在低年級(jí)閱讀教學(xué)中三維目標(biāo)的體現(xiàn)

1、閱讀教學(xué)中注重三維目標(biāo)的整合新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)緯度的目標(biāo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，既要注重學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度意志和價(jià)值觀等因素的形成，實(shí)現(xiàn)語文閱讀中的三維目標(biāo)的整合根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，既要注重學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度意志和價(jià)值觀等因素的形成，實(shí)現(xiàn)語文閱讀中的三維目標(biāo)的整合。一、 自主學(xué)習(xí)，貫穿閱讀閱讀教學(xué)以讀為主。閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過

2、程；是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過程。在閱讀教學(xué)中，只有科學(xué)整合三維目標(biāo)，并予以整合地實(shí)施，教學(xué)才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，才能喚起學(xué)生的需要，才能獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，才能取得較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。在這一課我共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書，把讀貫串于教學(xué)的始終。老師利用課前談話,狐貍是一種狡猾多疑的小動(dòng)物，而老虎兇猛高大，是百獸之王，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？大家想知道嗎？（播放故事），解讀課題后,大慨說說這個(gè)成語的意思.接下來老師設(shè)問狐貍是用什么辦法讓狐貍相信它的,你怎樣看待狐貍和老虎的?學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來，這時(shí)，我安排了第一個(gè)層次讀

3、書，并且要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀課后寫字牌上的漢字；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)來回認(rèn)識(shí)了課文中的生字后，老師鼓勵(lì)學(xué)生站起來比賽輪讀，每人讀一個(gè)自然段，要求學(xué)生把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議；緊接著又安排了第三個(gè)層次讀書，要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了狐貍和老虎之間發(fā)生的一件什么事？創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第四個(gè)層次讀書，比如，學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上老師問學(xué)生：這個(gè)“狐假虎威”的故事是怎么開始的呢？ （出示圖片）：“這只老虎可真兇猛呀！”看到這樣兇猛的老虎，狐貍心驚肉跳，萬分緊張。（結(jié)合指導(dǎo)

4、讀詞：“撲過去”、“逮住”）小朋友們自己讀一讀，看誰能讀出老虎的兇猛，狐貍的緊張。以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)進(jìn)扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，體現(xiàn)了由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。把讀當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的目的而不僅是手段這句話的真正含義：讀要為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，要教會(huì)學(xué)生讀中感悟，讀中體會(huì)，讀中深切領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的內(nèi)涵。二、層次訓(xùn)練，折實(shí)有序語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的語言。識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，在導(dǎo)入新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問故事下面的小魚

5、、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀寫字牌的漢字；同桌互讀。要求同桌相互合作，互幫互學(xué)。讀的同學(xué)大膽讀，聽的同學(xué)認(rèn)真聽，當(dāng)好小老師，讀正確鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，不正確的指出來；老師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，之后問學(xué)生，這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記？（狐怕食）在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察聲旁和形旁識(shí)記了“狐”，形旁表義識(shí)記了“怕”，聲旁表音識(shí)記了漢字“食”；鞏固識(shí)字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子；比賽輪讀課文。以上五個(gè)環(huán)節(jié)，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)

6、的任務(wù)之一，在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，狐貍跑過來，狐貍緊張不緊張？（緊張）狐貍跑的快嗎？（快）從那句話看出來的?大家再讀一讀，看誰能讀的讓大家感到緊張、跑的快。（自讀后指名讀）狐貍跑的快嗎?能再快點(diǎn)嗎？（生讀）老虎怎樣？（兇猛）從那句話中看出來的？（撲過去、把狐貍抓住了）怎樣才能把老虎的兇猛讀出來？（聲音大一點(diǎn)）（撲過去）抓住了要重讀。（生練習(xí)）（生讀）狐貍和老虎的故事就這樣開始了。一節(jié)好的語文課，語文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位。三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是三維目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，特殊是創(chuàng)設(shè)真正民主自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。為什么要在前面加上“真正”兩個(gè)字呢？這是因?yàn)樵趯?shí)踐中有許多誤

7、讀，片面化地理解民主與自由。從教學(xué)交往的整體上看，一方面要縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，強(qiáng)調(diào)教學(xué)關(guān)系的優(yōu)化；另一方面要縮短學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教材之間關(guān)系的優(yōu)化。兩者互為基礎(chǔ)，協(xié)同發(fā)展。三維目標(biāo)的達(dá)成能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)效率的目的。關(guān)注學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向性，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。開設(shè)語文課程的目的是既要教學(xué)生學(xué)語文，更要教學(xué)生學(xué)做人。三維目標(biāo)如何在教學(xué)中有機(jī)地加以整合？教學(xué)設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為先導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)入角色，入境入情，與文本的主人公同悲、同喜、同思從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。那么，如何整體優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境呢？為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍

8、，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)小馬過河中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：孩子，你怎么了？小馬抬起頭委屈地說：媽媽，我太笨了，面對(duì)一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時(shí)間，又費(fèi)很大的力氣。媽媽聽了小馬的話后，說：孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。小馬

9、聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會(huì)明白。老馬高興地點(diǎn)頭稱贊：好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！小馬又趕快說：媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會(huì)成功的快樂吧！”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧?！薄靶●R馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對(duì)媽媽說：媽媽，我回來了，面磨好了。媽媽稱贊說：你真是個(gè)能干的好孩子。小馬這時(shí)又忍不住對(duì)媽媽說：媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會(huì)找到正確的答案。老馬親了親自己

10、的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想象力太豐富了，表演得也很不錯(cuò)?！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。課文中人文情懷的滲透恰如春雨無聲，瓜熟蒂落，水到渠成。要上好語文課，還要深挖教材，發(fā)掘文本中的說寫素材，創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，正確引導(dǎo)情感和價(jià)值觀趨向，創(chuàng)造性地使用教材。而現(xiàn)實(shí)中我們對(duì)文本的理解常常停留在表面，認(rèn)識(shí)比較膚淺。處理教材也就比較平淡，這正是我們與名師的差別吧。也只有學(xué)習(xí)能讓我們不斷成長，進(jìn)步，才能縮短我們與名師之間的差距。四、拓展延伸，說寫結(jié)合讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。徐老師的教學(xué)充分

11、體現(xiàn)了挖掘教材中的“說話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說后寫。比如，小草，向前走一課，在學(xué)生充分閱讀，理解內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。小草為人類做了這么多好事，你想對(duì)小草說點(diǎn)什么？一名同學(xué)說：“可愛的、勇敢的小草，我太佩服你了，你能把失去的領(lǐng)地奪回來，這是太了不起了.。”另一名同學(xué)說：“小草你給大地鋪上了綠被，帶來了生機(jī)，我太喜歡你了，我一定要保護(hù)你。”等等。學(xué)生們對(duì)環(huán)保的話題并不陌生，所以交流進(jìn)行的十分順暢。使得學(xué)生對(duì)小草的敬佩，贊美之情更加濃厚了，緊接著進(jìn)行說寫練習(xí)，把讀和寫緊密結(jié)合起來，這樣的設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合的要求。為我們以后的閱讀教學(xué)提供了很好的范例。三維目標(biāo)，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題對(duì)一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對(duì)于學(xué)生來說都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識(shí)的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為語文教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長的過程。教師需要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)