真的知道答案。因此，這類孩子意志力也較強(qiáng)，勇敢，有沖勁，信心及堅(jiān)持度高，擁有領(lǐng)導(dǎo)和管理的能力。對(duì)于這類孩子，我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，要教導(dǎo)他凡事三思而后行的習(xí)慣，做事要給一個(gè)理由，要明白為何而做，為何而學(xué)。同時(shí)要給予一個(gè)目標(biāo)，應(yīng)用引導(dǎo)和利誘的方法來(lái)強(qiáng)化孩子的思維性，而淡化純粹的“傻瓜式動(dòng)機(jī)引導(dǎo)”。1.2.4.2 思維主導(dǎo)：對(duì)于思維主導(dǎo)的孩子。也就是這類孩子擁有良好的思考推理能力，想象力很豐富。并擅長(zhǎng)于推理及分析。同樣的課堂答問(wèn)的例子，這類孩子的的特性

46、可以通過(guò)那些明明知道答案，但是卻缺乏回答問(wèn)題的動(dòng)機(jī)的人。他們很可能會(huì)把答案告訴周圍的同學(xué)，然后慫恿他們起來(lái)回答問(wèn)題。可見(jiàn)這類孩子的特點(diǎn)就是思維有余，動(dòng)力不足！因此對(duì)于這類孩子，我們?cè)诮逃倪^(guò)程中就需要強(qiáng)化其動(dòng)機(jī)性，讓他養(yǎng)成想就行動(dòng)的習(xí)慣。這樣就能夠增強(qiáng)孩子把想法變成現(xiàn)實(shí)的能力，就可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力了。1.2.5 多元智能潛質(zhì)現(xiàn)況排序表：這個(gè)表是由八大智能，先天八大智能的排序，后天八大智能排序，增強(qiáng)補(bǔ)弱方案四個(gè)部分組成。1.2.5.1 八大智能：八大智能理論是美國(guó)著名教育心理學(xué)家霍華德迦德納于1983年提出的智能理論。在該理論提出之前，腦神經(jīng)科學(xué)家通過(guò)大量的病例研究已經(jīng)明確大腦的各大分區(qū)和相應(yīng)

47、的功能，比如額葉區(qū)掌管的是精神、思維功能，枕頁(yè)區(qū)掌管視覺(jué)功能而皮紋學(xué)家和胚胎發(fā)育學(xué)家們則研究發(fā)現(xiàn)了皮紋和大腦的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)皮紋就可以知道大腦的發(fā)育狀態(tài)。八大智能理論的提出，為皮紋學(xué)和腦神經(jīng)科學(xué)，胚胎學(xué)的研究成果結(jié)合為一體架起了一座橋梁?；诎舜笾悄芾碚摰某墒?，腦神經(jīng)學(xué)家們已經(jīng)不只是滿足于知道大腦的大致分工情況，而可以把各個(gè)分區(qū)的功能通過(guò)八大智能精確的描述出來(lái)了，而這些功能區(qū)和皮紋學(xué)家研究的皮紋與大腦的對(duì)應(yīng)是一致的，也就是從此人們找到了皮紋與智能的對(duì)應(yīng)關(guān)系。于是通過(guò)皮紋來(lái)研究先天的各大智能的優(yōu)劣程度也就由預(yù)見(jiàn)變成了現(xiàn)實(shí)。1.2.5.2 潛質(zhì)排序：這個(gè)排序是通過(guò)對(duì)個(gè)人的皮紋形態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)分析得出的

48、，由于每個(gè)人的皮紋是不相同的。因此這個(gè)排序是一個(gè)絕對(duì)的個(gè)人排序，它所能代表的只是個(gè)人在八大智能上的優(yōu)劣程度，而不是你的八大智能的智商上的排序。因此它具有個(gè)人特性和無(wú)法比較性的特點(diǎn)。它所能體現(xiàn)的只是個(gè)人在先天上的優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)不是與別人比較而言，而是針對(duì)你的其它智能而言。知道這種優(yōu)勢(shì)旨在給我們的后天智能優(yōu)勢(shì)和后天智能發(fā)展提供比較依據(jù)，從而讓我們的教育更有針對(duì)性和效益性。真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。舉個(gè)例子，窮人家和富人家的大件物品排序，對(duì)于窮人而言，他們家最好的電器可能是電視了，于是他們家的大件物品的排序上電視是排第一的，而對(duì)于富人家，他可能有車子，還是電腦，有冰箱，有空調(diào)，這樣電視對(duì)于他而言就是

49、排在最后了，在排位上富人的電視排最后，但窮人家的可能是黑白的電視，而富人家的卻是彩色電視噢，可見(jiàn)富人家最差的電視比窮人家的最大件的電視都要好。我們的智能排序也是這樣，不能看出你和他有什么區(qū)別，因?yàn)樵谙忍鞝顟B(tài)下，只要不是有智能障礙，是無(wú)法分辨你是智力的窮人還是富人的，真正能決定你是窮還是富是后天的教育。這就好比我們現(xiàn)實(shí)中的貧困和富有一樣，有能力、有眼光的人盡管暫時(shí)很窮，但他能抓住機(jī)遇、能不斷積累，也可以變得富有；盡管現(xiàn)在很富有的人，但是他坐吃山空，不懂理財(cái)，最終也會(huì)變得貧窮。因此，怎樣的教育決定你怎樣的命運(yùn)。先天的貧富已經(jīng)不重要，重要的是你是否給予了你的孩子創(chuàng)造財(cái)富的機(jī)會(huì)和打理財(cái)富的能力。1.1.5.3 后天排序：后天排序多元智能現(xiàn)況觀察表獲得。是基于我們的現(xiàn)況觀察表得出來(lái)的。后天排序給我們的信息就是孩子是否發(fā)揮了他先天的最強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，他后天中那些地方還需要我們的家長(zhǎng)幫助和提高。孩子的智能發(fā)展是不是平衡。如果出現(xiàn)差異我們應(yīng)該怎么去調(diào)整。1.2.5.4 增強(qiáng)補(bǔ)弱：就是基于先天排序和后天排序的狀況做出的合適的教育方案的調(diào)整。1.2.6 多元智能/對(duì)應(yīng)學(xué)科建議調(diào)整方案，對(duì)應(yīng)的學(xué)科都有不同的學(xué)