初中語文論文：在生生對(duì)話中感悟語文的魅力

1、在生生對(duì)話中感悟語文的魅力 課堂教學(xué)中的對(duì)話不僅有師生對(duì)話、文本對(duì)話，還有生生對(duì)話。其中生生對(duì)話更能充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生對(duì)語文課的感悟能力。所謂“生生對(duì)話”，即語文課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，它體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。因此加強(qiáng)生生對(duì)話對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文多方面的能力和素養(yǎng)具有極其重要的作用。在日常教學(xué)中生生對(duì)話無形中被師生對(duì)話所替代了，生生對(duì)話的展開很難得到保證，語文課呼喚生生對(duì)話的回歸。一、生生對(duì)話意識(shí)的回歸中，感悟語文的魅力。 生生對(duì)話意識(shí)的回歸，需要教師在課前的預(yù)設(shè)中、課堂的生成中、課后的反思中集中的體現(xiàn)，語文教學(xué)始終圍繞生生對(duì)話教學(xué)來展開，學(xué)生就能充分感悟到語文學(xué)習(xí)

2、的魅力。（一）預(yù)設(shè)中體現(xiàn)生生對(duì)話。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)思想的體現(xiàn)，是教師備教材、備教參、備學(xué)生的三者有機(jī)的結(jié)合。這一環(huán)節(jié)中教師要充分考慮生生對(duì)話，圍繞生生對(duì)話來進(jìn)行課前的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)中充分體現(xiàn)生本意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容就更容易讓學(xué)生接受。 課堂教學(xué)是圍繞教學(xué)問題展開的，問題的預(yù)設(shè)要時(shí)刻關(guān)注生生對(duì)話，能讓學(xué)生在對(duì)話中有話可說，而不是高不可攀的。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，很大程度上取決于生生對(duì)話意識(shí)的培養(yǎng)。問題的預(yù)設(shè)要適合學(xué)生年齡階段思考的層面，要把握好學(xué)生回答問題的心理因素。教師設(shè)計(jì)的對(duì)話要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)具有彈性和靈活性，要真正有利于生生對(duì)話的開展，因此對(duì)話預(yù)設(shè)教師要學(xué)會(huì)換位思考。如在設(shè)計(jì)胡適的我的母親的教

3、學(xué)內(nèi)容時(shí)，教參中提到文中前面三段在文中的作用這一問題時(shí)，教師在預(yù)設(shè)中就要換位思考來提問：“同學(xué)們，文章前面三段寫了什么內(nèi)容？文章寫的是我的母親，那么這三段你認(rèn)為能把它刪掉嗎？請(qǐng)說說你的理由?！边@樣的問題設(shè)計(jì)學(xué)生就會(huì)有對(duì)話的空間，可以結(jié)合文中的材料和自己的理解自圓其說了。教學(xué)設(shè)計(jì)中能充分考慮到生生對(duì)話的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更大程度上得到激發(fā)。（二） 生成中展現(xiàn)生生對(duì)話。課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度是新課改所關(guān)注的，語文課中教師的教學(xué)生成就要緊密圍繞生生對(duì)話。課堂生成能充分考慮學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的對(duì)話在文本教學(xué)的展開中推向深入。語文課上學(xué)生鮮活思想的表達(dá)都可以通過生生對(duì)話的形式來展開。在課堂教學(xué)中

4、會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的生成，學(xué)生的課堂主體意識(shí)就能充分地得到體現(xiàn)?？梢娔茏寣W(xué)生順利開展生生對(duì)話成了課堂生成中需要密切關(guān)注的課堂教學(xué)問題了。在講授珍珠鳥的主題思想時(shí)，我這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，珍珠鳥對(duì)我如此的接近，一點(diǎn)也不害怕是什么原因呢？”學(xué)生的回答大都圍繞“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話，緊接著我追問學(xué)生：“請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活談?wù)剬?duì)信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的理解?！睂W(xué)生們七嘴八舌地討論開來，有學(xué)生講到人與人之間的交往也需要彼此信賴。我就抓住這個(gè)難得的生成問題問學(xué)生：“生活中你碰到過互相信賴的事嗎？”這一問課堂里馬上熱鬧起來，有學(xué)生回答道：“老師，您以前告誡過晚學(xué)后應(yīng)立即回家，不準(zhǔn)打

5、籃球。因?yàn)槟男湃?，我們班的三名籃球愛好者已經(jīng)忍痛割愛了?！薄笆前。湃问窍嗷サ?，只有信任別人才能贏得別人的信任。”課堂教學(xué)中生成能促進(jìn)生生對(duì)話的開展，生生對(duì)話同時(shí)也能促進(jìn)課堂生成的深入。課堂生成不是教師催生出來的，而是在師生對(duì)話和生生對(duì)話中妙手得來的，尤其是生生的對(duì)話中靈感更能夠得到勃發(fā)。（三）反思中再現(xiàn)生生對(duì)話。教學(xué)反思是教師快速成長的一種途徑和方法。教師在完成每一堂課之后都需要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)反思中再現(xiàn)生生對(duì)話，是對(duì)課堂教學(xué)中生生對(duì)話的再次審視和提高。教師可以針對(duì)課堂中的生生對(duì)話進(jìn)行進(jìn)一步修改和補(bǔ)充，對(duì)存在的問題加以深入地思考。以下是背影課堂教學(xué)片段的實(shí)錄：師：請(qǐng)同學(xué)們帶著作者

6、的情感朗讀這四次描寫父親“背影”的內(nèi)容，談?wù)勀阕x后的感受。（生成問題）生1：我讀出了父親的辛酸和生活的艱辛。生2：我讀出了作者的自責(zé)之心。生3：我讀出了作者對(duì)父親的感激之情。生4：我讀出了濃濃的父子之情。師：剛才大家都很好地讀出了背影作者朱自清在文中所包含的情感，讓我們一起有感情地朗讀最后一次“背影”的內(nèi)容，再請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)劯惺?。（再次生成問題）生5：老師，讀著讀著我禁不住想流淚，“父親，你現(xiàn)在還好嗎？”我想作者想說的是這句話。生6：悠悠的思念，帶著兒子對(duì)父親最真、最誠的愛，字里行間躍然紙上。生活中，我們太忽視父愛了，父愛如山，需要我們細(xì)細(xì)的品味。生7：世間最美的是親情，蘇東坡用

7、“但愿人長久，千里共嬋娟”來表達(dá)對(duì)弟弟的思念，朱自清用背影也深深地表達(dá)了對(duì)父親的思念，多想再次見見父親。反思：本堂課圍繞“背影”展開的對(duì)話都較強(qiáng)烈，學(xué)生參與對(duì)話的人數(shù)也較多，尤其對(duì)文中“我”流淚的對(duì)話更加深入，能從小處入手分析這世間偉大的親情。本堂課生生之間表層上的對(duì)話比較多，每一次的發(fā)言都是一次學(xué)生間內(nèi)心的對(duì)話交流，但生生之間實(shí)質(zhì)的對(duì)話卻較少，所缺少的是圍繞一個(gè)話題互相對(duì)話交流中的補(bǔ)充和提升的內(nèi)容。生生對(duì)話可以走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生，這三者有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正在對(duì)話交流中產(chǎn)生情感的共鳴。本堂課教師把大部分時(shí)間留給了學(xué)生，這是對(duì)生生對(duì)話的開展最有力的保證，生生對(duì)話的價(jià)值取向緊扣了課

8、堂教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生讀背影、談背影、悟背影等幾個(gè)環(huán)節(jié)的展開很好地讓學(xué)生進(jìn)行了情感的體驗(yàn)，在今后的教學(xué)中生生對(duì)話與文本、生活、學(xué)生的結(jié)合應(yīng)貫穿始終。二、形式多樣的生生對(duì)話中，感悟語文的魅力。生生對(duì)話在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“自我體驗(yàn)”的尊重。學(xué)生的這種體驗(yàn)是對(duì)文本的深入地解讀。在課堂教學(xué)中開展形式多樣的生生對(duì)話，學(xué)生的求知欲望就能得到充分的激發(fā)。多樣化的生生對(duì)話對(duì)教師的要求就更高了，它不但需要教師的精心的設(shè)計(jì)，更需要教師緊扣文本的教學(xué)，用智慧來觸發(fā)對(duì)話的內(nèi)容，為文本的教學(xué)推波助瀾。（一）合作式的生生對(duì)話。合作式的生生對(duì)話是日常教學(xué)中極其常見的對(duì)話形式。在課堂中學(xué)生一起合作對(duì)話是

9、學(xué)生共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方法。合作式，是以語文小組為組織形式，圍繞文本，為求證某一個(gè)具體的問題，從搜集資料、梳理資料、演繹歸納、形成觀點(diǎn)、到表述觀點(diǎn)，大家朝著同一方向，積極配合交流，達(dá)到和諧統(tǒng)一。在這一系列的環(huán)節(jié)中教師就要著力培養(yǎng)學(xué)生開展對(duì)話，在討論中進(jìn)行對(duì)話交流。課堂中圍繞某一個(gè)問題展開討論，學(xué)生對(duì)問題的補(bǔ)充和深入思考是一種合作式的對(duì)話，這種對(duì)話可以讓學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本的內(nèi)涵。例如在講授列夫托爾斯泰時(shí)，教師提出這樣的問題：“面對(duì)列夫托爾斯泰的墳?zāi)?，茨威格說這是世界上最美的墳?zāi)?，你是怎么認(rèn)為的，你有什么話想對(duì)托翁說？”生1：托爾斯泰你之所以偉大，是你返樸歸真的那顆心，你不被名利所累。生2：你的靈

10、魂和人格是世人的楷模。生3：你至死還在向世俗挑戰(zhàn)。生4：世間最簡(jiǎn)陋的墳?zāi)褂质亲蠲赖膲災(zāi)梗瑳]有墓碑矗立在你的墓前，而矗立在全世界人們的心中。生5：你選擇了簡(jiǎn)單、樸實(shí)，在大自然中你的靈魂在升華。生6：你留給世界最寶貴的遺產(chǎn)，不僅是文學(xué)的巨作，更多是精神上的大餐，偉大的人格足以讓世人仰慕一輩子的。這一問題的討論其實(shí)就是合作式的生生對(duì)話，前一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是對(duì)后一個(gè)學(xué)生的啟發(fā)，后面學(xué)生的發(fā)言是對(duì)前一學(xué)生的一種補(bǔ)充和提升。通過對(duì)話的深入，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)逐漸地加深。學(xué)生間針對(duì)發(fā)言的互評(píng)也是一種合作式的生生對(duì)話。課堂中會(huì)有許多讓學(xué)生互評(píng)的教學(xué)內(nèi)容，比如字詞的落實(shí)、課文的朗讀、語段的閱讀、文本的感受、寫作

11、的指導(dǎo)等都可以用學(xué)生互評(píng)的形式展開，在互評(píng)交流中生生對(duì)話可以有序而又有效的開展。（二）辯論式的生生對(duì)話。同伴辯論引入課堂教學(xué)可以使課堂教學(xué)妙趣橫生，高潮迭起，課堂教學(xué)亮點(diǎn)也會(huì)水到渠成。辯論式，是指借認(rèn)識(shí)教材因素為競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，通過個(gè)人意志對(duì)行為的調(diào)節(jié)，在克服各種內(nèi)部和外部困難中，在戰(zhàn)勝和比過對(duì)方的智力活動(dòng)中，進(jìn)行自我探索的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。同伴辯論式的生生對(duì)話教學(xué)，可以使課堂真正地活起來，學(xué)生發(fā)言的積極性可以得到充分展現(xiàn)，學(xué)生的主體意識(shí)也會(huì)得到充分體現(xiàn)。例如在教學(xué)五柳先生傳時(shí)會(huì)碰到這樣一個(gè)教學(xué)問題：“你是否喜歡“五柳先生”這個(gè)人，理由是什么？”這個(gè)問題的討論會(huì)使生生對(duì)話推向深入，學(xué)生圍繞“五柳先生”的

12、處世哲學(xué)和人格展開了激烈的對(duì)話。學(xué)生的對(duì)話中有人欣賞五柳先生不慕榮利的君子之風(fēng)，也有人反對(duì)五柳先生的避世退隱的消極做法。學(xué)生之間各執(zhí)一詞，對(duì)話非常激烈。面對(duì)這樣的問題教師就要積極的引導(dǎo)，抓住這個(gè)教學(xué)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生去爭(zhēng)論，去對(duì)話。同伴辯論式的生生對(duì)話還有其他的形式，比如：班級(jí)辯論賽、學(xué)習(xí)心得交流、綜合性學(xué)習(xí)競(jìng)賽等等。課堂中的生生對(duì)話既有合作，又有辯論。合作式對(duì)話還是辯論式對(duì)話都有助于激活學(xué)生的課堂思維，學(xué)生的思辨能力也會(huì)得到進(jìn)一步提高。三、生生對(duì)話“度”的把握中，感悟語文的魅力。 生生對(duì)話和師生對(duì)話一樣需要努力把握幾個(gè)度，這些度的把握可以使教師在教學(xué)中順利地開展生生對(duì)話教學(xué)，避免出現(xiàn)課堂虛假活

13、躍的現(xiàn)象。（一）生生對(duì)話務(wù)求“實(shí)”。課堂教學(xué)中的生生對(duì)話一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，什么樣的教學(xué)內(nèi)容就要開展什么樣的生生對(duì)話。生生對(duì)話是一種途徑和方法，始終為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。沒有實(shí)際意義的生生對(duì)話就很難讓學(xué)生圍繞文本展開討論。學(xué)生通過文本的對(duì)話，把自己的感受和理解與同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話交流，必須把握文本的主旨，通過生生對(duì)話突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如講授再塑生命時(shí)教師就可以圍繞兩個(gè)要點(diǎn)來進(jìn)行生生對(duì)話教學(xué)：莎莉文老師是如何教育我珍愛生命的。你怎樣理解再塑生命，你對(duì)生命的意義和價(jià)值有何看法。這兩個(gè)問題都是需要在教學(xué)中進(jìn)行突破的。課堂中能圍繞這兩個(gè)問題來開展生生對(duì)話，對(duì)話就有了實(shí)際意義，對(duì)話就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解

14、了。生生對(duì)話內(nèi)容務(wù)必追求實(shí)效性，它不是花哨的形式，跟教學(xué)內(nèi)容沒有多大關(guān)系的生生對(duì)話內(nèi)容就要能省則省。日常教學(xué)中的小組討論也是生生對(duì)話的一種形式，一些可有可無的對(duì)話內(nèi)容就要大膽地刪去。 （二）生生對(duì)話務(wù)求“細(xì)”。生生對(duì)話應(yīng)注重于過程，任何一種過程都需要抓住一個(gè)“細(xì)”,對(duì)話過程中會(huì)出現(xiàn)方方面面的情況，這些情況教師都要考慮得全面。比如：學(xué)生準(zhǔn)備不充分怎么辦？文本教學(xué)重在于學(xué)生對(duì)文本的把握上，準(zhǔn)備不充分是很難展開生生對(duì)話的，只有在大多數(shù)學(xué)生能夠把握文本的基礎(chǔ)上，才能開展生生對(duì)話，因此在這種情況下教師在課堂里就要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀文本，反之匆匆開展生生對(duì)話會(huì)欲速則不達(dá)。對(duì)話出現(xiàn)冷場(chǎng)怎么辦？課堂教

15、學(xué)中出現(xiàn)冷場(chǎng)的場(chǎng)面也極其多見的，這時(shí)教師就要充分運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智來引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話，如：教師說些表揚(yáng)激勵(lì)的話、幽默風(fēng)趣的話，可以對(duì)討論的話題稍加啟發(fā)和提示，也可以適當(dāng)降低對(duì)話內(nèi)容的難度，甚至換種對(duì)話的形式和方法。對(duì)話跑題怎么辦？在生生對(duì)話中學(xué)生出現(xiàn)對(duì)話跑題現(xiàn)象時(shí)，教師就要及時(shí)加以明確對(duì)話內(nèi)容，對(duì)跑題的對(duì)話加以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)可以師生互相參與。對(duì)話不夠深入怎么辦？學(xué)生對(duì)話中往往會(huì)出現(xiàn)的是對(duì)話內(nèi)容不夠深入，此時(shí)教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，結(jié)合自身對(duì)生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)話的點(diǎn)可以更多幾個(gè)，對(duì)文本的思考可以和生活、人生等緊密結(jié)合起來，學(xué)生的對(duì)話自然也會(huì)慢慢地深入。對(duì)話內(nèi)容不集中怎么辦？課堂生成的對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生在開展對(duì)話中難免會(huì)出現(xiàn)個(gè)別對(duì)話內(nèi)容不集中的回答。此刻教師就要在充分尊重學(xué)生個(gè)體的前提下，盡量讓學(xué)生對(duì)問題的對(duì)話達(dá)成共識(shí)，明確課堂中的主流意見。教師切忌一棍子打死反潮流的對(duì)話，有時(shí)可能是極其創(chuàng)新的對(duì)話，教師要有耐心和寬容心去理解，但可以保留個(gè)人的意見，這些問題需要我們?nèi)ド钊胨伎肌Ｉ鷮?duì)話，都要經(jīng)歷過從簡(jiǎn)單到深入，從粗淺到成熟的過程。在這一過程中教師就需要精心的呵護(hù)，耐心的