構建高效課堂之——解讀小學語文閱讀教學模式

1、構建高效課堂之解讀小學語文閱讀教學模式實驗一小 徐宏教學模式使比較抽象的教學理論，轉化成教師容易理解和掌握的實施方案，有助于優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效益。教學模式搭起了一座理論與實踐之間的橋梁，為日常教學提供一個比較完整的框架。 “自主交互式”模式是在課改期間，經(jīng)過不斷的實踐、反思和研究，提煉出來的適合我縣小語課堂教學實際的一種基本的教學思路。它不僅代表著我縣小語課堂教學發(fā)展的一個方向，也正體現(xiàn)了我縣課改的一個階段性成果，更凝結了語文教研員和一線教師的智慧和汗水。一、模式的含義 “自主交互式”小學語文閱讀教學模式是指在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權交給

2、學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。主要是通過學生的自讀、自悟、自議、自得，實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化。二、模式的目標1.著力體現(xiàn)“三個維度”目標教師要圍繞“三個維度”設計教學目標，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學實效。2.堅決樹立學生主體意識落實學生的主體地位，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，采用各種有效的教學措施，創(chuàng)設吸引學生學習的教學情境及氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自覺、主動地參與學習活動，切實提高個人的語文能力。3.正確把握語文教育特點引導學生在大量的語文實踐中構建語文知識，形成適應實際需要的識字

3、、寫字能力，閱讀能力，口語交際能力，習作能力及語文綜合性學習能力。為學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。三、模式的指導思想1.在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。 2.在參與中發(fā)展智能。即發(fā)展學生的能力。語文教學過程，應成為學生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，學生在教學活動中不僅要學習語文知識，更重要的是教師要教給學生學習語文的方法，發(fā)展學

4、生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。 3.在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學過程的每個環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養(yǎng)的要求。此教學模式意圖使學生在自主參與交流互動的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發(fā)展。四、模式的基本特征1、情境性。注重學生在真實的學習環(huán)境中去實踐和探究。所創(chuàng)設的情境要有利于顯示學習

5、的真實性，有利于引發(fā)學生的學習興趣，有利于引出整體性的任務。教學設計不僅要考慮教學目標，還要把情境創(chuàng)設看做是教學設計中最重要的內(nèi)容之一。 2、問題性。學生在學習活動中總是從問題出發(fā)，圍繞一定的問題展開探究活動，并最終解決問題。 3、嘗試性。學生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試，善于嘗試，才會有所發(fā)現(xiàn)。 4、合作性。學生在進行自主探究、交流互動研討中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務。 5、指導性。教師在學生自主探究的過程中，要給予學生及時的引導和點撥，促進學生探究成功。 6、反饋性。教師不能滿足于問題的解決，還要引導學生對自主探究學習的過程和結果進行交流評價。五、操作程序 （一）模式流程簡圖

6、交流收獲，質(zhì)疑問難自讀自悟，整體感知 開拓思路 提出問題小組合作 資源共享理清層次 感知大意讀通課文 掃除障礙 掃除 回歸整體，深化提高圍繞重點，精讀探究 整體回讀全文 化零為整多項互動交流 感情朗讀品讀重點詞句段 入境悟情 適當拓展，學用結合誦讀 豐富記憶摘抄 練就慧眼遷移 運用語言講 演 內(nèi)化語言（二）具體操作流程第一環(huán)節(jié) ：自讀自悟，整體感知1學習目標：認識生字，讀通課文，了解課文相關知識，理清層次，感知文章大意。2操作要領：激發(fā)閱讀興趣，引導學生充分讀書，查閱資料。本環(huán)節(jié)要引導學生充分地閱讀課文（保證讀的時間和讀的質(zhì)量），從讀準字音讀通句子到讀連貫能讀出不同句子的不同語氣，體現(xiàn)這樣一個

7、讀書過程，從而讓學生整體感知課文。在這個過程中，教師要指導學生邊讀邊想，畫出不明白的地方，整理讀書中產(chǎn)生的問題，及時寫出讀書的感受和體會。當學生有了讀書的感受和體會，產(chǎn)生了疑難問題，教師要引導他們隨時與周圍同學進行交流、展開討論。其間，教師還要適時進行字音訂正，強化生字學習，采取多種形式了解學生朗讀課文的情況。明確三個問題：第一，引導學生整體感知什么？（1）了解課文的大意和主旨所謂主旨，是指全篇文章所表達的中心思想或基本意思。閱讀課文應當根據(jù)不同的文體特點把感知的焦點聚集在課文的主旨上。閱讀記敘文，整體感知應該聚焦在記敘描寫的內(nèi)容和所傳達的思想感情上；閱讀說明文，整體感知應該聚焦在說明對象的特

8、征和說明的事理上；閱讀議論文，整體感知應該聚焦在作者觀點和意圖上。（2）初步感受課文的感情基調(diào)這個問題和課文的主旨是密不可分的，因為課文的主旨規(guī)定了文章思想感情的基調(diào)。課文是作者思想感情的結晶，無論哪一種文體，都滲透著感情因素。初讀課文最好能受到一定的感染，激發(fā)一定的情感體驗，形成一定的情緒氛圍，為把握文章的思想情感奠定良好的基礎。由于學生的個體差異，對同一篇文章會有不同的情感體驗，這是很正常的，也應該允許學生各抒已見。課文的感情有隱有顯，有的課文表達的感情很直露，有的課文的情感傾向雖然比較復雜，學生可以從不同角度去感受理解，但課文表達的感情仍然有一個基調(diào)，因此，感受作者的情感基調(diào)，必然從課文

9、本身出發(fā)。（3）粗知作者的思路或文章的脈胳思路是作者在思索和行文時思想發(fā)展、前進的線索。思路體現(xiàn)在文章之中，就是文章的內(nèi)在脈絡；落在文字上，就是結構框架。只有了解全文的思路脈絡，才能準確把握作者的觀點和態(tài)度。在整體感知課文思路這個環(huán)節(jié)里，只要了解了文章由哪幾部分組成以及各部分之間粗線條的聯(lián)系就可以了，至于各部分細微之處及部分之間的各種關系可以留到深入研讀課文時再掌握。第二，根據(jù)課文內(nèi)容采取不同的教學方法：敘事類的文章，可以先讓學生自由讀一讀，邊讀邊想文章寫了什么事情。寫人的文章可以讓學生說一說作者寫了主人公的哪些事情等。離學生現(xiàn)實生活較遠的內(nèi)容，可以先從介紹背景入手。寫景的文章，可以引導學生說

10、一說作者寫了哪些景點等。第三，針對不同年級教學的側重點也不同。低年級：教師要一步一步細致引導。在自讀課文前，教師可采用播放課文錄音、范讀等方式，引導學生在“聽書”中感受“字正腔圓”“抑揚頓挫”，為自讀課文做好準備，同時也能調(diào)動學生讀書的積極性。低年級以識字教學為重點，因此要依據(jù)重點在教學中要提出明確的要求：可以讓學生自讀課文，邊讀邊畫出生字，利用多種方法自主識字。引導學生自讀課文，邊讀邊畫出生字，這是為了幫助學生明確識字的任務，知道這節(jié)課自己要學會哪些字,畫的過程就是在語言環(huán)境中跟生字初次見面的過程，這種方法老師們平時的教學過程中經(jīng)常用到；另一方面是引導學生利用多種方法識字。這其實就是教給學生

11、識字的方法，讓學生學在老師的組織的不同教學活動中自主識字，在識字的過程中積累經(jīng)驗和方法。如：借助拼音識字、聯(lián)系上下文猜字、請教同學或老師、查字典讓學生學會解決“遇到不認識的字怎么辦”問題，具備一定的識字本領。中年級：可以適當放手，在教師指導下課內(nèi)完成。高年級：可以逐步放在課前預習中完成。在課內(nèi)可以作為檢查預習的一個環(huán)節(jié)。3.注意事項：恰當?shù)膭?chuàng)設導入情境根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際情況選用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)讀書的興趣。導入環(huán)節(jié)不必花太多的時間，一幅圖、一段聲音、幾句話都可以創(chuàng)設情境，目的就是要調(diào)動學生學習的積極性。落實檢查首先教師要對學生掌握字音的情況進行適當?shù)臋z查，針對讀錯的字音師生共同評議，及時糾正。

12、主要是針對是否讀正確、讀流利進行評議，也可以適時地提出某些意思生疏的詞語進行理解，分散理解的難點。低年級在檢查生字時，不宜過早從語境中脫離，要遵循學生的認知規(guī)律，要引導學生經(jīng)歷讀文讀詞語讀生字由簡單到復雜，有具體到抽象，由易到難的循序漸進的過程。不宜對生字逐一進行字形分析。 現(xiàn)行教材低年級識字量大，每篇課文有十幾個生字，一節(jié)課往往要用一大半的時間花在分析字形上，學生感到枯燥乏味，而且識記效果不好。針對這種實際情況，一篇課文要有針對性地選擇幾個典型生字進行字形分析，其他生字則滲透在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)，識字效果明顯。 哪些字需要進行字形分析呢？一類是生字中有本課要新學的偏旁，一類是字形容易混的字

13、，一類是可以幫助學生積累一定識字方法的字。 還要注意糾正學生朗讀“一字一頓”和“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。長句子、難讀的句子加強范讀。對讀課文的要求不宜過高，讀準字音，讀通句子即可。中高年級逐段地檢查，把課文要讀正確讀流利，這是讀書的“保底工程”。保證練讀的有效性因為每個學生的閱讀習慣、閱讀水平有著一定程度上的差異，因此要在尊重的前提下給予一定的自由。通常采取個體自由練習朗讀的方式，但為了保持讀書的興趣，也可以在獨自練讀的基礎上，允許和同伴一起朗讀，這樣彼此又能互相發(fā)現(xiàn)問題，互相幫助。為了防止部分學生注意力分散，或發(fā)呆，或與同學說笑，教師要發(fā)揮督促、幫助的作用，來回巡視，輕言提醒，或是巧妙暗示。還可教

14、給學生增強控制注意力的一些技巧，如用筆勾畫難讀的句子、在讀錯處作上符號、相互提醒等。對于能較快流利朗讀的學生，為了避免他們覺得無事可做影響別人，可建議在讀順了的基礎上，超前練習背誦，或自學生字等，一定要讓全班學生都沉浸在書聲瑯瑯的學習氛圍中。必須保證充分的時間讓學生在讀通順上下功夫，同時要讓學生懂得怎樣才能讀正確、讀通順讀書時做到眼到、口到、心到，按朗讀的要求認真讀，一遍讀不通再讀一遍，直到讀正確、讀通順。第二環(huán)節(jié)：交流收獲，質(zhì)疑問難1.學習目標：交流初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，梳理歸納問題。2.操作要領：注重合作學習的實效性，達到資源共享。 學生在自讀自悟的過程中獲得了一些知識、體會，同時也

15、會產(chǎn)生一些不能解決的問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導學生以互動交流的形式讓學生交流自己的學習成果，調(diào)動每個學生的學習積極性?；咏涣骺梢允菐熒g的交流，也可以是生生交流。在交流的基礎上，分小組再提出問題，教師篩選、歸納幾個重點問題。低中年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，了解詞句表達的作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數(shù)同學共同感興趣的問題，根據(jù)大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。通過合作學習，集思廣益，把學習內(nèi)容引深、拓寬，在自讀自悟的基礎上，實現(xiàn)高效的學習。3.注意事項：生生交流“小組內(nèi)交流”強化的是學生之間的合作效果。學生的水

16、平不同，知識經(jīng)驗不同，學習目標的達成度也有一定的差異。小組內(nèi)交流的目的是實現(xiàn)資源共享，人人有進步，有提高。交流的內(nèi)容固然重要，但更值得關注的是學生交流的態(tài)度、傾聽的習慣、表述語言的條理性、思考問題的個性化和善于分享別人成果等品質(zhì)的培養(yǎng)。師生交流強化的是教師與學生的合作效果。教師要善于捕捉學生思維的閃光點，哪怕是一點新見解，都應給予鼓勵。對于錯誤認識要及時引導，關于糾錯，教師要針對具體教學內(nèi)容，不要針對學生本人。讓每個學生都能夠在共性的基礎上發(fā)展個性。對于有思考空間的題目，不是要求學生隨聲附和、人云亦云，要引導學生在交流中敢于發(fā)表與眾不同的見解，避免走入簡單形式上的統(tǒng)一答案的誤區(qū)。重視質(zhì)疑能力的

17、訓練。一是抓住課題，設置學習懸念。題目就是文章的“眼睛”，課題本身就具有很強的探究性學習價值。為此，在組織教學時，要抓住課文題目，引導學生從各個不同的角度提出一些問題。如陳燕老師教學燕子一文，就啟發(fā)學生：有的家長在給自己的孩子起名字時總喜歡帶一個“燕”字，你們知道為什么？有的學生說，因為他們希望自己的孩子像燕子那樣聰明伶俐；有的學生說，因為燕子很勤勞，銜著一口口泥巴，為自己壘起一座漂亮結實的房子從此處引導學生學習課文，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。二是抓住文中關鍵詞語、句段，啟發(fā)生成問題。如周娜芳老師教學草船借箭，引導學生圍繞文中關鍵詞“神機妙算”提出問題：諸葛亮草船借箭首先算到了什么？為了保證

18、借箭成功，他還算到了什么？讓學生帶著問題研讀課文，體會人物特點。三是結合課后習題，歸結重點問題。如教學誠實和信任一文，老師精心設計了問題：“誠實和信任”是什么意思？課文為什么用“誠實和信任”作題目，還能不能用其它題目？讓學生圍繞問題閱讀教材，讓學生在分角色朗讀、課堂表演、舉例延伸等實踐活動中理解內(nèi)容，升華情感。第三環(huán)節(jié)：圍繞重點，精讀探究1.學習目標：體會重點詞句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法，有感情朗讀課文。2.操作要領：品讀重點詞句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點詞句段，豐富內(nèi)心體驗；評讀重點詞句段，揣摩表達方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，提倡精講多讀。

19、在引導學生深入閱讀時，教師應根據(jù)重點選擇部分段落或語句，特別是那些能突出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和作者思想感情的重點詞句，讓學生通過反復誦讀，實現(xiàn)情有所感，理有所悟。教師可適當?shù)刈餍﹩l(fā)性提示，激發(fā)學生積極的思維。教師可根據(jù)低年級學生的心理特點，讓他們聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗、觀察事物、看掛圖投影、演示、表演等，有所側重地理解一些重點詞句，中高年級的學生引導他們對重點詞句進行揣摩、推敲，體會其表情達意的作用。教師應組織學生進行互動交流，可以談談自己的收獲：可以是讀懂了那些詞句；可以是哪一處寫得好，為什么；可以是這句應這樣讀，那句該那樣讀。在交流的過程中指導有感情地朗讀相關句段。這樣就避免了把情感體驗當

20、作外在的附加任務，使理解、交流、有感情地朗讀有機地結合在一起，從而感悟課文中的思想和情感，同時體會語言的規(guī)律，感受語言的魅力。除此之外，還應該鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)不懂的問題提出來與同學和老師共同研究。教師要重視培養(yǎng)學生選擇重點語句的能力，把學生的注意力集中在教學的重點上，集中在對語言文字的感悟上。3.注意事項：（1）理清三個層次：品悟欣賞評價品悟理解：理解課文內(nèi)容是閱讀的核心，也是從語言文字中獲得意義的過程。對課文的理解是有層次的，有對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之意”的領會，這些都和學生的經(jīng)驗、知識、思維能力相關。對意義的把握是由淺入深的，教師要根據(jù)年級不同引導學生以“讀”代

21、“悟”，以“悟”代“解”，逐步實現(xiàn)學生與文本的交流。切不可硬性分析，以“講”代“悟”。欣賞朗讀：學生在理解課文的基礎上，教師要引導學生對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風格特色等進行欣賞朗讀，使學生獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。評價積累：學生在對課文理解的基礎上，引導學生對課文的選材、結構、表達手法進行評價模仿，這是閱讀教學實現(xiàn)讀寫結合的重要環(huán)節(jié)。（2）抓住重點句段。 “牽一發(fā)而動全身”的問題，如：在文章結構中起關鍵作用的詞語，表現(xiàn)文章中心的語句，突出文中人物性格、品質(zhì)的段落，描寫和表現(xiàn)手法上的精彩處，學生讀書后最困惑的地方，引發(fā)研究學習的

22、知識點，新出現(xiàn)的語文基本功訓練內(nèi)容，如文章中第一次出現(xiàn)的詞語、句式、描寫手法等。（3）重視個性化閱讀閱讀是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，閱讀中的理解、感悟、思考也是千差萬別的，所以閱讀是一種個性化行為。因為學生常常根據(jù)語文的特點，運用直覺、頓悟、感悟等來感知課文，使得培養(yǎng)語感具有不尋常的意義。因此，重視個性化閱讀，培養(yǎng)學生的語感是這一環(huán)節(jié)的必要內(nèi)容。創(chuàng)設豐富的教學情境根據(jù)教材的特點和學生的實際，針對不同風格的課文，采用合適的方法創(chuàng)設生動的教學情境，引導學生在豐富的學習情境中體會、感悟，提高學習效率。第四環(huán)節(jié)：回歸整體，深化提高1

23、.學習目標：整體回讀全文，化零為整，融會貫通。2.操作要領：遵循由整體部分整體的閱讀規(guī)律。不管是以自然段或者意義段為單位進行閱讀反饋，還是以關鍵詞或重點句貫穿閱讀反饋全程，從讀通階段的“整體”過渡到讀懂階段的“部分”，是符合閱讀教學規(guī)律的，但最后還應回到整體，通過完整地誦讀，將讀懂的各個部分聯(lián)系起來，融會貫通，進一步“入境悟情”，增強閱讀效果。3.注意事項：根據(jù)課文內(nèi)容及教學重點靈活選擇讀書方式分自然段讀、指名讀、配樂讀、分角色讀第五環(huán)節(jié)：適當拓展，學用結合1.學習目標：鞏固基礎知識，拓展閱讀空間，提升應用能力。2.操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。通過誦讀豐富學生記憶誦讀記憶是積累語言的重要方法。在課堂教學中一要引導學生通過不同形式的讀感受課文的文質(zhì)兼美，體悟情的自然流動，在一遍遍誦讀中提升語感，豐富語言；二要重視背誦的指導，可看板書背、看圖背、表演背、比賽背、情境背等等。另外，除課文中要求背誦的以外，教師可酌情推薦，能激發(fā)學生真實情感的、有利于學生寫作的句段也可要求熟讀成