課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱

1、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱新中國建國以來，我國教育學(xué)經(jīng)歷了兩個重要輸入階段， 即建國初輸入前蘇聯(lián)教育學(xué)， 改革開放以后輸入英美教育學(xué)。 這 兩套教育學(xué)在基本概念與理論體系上有較大區(qū)別， 尤其是課程與 教學(xué)領(lǐng)域的概念差別比較大。 兩套概念體系在我國的匯合， 使人 們往往難以清晰地對之做出區(qū)分， 加上有時職業(yè)院校只是憑借經(jīng) 驗(yàn)理解其中的一些概念，使得概念混淆的現(xiàn)象更加突出。另外， 我國職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展本身也要求對概念體系進(jìn)行 創(chuàng)新，以滿足實(shí)踐發(fā)展的需要。當(dāng)前，概念不清現(xiàn)象已成為影響 我國職業(yè)教育課程與教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的重要因素， 為了理順其中的 一些基本關(guān)系， 使職業(yè)教育課程與教學(xué)得到更好的發(fā)展，

2、有必要 對一些基本概念做出辨析。課程既指具體科目，比如語文、數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖等等，也指 課程體系， 即一個專業(yè)所有課程的組合。 當(dāng)在體系這個層面討論 課程時，它是針對一個專業(yè)而言的。 國外在談到“我們專業(yè)“時， 通常都用“ program” 一詞。因此課程開發(fā)既包括具體科目的開 發(fā)，也包括課程體系的開發(fā)。 區(qū)分課程這兩個層面的含義很重要， 因?yàn)檫@兩個層面所涉及的概念完全不同， 要解決的具體問題和解 決問題的思路更是不同。 上一期討論的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)是課程體系（專業(yè)）層面的概念，而教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)是 科目層面的概念。教學(xué)大綱是前蘇聯(lián)教育學(xué)使用得比較多的概念， 課程標(biāo)準(zhǔn)是 英美教育學(xué)

3、使用得比較多的概念。 當(dāng)然，概念使用的國別差異也 不是絕對的， 畢竟英文中是有“ syllabus ”一詞的， 這個詞通常 就是翻譯為教學(xué)大綱。美國的大學(xué)通常使用教學(xué)大綱這一概念， 因?yàn)榇髮W(xué)教學(xué)大多數(shù)內(nèi)容是教授在課堂上展開的， 預(yù)先規(guī)定好過 于詳細(xì)的內(nèi)容反而不容易發(fā)揮出教授的教學(xué)水平。 可見， 課程中 使用什么概念，與教育運(yùn)行模式有關(guān)。課程標(biāo)準(zhǔn)一詞，是隨著 20世紀(jì) 80年代末英美課程論傳播到 我國而逐步流行開來的。 它首先在基礎(chǔ)教育中得到使用， 基礎(chǔ)教 育國家二期課程改革已使用了課程標(biāo)準(zhǔn)這一概念。 20 世紀(jì) 90 年 代職業(yè)教育界已經(jīng)廣泛地使用了課程這一概念， 但一直沒有正式 使用課程標(biāo)準(zhǔn)

4、這一概念， 而是繼續(xù)沿用教學(xué)大綱這一概念。 最近 幾年，隨著課程研究的深入， 職業(yè)教育開始正式用課程標(biāo)準(zhǔn)取代 教學(xué)大綱。用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱， 不是在概念上追求新意， 而是與 人們對課程的認(rèn)識的深化有關(guān)：（ 1）教學(xué)大綱只討論教學(xué)目標(biāo) 與教學(xué)內(nèi)容的綱要，而不研究課程的性質(zhì)、課程設(shè)置的目的、課 程開發(fā)的基本理念等更具根本性的問題， 而這些問題恰恰是課程 論研究的重點(diǎn)， 是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要素。 英國教育家斯賓塞提出 了一個著名問題： “什么知識最有價值？”開啟了對課程內(nèi)容篩 選價值機(jī)制的研究； 美國教育家杜威提出的做中學(xué)理論， 主張以 職業(yè)活動為中心？M織知識，打開了人們對課程組織模式研究的 天

5、窗。這些問題都是確定課程目標(biāo)與內(nèi)容的重要依據(jù)， 只有對這 些問題進(jìn)行深入研究， 深化了對課程的根本性問題的看法， 才能 提升課程建設(shè)水平。（ 2）教學(xué)大綱只討論教學(xué)內(nèi)容的綱要，卻 不以知識論為基礎(chǔ)對課程內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)， 也不以學(xué)習(xí)論為基 礎(chǔ)對課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行詳細(xì)制訂。 對于初等和中等教育 來說，這兩個方面的缺失會影響教學(xué)質(zhì)量。 比如我們都在強(qiáng)調(diào)要 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 但如果不在知識論層面深入研究創(chuàng)新能力 形成所需要的知識結(jié)構(gòu)， 不在學(xué)習(xí)論層面確定清楚創(chuàng)新要達(dá)到的 具體水平，那么這種課程的實(shí)施效果就只能在很大程度上依賴教 師的水平了。而這兩個方面都是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心問題。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個從課程基本問題出發(fā)， 最終落實(shí)到具 體知識及其學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的完整體系。 這